ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ
ТАМ, ГДЕ ДУМАЮТ
ОДИНАКОВО –
НИКТО НЕ ДУМАЕТ
СЛИШКОМ МНОГО!
“Недост ат очно имет ь хороший ум,
главное – правильно его использоват ь”.
Рене Декарт
Начиная работать по технологии РКМ, учитель должен
чётко представлять себе и соблюдать следующие
условия:
понимание того, что существует
определённый риск, т.к используются другие
формы работы, меняются роли
быть терпимыми к
неопределённости
положительное внимание к
ученикам (уточнять, а не
критиковать, выслушивать
до конца, не прерывать)
Несколько вопросов к теме:
 Любой ли человек может мыслить
критически?
 Какие характеристики присущи критически
мыслящему человеку?
 Критическое мышление и критиканство: в чём
разница?
 Критическое мышление и обыденное
мышление: каковы различия?
 Как развивать критическое мышление?
Критическое мышление – это:
 Направленное мышление. Отличается взвешенностью,
логичностью и целенаправленностью.
Д. Халперн
(«Психология критического мышления»)
 Разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на
решении того, во что верить и что делать.
Дж.Браус и Д.Вуд
Критическое мышление – это:
 Тщательно обдуманное, взвешенное решение в
отношении какого-либо суждения (должны мы
принять, отвергнуть или отклонить это суждение
и степень уверенности, с которой мы это делаем).
Мур и Паркер, авторы
работы «Критическое мышление»
 Это ОТКРЫТОЕ мышление, дающее возможность
анализировать, обобщать полученную информацию и
рефлексировать учебный процесс
 Главная цель – развитие интеллектуальных
способностей ученика, позволяющих ему учиться
самостоятельно
7
Различия между критическим и обыденным
(догматическим) мышлением
Критическое мышление:
1. Оценивающее суждение.
2. Взвешенное суждение.
3. Классификация.
4. Допущение.
5. Формулирование выводов на
основе логических умозаключений.
6. Понимание принципов.
7. Построение гипотезы.
8. Предложение мнений с
аргументами.
9. Формулирование суждений на
основе критериев.
Обыденное мышление:
1. Гадательное предположение.
2. Личное предпочтение.
3. Группирование.
4. Верование.
5. Формулирование выводов с опорой
на «очевидность» и «здравый смысл».
6. Случайные ассоциации.
7. Предположение (без достаточных
оснований).
8. Предложение мнений без
аргументов.
9. Формулирование суждений на
основе опыта и примеров.
Вывод
В различных научных источниках даются
разные определения термина «критическое
мышления».
2. При всём разнообразии определений
критического мышления можно увидеть в
них близкий смысл, который отражает
оценочные и рефлексивные свойства
мышления.
3. Критическое мышление – это открытое
мышление, не принимающее догм,
развивающееся путём наложения новой
информации на жизненный личный опыт.
1.
6 качеств, необходимых для развития
критического мышления
1. Готовность к планированию.
2. Гибкость.
3. Настойчивость.
4. Готовность исправлять свои ошибки.
5. Осознание.
6. Поиск компромиссных решений.
Д.Халперн
Технология
развития критического мышления
Цель ТРКМ – помочь ученику ориентироваться в
обилии поступающей информации.
Задачи ТРКМ – развить у учащихся:
1) способность к активному восприятию информации;
2) готовность рассматривать проблемы с разных точек
зрения;
3) умения отслеживать ход своих мыслей и строить
логические выводы;
4) способность применять полученные навыки и
знания в различных ситуациях.
РАЗРАБОТЧИКИ
ТРКМ
ДЖ. СТИЛ
К. МЕРИДИТОМ
Ч. ТЕМПЛ
С.УОЛТЕР
Технология
развития критического мышления
(специфика)
Осуществляется посредством чтения и письма.
2. Состоит в организации процесса обучения в 3х фазной структуре (3 стадии):
1.
ВЫЗОВ
ОСМЫСЛЕНИЕ
РЕФЛЕКСИЯ
Стадия вызова
(задачи)
1. Актуализация
имеющихся знаний
и
представлений
2. Структурирование
процесса
изучения
3. Пробуждение
интереса
к теме
Деятельность обучающихся
на стадии вызова
Учащиеся «вспоминают», что им известно по
изучаемому вопросу
(высказывают предположения).
2. Систематизируют информацию до её
изучения.
3. Задают вопросы, на которые хотели бы
получить ответ.
