Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей

Преодоление нарушений
слоговой структуры
слова у детей
Учитель- логопед Халыева Христина Гаврильевна,
МБДОУ ЦРР «Сулусчаан» МР «Таттинский улус»
Актуальность

Формирование фонетически правильной речи важная задача логопедической работы с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста
◦
Речевая функция является одной из важнейших
функций человека. В процессе речевого развития у него
формируются высшие психические формы
познавательной деятельности, способность к
понятийному мышлению. Овладение речью способствует
осознанию, планированию и регуляции поведения.
Речевое общение создает необходимые условия для
развития раз личных форм деятельности и участия в
коллективном труде.
◦
Формирование у детей грамматически правильной,
лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей
возможность речевого общения и подготавливающей к
обучению в школе, одна из важных задач в общей
системе работы по обучению ребенка родному языку в
ДОУ и в семье.



Среди разнообразных нарушений речи у детей
дошкольного возраста одним из наиболее трудных для
коррекции является такое особое проявление речевой
патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот
дефект речевого развития характеризуется трудностями в
произношении слов сложного слогового состава (нарушение
порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых
слогов или звуков).
Нарушение слоговой структуры слов обычно
выявляется при логопедическом обследовании детей с общим
недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей,
страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием.
Как правило, диапазон данных нарушений широко
варьируется: от незначительных трудностей произношения
слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи
до грубых нарушений при повторении ребенком двух и
трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на
наглядность.
Усвоение слоговой структуры слова является
одной из предпосылок для овладения грамотой и
дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе.
Поэтому преодолеть этот недостаток важно в дошкольном
возрасте.





(4 занятия)
Цель: усвоение речевых
ритмов.
Задачи: - развитие
слухового внимания и памяти
на материале неречевых
звуков;
- усвоение речевых ритмов
(простых и сложных);
- развитие координации
движений под музыку;
- развитие ручного праксиса
и координации рук.
1 этап «Подготовительный»



Работа на невербальном материале
1.
Игры и упражнения на развитие
концентрации слухового внимания и
слуховой памяти на материале
неречевых звуков (Где позвонили?
Узнай музыкальный инструмент по
звуку. Сколько раз ударили в
барабан?).
2.
Работа над ритмом (сначала над
простым, затем над сложным). Детям
предлагаются различные способы
воспроизведения ритма: отхлопывание
в ладоши, отстукивание мячом об пол,
использование музыкальных
инструментов барабана, бубна,
металлофона.
Виды заданий:
 Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько
точек на кубике (сколько точек на
карточке);
 Сосчитать, сколько раз хлопнули в
ладоши, и поднять карточку с
соответствующей цифрой (ритм сначала
предлагается простой, а затем сложный);
 Сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!;
 Узнавание ритмов и соотнесение их с
определенным ритмическим рисунком,
записанным символами;
 Воспроизведение определенного ритма по
образцу логопеда, по заданному рисунку;
 Задания с использованием ударения для
выделения части ритмического рисунка:
!!!; !!!!!;


Формирование общей
координации
движений под
ритмическую музыку:
маршировка, легкий
бег, ходьба.

Упражнения на
развитие
динамического
праксиса рук:
выполнение
движений (левой,
правой рукой,
двумя руками) по
образцу, по
словесной
инструкции или под
счет: кулак ребро,
кулак ребро
ладонь.



Работа на вербальном материале
1.
Игры и упражнения, направленные на
формирование таких пространственно-временных
представлений, как начало, середина, конец; перед,
за, после; первый, последний. Данные понятия важны
при усвоении ребенком последовательности звукослогового ряда, звуконаполняемости слов простой и
сложной слоговой структуры.
Можно рекомендовать создание дидактических
игровых ситуаций с использованием, например,
русской народной сказки «Репка». Этот вид работы
был предложен логопедом Э. В. Рыбиной. В ходе
беседы с ребенком в его пассивном и активном
словаре уточняются и закрепляются понятия: первый
последний, начало середина конец, между за перед
после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между
дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.).
2 этап «Вербальный»






Цель: восприятие и воспроизведение речевых
ритмов.
Задачи: - формирование пространственновременных представлений (начало, середина,
конец; перед, за, после; первый, последний) ;
- обучение неосознанному членению слов на
слоги, послоговому проговариванию слов;
- дифференциация слоговых рядов по длине;
- проговаривание прямых одинаковых слогов
(да-да, да-да, слогов с разными звуками (мапа, па-ма, закрытых и обратных слогов (папап) ;
- формирование умения воспроизводить слоги
с отхлопыванием ритма.
(4 занятия «Гласные звуки», 4 занятия «Слоги», 8 занятий «Слова»)
Цель: формирование слоговой структуры слова.
Задачи: - формирование и закрепление понятия «гласный звук»;
- повторение звуков за логопедом с выделением ударного;
- узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с
голосом, пропевание серии звуков;
 - произнесение гласных звуков в соответствии с заданным ритмом;
 - формирование и закрепление понятия «слог»;
 - формирование умения правильно произносить различные типы слогов
(открытые, закрытые, со стечением согласных) ;
 - формирование умения плавно переключать артикуляцию с одного слога
на другой;
 - формирование и закрепление понятия «слово»;
 - усвоение и воспроизведение слоговой структуры слова на материале
первых 4 классов слов;
 - формирование фонематического и слогового анализа, синтеза слов.





