Использование учебных игровых ситуаций для формирования

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНЫХ
ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
РЕГУЛЯТИВНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Учитель МБОУ СОШ 12 г. Одинцово
Мещерякова Людмила Анатольевна
УУД
Важнейшей задачей современной системы
образования, согласно новому Федеральному
государственному образовательному стандарту,
является формирование универсальных учебных
действий (УУД). Овладение учащимися
универсальными учебными действиями создает
возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая умение учиться.
Игровая деятельность
Формирование у человека любых умений, в том числе и универсальных
учебных действий, и умения учиться в целом возможно только в процессе
деятельности. Деятельностный характер соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно.
Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды
деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую и др.), дает возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в
начальной школе, и формировать личностные, коммуникативные,
регулятивные и познавательные УУД. Процесс усвоения младшими
школьниками новой информации на уроках английского языка лучше
всего осуществляется в игре. Грамотно организованная игровая
деятельность на уроке позволяет развивать у школьника все виды
универсальных учебных действий.
Игровая технология
Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера
увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает
возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно
употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и
вместе с этим возникает чувство удовлетворения - «оказывается, я уже
могу говорить наравне со всеми».
Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное
упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения
речевого образца в условиях, максимально приближённых к реальному
речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью,
спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных
учебных действий возможны следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 «ищу ошибки»
 КОНОП (контрольный опрос на определенную
проблему).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их
учебной деятельности.
К регулятивным УУД относятся:
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
 контроль;
 коррекция;
 оценка;
 саморегуляция.
Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Цель урока связана с его
темой. Первоначально тему
урока называет учитель,
добиваясь понимания темы
обучающимися: «Я назову
тему нашего урока, а вы
скажите, о чём мы будем
говорить сегодня на уроке».
Картинки в учебнике также
помогут ученикам
определить цель урока.
Тема урока: «Сколько тебе лет?»
Цель: введение новой лексики по теме
«Числительные»;
ознакомление с речевым образцом How old
are you? – I’m seven.
Планирование
Планирование составление плана и
последовательности
действий (определение
последовательности
промежуточных целей
с учетом конечного
результата).
Прогнозирование
Прогнозирование - предвосхищение результата
и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик.
Контроль
Контроль - сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
эталона.
Tест «Проверь себя» в конце раздела. Дети выполняют тест, затем
проверяют правильность выполнения заданий по ответам,
предоставленным учителем, оценивают свою работу, исходя из
набранного количества баллов.
Коррекция
Коррекция
внесение
необходимых
дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
Оценка
Оценка - выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня
усвоения.
После решения любой учебной задачи предложите ученику на
полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным
критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по
определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность,
С – старание, Т – трудность).
Саморегуляция
Саморегуляция - способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.
Волевая саморегуляция - командная игра, включающая опрос по
определенной теме.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД отражают способность обучающегося строить учебнопознавательную деятельность, учитывая все её компоненты:
 ЦЕЛЬ
 МОТИВ
 ПРОГНОЗ
 СРЕДСТВА
 КОНТРОЛЬ
 ОЦЕНКА
Игровая технология
Игра на занятиях по иностранному языку – это не
просто коллективное развлечение, а основной способ
достижения определенных задач обучения на данном
этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат.
Воображение ребят также достаточно развито и носит
не только воспроизводящий, но и творческий характер.
Поэтому формированию универсальных учебных
действий могут способствовать задания творческого
характера.
Таким образом, включение в урок проблемных
ситуаций,
построение
урока
в
технологии
деятельностного метода обучения способствует
формированию универсальных учебных действий у
учащихся, даёт возможность детям вырасти людьми,
способными понимать и оценивать информацию,
принимать
решения,
контролировать
свою
деятельность в соответствии с поставленными целями.
А это именно те качества, которые необходимы
человеку в современных условиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Английский язык. 2-3 классы: игровые технологии на уроке и на досуге/авт.-сост. Т. В. Пукина. – Волгоград: Учитель,
2008.
Кулиш В.Г. Занимательный английский для детей. – Донецк, 2001
Артамонова Л.Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы. // Английский язык, № 4, 2008 – с.36
Матвеева Н.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Учебное пособие.М.2005
Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка// Английский язык, №11, 2008 – с.5-6
Шоева Е.Ю. Занимательный английский для младших школьников // Английский язык, №11, 2008 – с.19-20
И.П.Гладилина – «Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе» (журнал «Иностранные
языки в школе № 3 – 2003).
http://www.protema.ru/didactics/learning-objectives/item/109-formirovanie-regulyativnyih-universalnyih-uchebnyihdeystviy-v-1-klasse#close
http://www.myshared.ru/slide/924913/
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/12/06/regulyativnye-universalnyeuchebnye
http://festival.1september.ru/articles/570623/
http://multiurok.ru/viktoriadenicova/blog/ighrovyie-tiekhnologhii-na-urokakh-anghliiskogho-iazyka-v-ramkakhstandartov-vtorogho-pokolieniia.html