4. Формулируют собственные цели.
1.
Стадия
осмысления
1. Получение
новой
информации
ЗАДАЧИ
2. Соотнесение
новой
информации
с собственными
знаниями
Деятельность обучающихся
на стадии осмысления
1. Учащиеся читают (слушают) текст, используя
предложенные преподавателем активные
методы чтения.
2. Делают пометки на полях или ведут записи
по мере осмысления новой информации.
3. Отслеживают понимание при работе с
изучаемым материалом.
4. Активно конструируют (или корректируют)
цели своего учения.
Стадия
рефлексии
(задачи)
1. Целостное
осмысление и
обобщение
полученной
информации
2. Определение
направлений
для
дальнейшего
изучения темы
3. Анализ
всего процесса
изучения
материала
Деятельность обучающихся
на стадии рефлексии
1. Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с
уже известной, (используя знания, полученные на стадии
осмысления).
2. Производят отбор информации, наиболее значимой для
понимания сути изучаемой темы ( а также наиболее
значимой для реализации сформулированной ранее
индивидуально цели учения).
3. Выражают новые идеи и информацию собственными
словами; самостоятельно выстраивают причинноследственные связи.
Методические приёмы ТРКМ
– Кластеры
– Инсерт
– Эффективная лекция
–Чтение с остановками
– Стратегия работы с художественными
текстами
Правила кластера
 Рисуем модель солнечной системы:
 звезду, планеты, их спутники;
 в центре «звезда» – (это наша тема):
 вокруг «звезды» – «планеты» –
 (это крупные смысловые единицы),
соединяем их прямой линией со «звездой»;
 у каждой «планеты» – свой «спутники», у
«спутников" – свои.
Образец кластера
Образец кластера
«Инсерт»
 Прием графической организации материала, поможет
собрать уже имеющуюся по теме информацию,
расширить и систематизировать знания по изучаемому
вопросу.
«V»
я это знал(а)
«+»
новое для
меня
«-»
я думал(а)
иначе
«?»
непонятно, интересно,
нужно разобраться
Синквейн
 1 строка – одно ключевое слово, определяющее тему.
 2 строка – два прилагательных, раскрывающих тему.
 3 строка – три глагола, описывающее действия, относящиеся к
теме.
 4 строка – целая фраза, предложение , состоящее из нескольких
слов, с помощью которых ученик высказывает свое отношение к
теме.
 5 строка – это слово – резюме, которое выражает личное
отношение к теме.
Образец
кластера
ОСМЫСЛЕНИЕ
ВЫЗОВ
РЕФЛЕКСИЯ
СТАДИИ
КЛАСТЕР
ПРИЁМЫ
ИНСЕРТ
ЭФФЕКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ
ТРКМ
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПИСЬМЕННОЙ
РАБОТЫ
ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ
СИНКВЕЙНЫ
Составляющие профессиональной культуры
педагога
Знания
Технологии,
методики
Профессиональная
культура
педагога
Стиль
мышления
Смыслы
Ценности
Приём «ИНСЕРТ»
(работает на стадии осмысления)
 I – interactive – интерактивная
 N – noting –
размечающая
 S – system –
система
 E – effective – для эффективного
 R – reading and – чтения и
 T – thinking –
размышления
Инсерт – это маркировка текста значками по мере его
чтения.
Значки для маркировки
«V» – уже знал
«+» – новое «–»
«?» – не понял, есть вопросы
– думал иначе
Визуальные методы организации материала
(их 10)
1. Приём «Выглядит, как…, звучит, как…»
2. Приём «Плюс – минус – вопрос»
3. Бортовой журнал
4. Дневники
5. Таблица вопросов
6. Концептуальная таблица
7. Таблица «Кто? Что? Когда? Где7 Почему?
8. Сводная таблица
9. Таблица – синтез
10.Таблица «З – Х – У» (Знаю – Хочу узнать – Узнал)
Приём «Выглядит, как…, звучит, как…»
1. Направлен на «присвоение» понятий, терминов.
2. Используется на стадии вызова (записываются зрительные и
слуховые ассоциации), возникающие в связи с данным словом).
3. На стадии рефлексии (после знакомства с основной
информацией).
Выглядит, как…
Часы
Конвейер
Ступенька лестницы
Звучит, как…»
Тиканье маятника
Шум станка
Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»
(заполняется на стадии осмысления
по ходу работы с информацией)
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?
Форма бортового журнала
Что мне известно по
данной теме?
