Обучение иностранному языку в классах ЗПР и КРО

Обучение иностранному языку в
классах ЗПР и КРО
Задержка психического развития – это наиболее
распространенная форма у детей дошкольного и
школьного возраста. Задержка психического
развития (ЗПР) – это нарушение нормального типа
психического развития ребенка. ЗПР – медицинский
диагноз и может быть установлен только врачом.
Для таких детей необходима и желательна
диагностика с трех лет. Начинать надо со
специализированного детского сада для того, чтобы
в более сжатые сроки преодолеть это отставание.
Здесь очень много зависит от родителей ребёнка.
• Задержка – это временной и временный
характер отставания. Временный – потому
что со временем задержка должна быть
устранена. Временной – это несоответствие
уровня развития ребенка его паспортному
возрасту. Задержка преодолевается с
возрастом, и чем быстрее создаются
условия для развития ребенка, тем быстрее
происходит компенсация.
Существует две большие группы
детей с задержкой в развитии:
• Психологический
инфантилизм –
эмоционально незрелые и
часто болеющие дети. Эта
группа детей
характеризуется
нарушением памяти и
высокой утомляемостью.
Чаще всего таким детям
не дают справку, а
рекомендуют
индивидуальный подход и
щадящий режим.
• Задержка психического
развития – первичное
нарушение
познавательной
деятельности, связанное с
дефицитностью отдельных
корковых функций. Такие
дети имеют дефектную
первооснову для развития
интеллекта и
эмоционально-волевой
сферы. Обучаемость у них
значительно снижена.
для ряда детей с ЗПР характерны
•
•
•
•
•
«трудности в звуковом анализе,
нарушенный фонематический слух.
Они нечетко воспринимают обращенную речь,
не дифференцируют сходные звуки»,
их готовность к обучению иностранному языку несколько
снижена, что обусловлено:
-недостаточной дифференцированностью восприятия,
- бедностью сферы образов- представлений,
- непрочностью связей между вербальной и
неверабальной сферами,
- слабостью развития познавательных процессов: памяти,
мышления, речи.
При изучении иностранного языка дети с ЗПР
испытывают определённые трудности:
• замедленно происходит усвоение лексического
материала, синтаксических конструкций и их
активное использование в устной речи;
• затруднено восприятие грамматических категорий
и их применение на практике;
• характерно возникновение проблем при
аудировании, устной речи, особенно связных
текстов, а так же трудностей во внеситуативном
усвоении форм диалогической речи.
Способны ли они выучить иностранный язык в
объеме школьной программы?
Чему и как учить таких детей? Стоит ли им
вообще изучать иностранный язык? Возможно ли
обучать этих детей иностранному языку?
• Цель
общее развитие детей
• Задача
развитие мышления детей,
памяти, речи, активизация их познавательной
деятельности, обогащение их знаниями об
окружающем мире.
• Практическое владение языком
цель
средство решения этой задачи.
Классы коррекции (КРО) созданы для детей со вторичным
дефектом. Это дети, имеющие «букет» хронических
заболеваний, а также дети с нарушением речи.
• Коррекция – это создание комплексов
психолого-педагогических мероприятий, внутри
которых индивид развивается естественно с
циклом, решая проблемы.
• Коррекционное развивающее обучение –
усвоение знаний путями и средствами
преодоления недостатков психического и
физического развития и усвоения способов
применения полученных знаний.
Дети с общим нарушением речи имеют нарушенные задатки к
развитию языковой способности это нарушение речедвигательного и речеслухового анализаторов,
т.е.дисграфией, дислексией, моторной и сенсомоторной алалией,
функциональной незрелостью коры головного мозга.
Нарушение общеучебных умений
1 скудный словарный запас
2 пониженную
способностью к
восприятию речевых
звуков
3 дефекты произношения
4 аграмматизм
нарушение психических
процессов
1 неустойчивость
внимания (мерцающее
внимание)
2 двигательная
расторможенность
3 эмоциональная
неустойчивость
(Вербальнологическое мышление)
Речь
образ предмета
(наглядно-образное мыш-е)
образ слова
Как проводить коррекционную работу?
Это - ежедневная коррекция проводиться через
различные формы учебной деятельности:
• развивающие игры;
• развивающие упражнения;
• динамические паузы;
• психологические паузы;
• элементы тренинга;
• приемы мозгового штурма;
Цель изучения иностранных языков в классах
коррекции и классах ЗПР.
Основная цель изучения иностранных языков в
таких классах – развивающая, «не знания, а
развитие». На уроках иностранного языка
необходимо развивать у учащихся:
• память
• речь
• восприятие
• мышление
• кругозор
• Сложные конструкции и клише… такими учащимися не будут усвоены, так
как у них очень низкий уровень развития
родного языка. Возможно проводить такую
работу лишь с целью ознакомления.
• Ошибки – не исправлять. Составил
ученик «винегрет» - хорошо, я тебя поняла.
• Оценка – вербальная, с позитивным
уклоном. Необходимо поддерживать
отношение благоговейности к
иностранному языку.
