Система работы по формированию ключевых

Актуализация проблемы
Обобщение и структуризация работы по
проблеме
 Осмысление педагогами собственной
обучающей, развивающей и
воспитывающей деятельности в
современных условиях
 Включение всех участников
образовательного процесса в
реализацию задач формирования
выпускника как компетентной личности,
способной к самореализации.






Формирование ключевых компетенций в
условиях информационно-насыщенного
пространства (Кравченко Е.Г.)
Предложения в систему работы по
формированию ключевых компетенций по ТГ и
по классам
(Дубова Н.В., Газизова А.М., Грибовский А.П.)
Поиск средств и форм работы с
«нестандартными детьми», способы психологопедагогической поддержки учащихся
(Белокопытова Н.В.)
Система педагогической работы по
приобщению детей к культуре
самоорганизации
(Саблина О.П.)
«Дети святы и чисты. Даже у
разбойников и крокодилов они состоят в
ангельском чине. Сами мы можем лезть в
какую угодно яму, но их должны
окутывать в атмосферу, приличную их
чину. Нельзя безнаказанно похабничать в
их присутствии… нельзя делать их
игрушкою своего настроения: то нежно
лобызать, то бешено топтать их ногами »
(А.П. Чехов)
«Остовом, на котором строится
живая плоть и кровь среднего
образования, являются умения
учиться, наблюдать явления
окружающего мира, выражать мысль
о том, что я вижу, делаю, думаю,
читать и писать».
(В.А. Сухомлинский)
He для школы, для жизни учимся
Образование - это то, что остается
после того, как все выученное
забудется.
Макс Теодор Феликс фон Лауэ,
физик, лауреат Нобелевской премии
«Мозг хорошо устроенный, стоит
больше, чем мозг хорошо
наполненный»
Китайская мудрость
Компетентный (лат. competens
(compe-tentis) - соответствующий;
способный)
1) обладающий компетенцией; 2)
знающий, сведущий в определенной
области.
Компетенция (лат. Competentia принадлежность по праву)
1) круг полномочий какого-либо органа или
должностного лица; 2) круг
вопросов, в которых данное лицо
обладает познаниями, опытом.
Из словаря иностранных слов



ключевые компетенции -это важные
специфические компетенции, которые
используются в повседневной жизни при
осуществлении деятельности в области
образования, на рабочем месте или при
получении (профессиональной)
подготовки
ключевые компетенции
определяются как важные «во многих
жизненных сферах и служащих залогом
жизненного успеха и эффективного
функционирования общества».





«...политические и социальные
компетенции…
компетенции, связанные с жизнью в
многокультурном обществе…
компетенции, относящиеся к владению
(mastery) устной и письменной
коммуникацией…
компетенции, связанные с
возрастанием информатизации
общества…
способность учиться на протяжении
жизни…»
В докладе другого исследователя (В.
Хутмахера) отмечается, что есть разные
подходы к тому, что определяют в качестве
основных компетенций.
 Их может быть всего две - уметь писать и
думать (scriptural thought (writing) и rational
thought)
 или семь - учение (learning);
исследование (searching);
думание (thinking);
общение (communicating);
кооперация, взаимодействие (cooperating);
уметь делать дело, доводить дело до конца
(getting things done); адаптироваться к
себе, принимать себя (adopting oneself)


В соответствии с традиционным
разделением содержания образования
на общее для всех предметов,
межпредметное для цикла предметов и
предметное для каждого учебного
предмета в настоящее время
предлагается следующая типология
образовательных компетентностей:
Ключевые компетентности относятся к
общему содержанию образования в
целом.
 Межпредметные компетентности
относятся к определенному кругу учебных
предметов и образовательных областей.
 Предметные компетентности
формируются в рамках конкретных
учебных предметов.
Разумеется, важнейшая роль отводится
ключевым образовательным
компетентностям.


Компетентность в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, основанная на усвоении способов
приобретения знаний из различных источников информации.

Компетентность в сфере гражданско-общественной
деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя,
потребителя).

Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в
том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда,
оценивать собственные профессиональные возможности,
ориентироваться в нормах и этике трудовых
взаимоотношений, навыки самоорганизации)

Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты
собственного здоровья, семейного бытия и проч.)

Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности
(включая выбор путей и способов использования свободного
времени, культурно и духовно обогащающих личность)

Компетентностный подход в
образовании в противоположность
концепции «усвоения знаний», а на
самом деле суммы информации
(сведений), предполагает освоение
учащимися различного рода умений,
позволяющих им в будущем
действовать эффективно в ситуациях
профессиональной, личной и
общественной жизни.
Причем особое значение придается
умениям, позволяющим действовать в
новых, неопределенных, проблемных
ситуациях, для которых заранее нельзя
наработать соответствующих средств.
Их нужно находить в процессе решения
подобных ситуаций и достигать
требуемых результатов.
 Таким образом, компетентностный
подход является усилением
прикладного, практического характера
всего школьного образования (в том
числе и предметного обучения).


Компетентность в сфере
самостоятельной познавательной
деятельности, основанная на
усвоении способов приобретения
знаний из различных источников
информации.

«Учебно-познавательная деятельность это в то же время учебная деятельность
по усвоению всего, что накоплено
человеком» С нашей точки зрения,
осуществление учебно-познавательной
деятельности предполагает не только
усвоение результатов научного познания,
но «проживание» самого пути познания,
реализацию способов творческой
поисковой деятельности по решению
реальной познавательной проблемы.





Предлагаемая нами модель содержания учебнопознавательной компетентности может иметь
следующую структуру:
Тип компетентности.
Круг объектов действительности и познания, по
отношению к которым вводится учебнопознавательная компетентность.
Социальная и личностная значимость учебнопознавательной компетентности.
Совокупность знаний о системе объектов
действительности и познания, по отношению к
которым вводится учебно-познавательная
компетентность.
Совокупность умений и навыков, входящих в
учебно-познавательную компетентность.
 Тип
компетентности. Учитывая
всеобъемлющий характер учебнопознавательной деятельности, тип
данной компетентности следует
определить как ключевой.

Круг объектов действительности и
познания, по отношению к которым
вводится учебно-познавательная
компетентность. В качестве объектов
действительности и познания, по
отношению к которым проявляется
учебно-познавательная компетентность,
выступает сама учебно-познавательная
деятельность, ее компоненты.

Н.Ф. Талызина по этому поводу пишет:
«Познавательная деятельность - это не
что-то аморфное, а всегда система
определенных действий и входящих в них
знаний... В деятельности учения одно и то
же действие может занимать разное
место: вначале быть предметом
усвоения, а потом - его средством. И
каждый раз, когда ученик усваивает
новые действия, он должен располагать
средствами их усвоения - уметь усвоить»
Социальная и личностная значимость
учебно-познавательной компетентности.
Этот компонент содержит ответ на
вопрос: почему эта компетентность
является ценностью для общества, чем
обусловлена ее реальная
востребованность в социуме, почему
данная компетентность необходима
ученику.
 Ключевой характер данной
компетентности проявляется еще и в том,
что она обязательно входит в остальные
компетентности, их овладение и
эффективная реализация во многом
зависит от познавательной составляющей.

«Навык — стереотипная, автоматизированная
операция, необходимая в учении при выполнении тех
элементов предметных действий, в которых нужна
точность, закрепленность связей, стереотипных
действий, которые могут происходить без
непосредственного контроля сознания (быстрота
беглого чтения, письма, элементарного счета,
сосчитывания, проведения точных линий при черчении и
др.).
 Умение — операция интеллектуального свойства.
Умения часто называют знаниями в действии, что
свидетельствует о том, что умение всегда оперирует
приобретениями знаний. Существенным свойством
умений является их обобщенность, вследствие чего они
с успехом реализуются в измененных и разнообразных
ситуациях. И те, и другие операции (способы)
представляют для деятельности большую ценность.
Собственно, процессуальный аспект учения без
наличия прочных, стабильных навыков и мобильно
действующих умений и невозможен, и безуспешен»
Г.И. Щукина


Учебно-познавательную
компетентность следует определить как
ключевую образовательную
компетентность, которая предполагает
владение учащимися интегративной
совокупностью личностно-осмысленных
знаний, умений, ценностных установок,
позволяющей эффективно осуществлять
самоуправляемую деятельность по
решению реальных познавательных
проблем, которая сопровождается
овладением необходимыми для их
разрешения знаниями и умениями по
добыванию, переработке и применению
информации.

В свое время Иммануил Кант в трактате
«Критика чистого разума» сокрушался, что
ошибка человеческого разума состоит в
том, что все торопятся поскорее возвести
верхние этажи здания познания - свое
мировоззрение. И только после этого
спохватываются, а прочно ли у него
основание, выдержит ли фундамент
нагрузку
Общеучебные умения как универсальные
для многих школьных предметов способы
получения и применения знаний являются
своеобразным технологическим
основанием учебно-познавательной
компетентности школьника.