Что нового я узнал из
текста?
Заполняется на
стадии вызова
Заполняется при
чтении (по мере чтения)
во время пауз и остановок
Дневники
 Двухчастный дневник – даёт
возможность обучающемуся увязать
содержание текста с личным опытом.
 Используется при чтении текста на
учебном занятии.
 Это также продуктивный приём домашней
работы, когда необходимо прочитать текст
большого объёма.
Форма двухчастного дневника
Цитата
Комментарии
Записываются те моменты Даётся комментарий: что
текста, которые произвели заставило записать именно
на обучающегося
эту цитату
наибольшее впечатление
Вариант оформления трёхчастного
дневника
Цитата
Комментарии.
Почему эта цитата
привлекла ваше
внимание?
Вопросы
(письма) к
педагогу
Еще один вариант оформления
трёхчастного дневника
Цитата
Вопросы
Ответы
Почему эта цитата
привлекла ваше
внимание?
Комментарии по
прошествии
некоторого
времени
Приём: «Тонкие» и «толстые»
вопросы (преамбула)
 Уровень задаваемых вопросов определяет
уровень нашего мышления.
 «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие
простого, односложного ответа.
 «Толстые» вопросы – вопросы , требующие
подробного, развёрнутого ответа.
«Тонкие» и «толстые» вопросы
формулируются так:








«Тонкие» вопросы
Кто…? Что…?
Когда…?
Может…? Мог ли…?
Будет…?
Было ли…?
Как звали…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
«Толстые» вопросы
 Дайте три объяснения,






почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Почему вы думаете…?
Что, если…?
Предположите, что будет,
если…?
Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (форма
таблицы)
«Тонкие» вопросы
В эту колонку
записываются вопросы,
требующие простого,
односложного ответа
………..?
………….?
…………..?
«Толстые» вопросы
В эту колонку
записываются вопросы ,
требующие подробного,
развёрнутого ответа
……………..?
………………?
Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы
(рекомендация к использованию)
1.
2.
3.
4.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть
использована на любой из трех стадий урока.
На стадии вызова это будут вопросы, на которые
обучающиеся хотели бы получить ответы при
изучении темы.
На стадии осмысления содержания приём служит
для активной фиксации вопросов по ходу чтения.
На стадии рефлексии – для демонстрации
понимания пройденного.
Какие вопросы задавать себе
при чтении текстов?
 В чём заключается проблема?
 К каким выводам пришёл автор по поводу
этой проблемы?
 В чём заключаются причины, по которым
он к этому пришёл?
 Автор опирается на факты или на мнения?
 Автор выражает свои мысли нейтрально
или эмоционально?
Рефлексия
Письменная форма
Устная форма
Эссе
Письменное
интервью
Бортовой
журнал
Диалог
Различные виды
дневников
Синквейн
Перекрёстная
дискуссия
Двухрядный
Круглый стол
Дискуссия
«Совместный
поиск»
Основные правила обучения
письменной рефлексии
1.
2.
3.
4.
5.
Регулярная возможность писать.
Выбор интересной темы для письма.
Наличие образцов.
Читательская аудитория (написанный текст
должен быть востребован другими).
Привычка править текст (понимание того
факта, что любой текст может быть скорректирован
самим писателем в любое время).
6. Помощь друзей. Возможность делиться
написанным.
(Ч. Темпл, Дж. Стил)
Литература
1. Гузеев, В.В. О скрытом контексте в технологии развития критического
мышления [Текст] / В.В.Гузеев // педагогические технологии. – 2006. - №
2. – С. 16-22.
2. 2. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в
3.
4.
5.
6.
7.
профильном обучении [Текст] / О.Б.Даутова, О.Н.Крылова / Под ред.
А.П.Тряпициной.- СПБ.: КАРО, 2006.
3. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития [Текст] /
И.О.Загашев, С.И. Заир-Бек. – СПб.: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.
4. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке [Текст]:
пособие для учителя / С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. - М.:
Просвещение, 2004.
5. Опыт применения технологии РКМ на уроке XXI века: метод.
материалы для учителя [Текст] / Под ред. О.Н.Крыловой – СПБ.: Аграф,
2004.
6 Фонтанова, А. Технология, которая позволяет нам стать другими
[Текст] / А.Фонтанова // Газета «Первое сентября» от 16 января 2001.
7. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст] / Д.Халперн.СПБ., 2000.