3 этап «Коррекционный»








Уровень гласных звуков
Детям предлагаются следующие задания:
Произнести звук А столько раз, сколько
точек на кубике;
Произнести звук О столько раз, сколько раз
логопед хлопнул в ладоши;
Пропевание серий звуков с четкой
артикуляцией, повторение звуков за
логопедом, чтение букв, запись буквенного
ряда (слуховой и зрительный диктанты): А
У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА
ИУАО;
Те же задания с выделением ударного
звука: АУА, АУА, АУА;
Узнавание серии звуков по беззвучной
артикуляции и произнесение их с голосом;
Логопед отстукивает ритм, а ребенок
должен в соответствии с этим ритмом
произнести гласные звуки следующим
образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.
«Гласные звуки»













Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и
дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть следующие:
Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»);
Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на
каждое кольцо один слог);
Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение
пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);
Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением
согласных);
Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со...;
Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-су-сы;
Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;
Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или
большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги
отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;
Чтение или повторение за логопедом серии слогов:
Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са; со-са-со; саса-со; со-со-са;
Повторение за логопедом, чтение серии слогов со стечением согласных: ста-сто-стусты;
Уровень слогов








Придумать цепочку из стольких слогов, сколько
точек выпадет на кубике, записать слоги;
Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
«Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст;
Беглое чтение слоговых таблиц с прямыми и
обратными слогами, слогами со стечением
согласных;
«Кто быстрее?»: в таблице записаны слоги (разных
типов); ребенок должен быстро найти и прочитать
названный логопедом слог;
Запись слогов различных типов под диктовку;
Запись цепочек слогов различной длины с
подчеркиванием гласных или согласных, твердых
или мягких согласных, звонких или глухих
согласных; выполнение звуко-слогового анализа
цепочки слогов (в зависимости от коррекционной
задачи);
Зрительный диктант цепочки слогов, содержащей
слоги различных типов.





При отработке слов различной слоговой структуры надо
учитывать следующее:
структура осваиваемых слов расширяется и усложняется за
счет уже имеющихся в речи ребенка конструкций;
формирование слоговой структуры слов ведется на основе
определенных схем слов, которые закрепляются как
изолированно, так и в составе фразы;
в наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с
вызывания или закрепления имеющихся в речи ребенка словзвукоподражаний. (Особое внимание нужно уделять
повторению звукоподражаний, что создает определенные
возможности для усвоения слогового ряда, например: ав-ав,
мяу-мяу.)
переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже
усвоенных простых слоговых конструкций: детям
предлагаются двусложные слова типа СГ+СГ с одинаковыми
повторяющимися слогами (мама, баба).
Уровень слова

На начальном этапе при низком уровне
речевого развития основной задачей
логопедического воздействия является
накопление элементарного экспрессивного
словаря путем вызывания у детей
подражательной речевой деятельности в
форме любых звуковых проявлений, а также
расширение объема понимаемой речи. На этом
этапе рекомендуется использовать слова с
простой слоговой структурой, не включающие
артикуляцию сложных звуков, и главной целью
является уточнение контура слова (его длины).
Работа с «неговорящими» детьми начинается с
вызывания или закрепления звукоподражаний.
Затем целесообразно переходить к работе со
словами типа С Г, С ГС (на, дай, вот, тут, там).
Их произнесение, как правило,
сопровождается жестами.

Важное значение придается подбору
такого лексического материала для
занятий, который подготавливал бы
ребенка к речевому общению, развитию
коммуникативной функции речи.
Используется бытовая лексика слова,
относящиеся к различным частям речи.
Для более активного и успешного
усвоения материала в ходе
логопедических занятий рекомендуется
создавать различные игровые ситуации.