Д.В. Татьянченко умения расклассифицированы в три
большие группы:
1.Учебно-управленческие умения.
2.Учебно-информационные умения.
Умения работать с письменными текстами.
Умения работать с устными текстами.
Умения работать с реальными объектами как
источниками информации.
3. Учебно-логические умения.
Анализ и синтез.
Сравнение.
Обобщение и классификация.
Определение понятий.
Доказательство и опровержение.
Определение и решение проблем



под учебно-управленческими умениями
можно понимать общеучебные умения,
обеспечивающие планирование,
организацию, контроль, регулирование и
анализ собственной учебной деятельности
учащимися.
под учебно-информационными умениями
понимаются общеучебные умения,
обеспечивающие нахождение,
переработку и использование информации
для решения учебных задач.
под учебно-логическими умениями
понимаются общеучебные умения,
обеспечивающие четкую структуру
содержания процесса постановки и
решения учебных задач.

С позиций информационного подхода
учебно-познавательная деятельность
представляет собой деятельность
ученика, состоящую из выявления или
получения информации; ее
преобразования; получения
информации о ходе и промежуточных
результатах деятельности от учителя или в
результате самоконтроля; в случае
необходимости - внесение в
деятельность определенных корректив;
вновь получение информации о
процессе и результатах деятельности и
т.д. вплоть до решения познавательной
проблемы.
Базовый уровень – такой уровень,
который в основном сформирован у
учащихся старших классов и развивается
в процессе обучения в полной школе.
 Высокий (продвинутый) уровень
предполагает владение выпускниками
школы учебно-познавательной
компетентностью, необходимой для
дальнейшего успешного обучения в ВУЗе










При работе с текстовым материалом учащимся нужно
продемонстрировать следующие умения :
уметь определять цель (цели) написания данного текста;
уметь выделять основную мысль (мысли), содержащуюся в
тексте;
уметь определять адресата текста, т.е. к кому текст
обращен;
уметь отличать в тексте содержание от стиля, т.е. что
написано от того, как это написано;
уметь определять свой смысл прочитанного текста;
уметь выразить кратко (в одной или двух фразах) содержание
объемного текста;
уметь найти в тексте предложение, наиболее полно
отражающее его содержание;
уметь найти в тексте предложение, наиболее точно
отражающее какое-либо человеческое качество - чувство,
переживание, мысль.





Уметь приводить доводы, аргументы в
доказательство какой-либо известной точки зрения.
Уметь выработать свою собственную точку
зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные
аргументы из приведенной совокупности фактов.
Уметь выбрать наиболее взвешенную
аргументацию, подтверждающую или
опровергающую данную точку зрения.
Уметь понимать зависимости, выраженные в
графической форме (диаграммы, графики,
таблицы).
Уметь извлекать нужную информацию из текста,
таблиц, графиков для решения практической
задачи.








Уметь обобщать факты и делать вывод. Например, при
ответе на вопрос: «Как Вы думаете, чувства отца и его
поведение по отношению к сыну типичны и для нашего
времени?»)
Уметь сравнивать объекты или информацию,
представленную в той или иной форме, и делать на
основе сравнения выводы.
Уметь анализировать имеющиеся факты или
высказывания и делать на основе анализа выводы,
объясняющие что-либо.
Уметь различать мнения и факты в высказывании
человека.
Уметь определять, к какой деятельности относится то
или иное действие.
Уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив.
Уметь искать закономерности, определять тенденции
на основе имеющихся фактов.
Уметь определять причины поступков людей
(персонажей данной ситуации) или явлений.
Реализация компетентностного
подхода в обучении
 Переориентация на непрерывное
самообразование учащихся
 Овладение учащимися новыми
информационными технологиями.
Условие достижения поставленных
целей – целенаправленное
формирование и развитие ОУУН,
которые являются основой
формирования ключевых компетенций.


Использование компетентностной модели в
образовании предполагает принципиальные
изменения в организации учебного
процесса, в управлении им, в деятельности
учителей и преподавателей, в способах
оценивания образовательных результатов
учащихся по сравнению с учебным
процессом, основанным на концепции
«усвоения знаний». Основной ценностью
становиться не усвоение суммы сведений, а
освоение учащимися таких умений, которые
позволяли бы им определять свои цели,
принимать решения и действовать в
типичных и нестандартных ситуациях.