Приоритетные виды деятельности
на уроках иностранного языка.
• чтение, а также умение пользоваться
словарем;
• игра как двигательная активность,
сопровождающаяся языковым материалом;
• развитие моторики через интегрированные
уроки –
• иностранный язык + музыка
• иностранный язык + рисование
• иностранный язык + труд
При работе с такими детьми прежде всего мы
опираемся на принципы коррекционноразвивающего обучения.
1. Принцип - динамичность восприятия.
Реализация на уроке этого принципа:
Задания по степени нарастающей
трудности (от простого к сложному). Важно
чтобы усложнение происходило
постепенно, и чтобы каждый шаг этого
усложнения был ступенькой для
продвижения вперед, а не преградой для
ребенка.
Включение заданий, предполагающих использование
различных доминантных анализаторов:
Слуховой анализатор
- Если я задаю вопрос, то, прежде всего, должна дать свой вариант ответа на
него. Для одних детей – это образец для повтора, а для других – модель для
составления собственного предложения.
- При устном ответе следим за его правильностью.
- При работе с со словами или текстом по учебнику, то разбираем чтение
каждого слова, вызывающего трудность.
Зрительный анализатор
- Использование наглядности.
- Опорные таблицы и схемы — перед глазами.
Кинестетический анализатор – это развитие мелкой моторики
- Использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие
картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для
индивидуальной или парной работы у доски, лото и т.д.
- Изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на
иностранном языке.
2. Принцип продуктивной обработки информации.
Реализация этого принципа на уроке:
- Задания, предполагающие самостоятельную обработку
информации и языковую догадку. - При работе с текстом:
Что уже поняли? Какие слова новые? Затем идет работа с
новыми словами.
- Дозированная поэтапная помощь:
На каждом этапе работы разным детям нужна разная
помощь:
Например, одному — достаточно сказать: «У тебя есть
ошибка». Другому указать в какой части работы есть
ошибка. А некоторым — придется показать ошибку и
объяснить, как её устранить.
- Перенос показанного способа обработки информации
на своё индивидуальное задание (учимся работать по
аналогии, по образцу: рассказал про друга, расскажи о
папе).
З. Развитие и коррекция высших психических
функций.
• Включение в урок специальных
упражнений по коррекции и развитию
внимания, памяти, аудирования, навыков
чтения и говорения.
4.Принцип мотивации к учению.
• - Задание должно быть четким, чтобы ребята понимали,
что они должны сделать, чтобы получить результат.
- Ученик должен быть уверен, что он всегда может
воспользоваться (подсказкой или опорой по алгоритму
(забыл -— повторю -— вспомню -— сделаю).
Включение в урок материалов сегодняшней жизни.
Задания — с условиями, приближенными к
действительности.
Использование межпредметной связи (уроки труда,
географии, русского языка, литературы).
Рекомендации для проведения уроков иностранного языка.
• Создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке.
• Предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, песни,
считалки).
• Частая повторяемость учебного материала:
•
Учитель  класс  ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика).
• Обязательное использование наглядности на уроке (яркая, четкая, разные
•
варианты одного и того же слова).
•
Необходимо отметить, что дети в классах ЗПР не соответствуют своему
психологическому возрасту, то есть не желают взрослеть (имеют уровень
пятилетнего ребенка), хотя все учебные программы ориентированы на
классы «норма», то есть детей, желающих побыстрее стать взрослыми.
• Обучение через игру (обязательно на каждом уроке и желательно не одна).
• Введение материала небольшими порциями в контексте.
• Поощрение малейшего прогресса + вербальная оценка.
• Домашние задания лучше не задавать, так как это вызывает негативную
•
реакцию и дети выполняют его очень редко в этих классах.
Что необходимо знать и выполнить учителю-предметнику для работы в
классах ЗПР и коррекции:
• Учитель иностранного языка может составить
собственную программу для обучения таких
классов или внести изменения в
общеобразовательную программу. Эта
программа утверждается на школьном МО или
на школьном педсовете.
Учитель имеет право:
• уменьшить объем изучаемой лексики;
• выбрать для предъявления легко
запоминающиеся конструкции по
грамматике;
• подобрать упрощенные тексты;
• снизить требования к изучению
иностранного языка.
Необходимо оценивать учащихся не столько по
достигнутым результатам, а за старание и усилия
учащихся. В тестировании и контрольных срезах
знаний классы коррекции и ЗПР не принимают
участие.
Не стоит расстраиваться, когда дети не
запоминают слова с первого раза, не могут
правильно произнести звук или слово, не
понимают грамматический материал.
В учебно-воспитательном процессе
ориентируются на возможности ученика.
Пороги ощущений (реакции ребенка на
внешние раздражители) изменены:
ребенок обладает повышенной
чувствительностью, реагирует на
минимальные по силе раздражители, имеет
повышенную обидчивость. Рекомендовано
проводить занятия в классах ЗПР в
закрытых рекреациях, там где спокойная
обстановка и минимум шума.