·
Двусложные слова из открытых слогов (вата);
·
Трехсложные слова из открытых слогов (машина);
·
односложные: слова, представляющие собой закрытый
слог (мак);
·
двусложные слова с закрытым слогом (лимон);
·
двусложные слова со стечением согласных в середине
слова (банка);
·
двусложные слова с закрытым слогом и стечением
согласных (чайник);
·
трехсложные слова с закрытым слогом (теремок);
·
трехсложные слова со стечением согласных и закрытым
слогом (автобус);
·
трехсложные слова с двумя стечениями согласных
(матрешка);
·
односложные слова со стечением согласных в начале и
в конце слова (флаг, винт);
·
двусложные слова с двумя стечениями согласных
(звезда);
·
четырехсложные слова из открытых слогов (кукуруза).
Последовательность работы









1.
Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую
структуру (количество слогов).
2.
Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в
слове; удары сопровождаются четким произнесением слогов.
3.
Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным
выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни);
сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.
4.
Ребенок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове
(слова диктует логопед).
5.
Разбор слова с количественным и качественным анализом его звукослогового состава.
6.
Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый,
последний, какой слог стоит перед заданным слогом, после заданного
слога, между заданными слогами.
7.
«Разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных
частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог.
8.
«Рассели животных по домам»: одноэтажный дом мас, кус,
двухэтажный мээчик, илии, саьыл (каждый слог записать на отдельный
«этаж» дома).
9.
Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно
называют слог какого-то слова; получивший мяч ребенок называет
следующий слог, и т.д( куо-бах, ос-туол, куос-ка, бе-ре...)
Фонематический и слоговой
анализ слов
Один ребенок
произносит слово
медленно по слогам: ырбаа-хы, те-ле-ви-зор , а
другой произносит это
слово целиком.
 Определить, какой слог
пропущен: о-...пос; си...-ки, хап-...-та.

Смешанные упражнения на
анализ и синтез слов
Построить «дома», «поселить» туда любые
слова (на каждый «этаж» вписывать один
слог):
 Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов.
 Закончить слово: э-..,ма-..., те-..., куос-..., тар...
 Придумать куклам имена, состоящие из 2
слогов; подарить им подарки, названия
которых состоят соответственно из 2 слогов
(используются картинки); объяснить, почему
никому не подарили сон и сэлээппэ.

Фонематические представления
Придумать чистоговорку по образцу:
Ча – ча – ча – чаьы тыаьыыр
Чы – чы – чы – чыычаах ыллыыр
Чо – чо – чо – чороон турар
Чу – чу – чу – чубуку чугас
Чыа – чыа – чыа – хачыаллыырбын
собулуубун
 Чуо – чуо – чуо – чуор куолас








Разложить картинки на две кучки: кто
это? и что это? Объяснить значение
слов: строитель, строительство; парик,
парикмахерская, парикмахер;
водопровод, водопроводчик; часы,
часовщик; милиция, милиционер.





Цель: автоматизация умения воспроизводить
слоговую структуру слов в связной речи на
материале чистоговорок, стихов, рассказов.
Задачи: - формирование координации речи и
движения;
- заучивание текстов с различными типами
слогов и повторяющимися слоговыми рядами;
- чтение простых стихов с отстукиванием
ритма сопряжено с логопедом, затем
самостоятельно;
- составление предложений со словами
различной слоговой структуры по предметным
и сюжетным картинкам.
4 этап «Заключительный»
Заучивание двустиший должно проводиться с обязательной
опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки. При
заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми
их содержания. Для этого логопед задает вопросы по
картинке. Нередко разучивание стихотворений
сопровождается упражнениями, направленными на развитие
подражательности и координации речи с движениями.
Рекомендуется также проводить подвижные игры,
сопровождающиеся речью. Для наилучшего «вхождения»
ребенка в роль можно предложить ему соответствующую маску
или соответствующий атрибут (например, дудочку). На данном
этапе целесообразно использовать такие стишки, потешки,
прибаутки, в которых присутствует многократное
звукоподражание; это подготавливает речевой аппарат
ребенка к усвоению слогового ряда. Во время занятий с
«неговорящими» детьми рекомендуется сопряженное
проговаривание рифмованных строк логопедом и ребенком (в
пределах речевых возможностей ребенка), чтение
стихотворений логопедом и ребенком по ролям. Например:
 Логопед: Гуси! Гуси!
 Ребенок: Га-га-га!
 Логопед: Есть хотите?
 Ребенок: Да-да-да!






.
Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША:
МА+, КА+
Из кубиков «построить» слово, соединив кубики
стрелками: ЛЕТ СА МО
Логопед медленно произносит слово по слогам:ос-туол,
мээ-чик, си-бэк-ки, а ребенок произносит это слово
целиком.
Образовать слово по аналогии (упражнение на
словообразование): тарбах-тарбахчаан, хатынхатынчаан...Уточнить, какое звукосочетание появляется
во всех этих словах.
8.
Изменить по аналогии: Мас-мастар, дьиэ-дьиэлэр,
олоппос-...(упражнение в словоизменении). Уточнить,
изменилось ли количество слогов.
Фонематический и слоговой
синтез слов