Он перестает быть вместе с учебником
носителем «объективного знания»,
которое он пытается передать ученику.
Его главной задачей становится
мотивировать учащихся на проявление
инициативы и самостоятельности. Он
должен организовать самостоятельную
деятельность учащихся, в которой
каждый мог бы реализовать свои
способности и интересы.

Фактически он создает условия,
«развивающую среду», в которой
становится возможным выработка
каждым учащимся на уровне развития
его интеллектуальных и прочих
способностей определенных
компетенций в процессе реализации
им своих интересов и желаний, в
процессе приложения усилий, взятия на
себя ответственности и осуществления
действий в направлении поставленных
целей.

Меняется также и смысл термина
«развитие». Индивидуальное развитие
каждого человека связано, в первую
очередь, с освоением умений, к
которым у него уже есть
предрасположенность (способность),
а не с усвоением тематической
информации, которая не только
никогда не понадобится в
практической жизни, но и, по сути, не
имеет никакого отношения к
индивидуальности данного человека.



Формировать у учащихся умение и способность
работать в современном информационном
пространстве в интересах решения
образовательных задач, при разработке и
реализации научных, социальных и других
проектов – одна из задач учителя.
Разумно противостоять вакханалии пошлости
путем внедрения в детское сознание и реальную
практику феноменов мировой культуры в её
лучших проявлениях.
Не отрицать молодёжную субкультуру, не
морализировать по поводу случайных явлений в
культуре, но постоянно создавать условия и
возможности для расширения культурного
диапазона.






Отбор учебного материала
Творчески использовать Интернетинформацию( рациональность и польза)
Учить, где взять материал, как с ним
работать
Осваивать лучшую информацию, а не
любую
Осваивать проектную деятельность, как
продолжение урочной деятельности,
вместо кружков и факультативов
Формировать индивидуальную
траекторию одного ученика -личностный
подход и постепенность, дозированность.






Всю учебную деятельность связать с
воспитательными задачами.
Приблизить обучение к жизни (пусть все
делают всё и побольше! – этот способ
обучения непригоден)
Урок должен иметь продолжение
В основе практики учителя «воспитание
успехом», базирующееся на мотивации,
поддержке, помощи, уважении,
положительном стимулировании учеников.
Обеспечивать минимально необходимые
условия для сохранения и укрепления
здоровья
Серьёзное, не на бумаге,
самообразование
На первом шаге формулируется состав ключевых
компетенций, которые должны быть освоены в учебном
процессе.
 Затем конкретизируется их учебное содержание, т.е.
определяется содержание конкретных умений,
входящих в ключевую компетенцию, которыми
должны овладеть учащиеся.
 Затем вырабатываются критерии, по которым можно
судить об уровнях их достижения.
 Оценивают уровень владения конкретными
компетенциями в таких процедурах, как наблюдение за
исполнением действий учащегося в конкретных
ситуациях, связанных с формированием определенных
компетенций (исследование, дискуссия, выступление и
т.д.), письменного экзамена - написание эссе, а также
и в других видах письменных экзаменов, решение
тестовых заданий

 Предложения
в систему работы по
формированию ключевых
компетенций по ТГ и по классам
(Дубова Н.В., Газизова А.М.,
Грибовский А.П.)
Выступление психолога:
 Поиск
средств и форм работы с
«нестандартными детьми», способы
психолого-педагогической
поддержки учащихся
(Белокопытова Н.В.)
 Система
педагогической работы по
приобщению детей к культуре
самоорганизации
(Саблина О.П.)

Когда-то в древности Великий Учитель
решил испытать своих учеников,
предложив им выбрать для себя мечи.
Один выбрал лёгкий меч, надеясь
сохранить силы в долгом походе.
Другой выбрал длинный меч, надеясь
поразить им больше противников с
безопасного расстояния.
Но самым мудрым оказался третий
ученик, который выбрал для себя самый
удобный меч, ставший продолжением
его руки.
Мы, как Великий Учитель должны как
раз и дать в руки ученику тот самый
удобный меч Знаний, который станет
для него необходимой частью жизни.





Формировать субъектную позицию школьника по
отношению к собственной биографии в
процессе компетентностно-ориентированного
подхода в обучении и воспитании. (педагоги,
руководители ТГ)
Провести открытые уроки с целью определения
уровня владения принципами самоанализа
деятельности педагога. (педагоги, руководители ТГ)
Развивать систему психолого-педагогической
поддержки учащихся (психолог, педагоги)
Усилить профориентационную работу с
учащимися . (кл.рук. и психолог)
Продолжить работу по приобщению детей к
культуре самоорганизации (МО кл.рук)