ПК воспитателей

Особенности развития связной речи дошкольников в
соответствии с федеральными государственными
требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
Согласно Федеральным государственным требованиям к
структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования содержание образовательной
области "Коммуникация" направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической
стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи;
• связной речи – (диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.
1.ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ;
2.ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ;
3.ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА;
4.ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ;
5. ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ
Вопрос 1. Лексика как компонент структуры
языка
Вопрос 2. Методы и приемы обогащения
словаря детей в свободном речевом общении
Вопрос 3. Методы и приемы обогащения
словаря детей на специальных занятиях
Лексика как компонент структуры языка
Степени обобщения лексического значения
слова, их усвоение детьми разных
возрастов
• Нулевая степень обобщения
• Первая степень обобщения
• Вторая степень обобщения
• Третья степень обобщения
• Четвертая степень обобщения
Тематические группы слов, которые называют
1.близких ребенку людей, их родственные и общественные
отношения, их имена;
2.самого ребенка, части его тела;
3.предметы быта, игрушки;
4.вещи из интерьера помещений, где живет и познает мир
ребенок, предметы, окружающие его во дворе, саду, огороде,
парке, встречающиеся на ближайшей и более отдаленной
улице;
5.объекты живой природы: животных, части их тела, их
повадки; растения, их части, изменения, которые с ними
происходят;
6.объекты неживой природы во все времена года;
7.различные виды труда людей;
8.явления общественной жизни, факты из жизни и
деятельности великих людей.
Методы и приемы обогащения
словаря детей в свободном
речевом общении
методические правила произнесения слов:
1) говорить достаточно громко, чтобы ребенок
расслышал слово;
2) произносить четко, т. е. энергично и
правильно артикулируя;
3) соблюдать правила орфоэпии, избегая
искусственного произношения, утрирующего
тот или иной звуковой компонент слова;
4) вставлять это слово в предложения так, чтобы
показать возможно больше его
грамматических форм.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Вопрос 1. Грамматические языковые
значения. Роль их усвоения для общего
развития речи детей
Вопрос 2. Методы и приемы формирования
грамматических навыков
ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Вопрос 1. Трудности усвоения детьми связной
речи
Вопрос 2. Два типа связной речи — диалог и
монолог. Особенности их усвоения детьми
Вопрос 3. Организация и методы обучения речи
детей раннего возраста
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Вопрос 1. Неподготовленная беседа
(разговор) как метод развития
диалогической речи
Вопрос 2. Методы и приемы обучения
диалогической речи на специальных
занятиях
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Вопрос 1. Обучение пересказыванию
Вопрос 2. Обучение рассказыванию
Вопрос 3. Обучение сочинению
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ —
ОСНОВА ТЕОРИИ МЕТОДИКИ
Вопрос 1. Зависимость психического развития
ребенка от развития речи;
Вопрос 2. Развивающий потенциал речевой
среды;
Вопрос 3. Функции речи ребенка. Родной
язык как фактор развития и воспитания;
Вопрос 4. Язык как предмет усвоения. Речь;
Вопрос 5. Закономерности усвоения языка.
Зависимость психического развития ребенка
от развития речи
• Речетворческая система человека
• Становление интеллекта
• Понятие своевременности начала обучения
Речетворческую систему человека составляют
следующие органы:
• головной мозг (его речетворческие участки);
• речедвигательный аппарат —
легкие, гортань с голосовыми
связками, полость рта с мягким
нёбом, языком," зубами, губами,
полость носа
Функция головного мозга — понимание
слышимых слов, в нем же формируются
программы движений, которые нужны для
артикуляции звуков и звукосочетаний речи,
отсюда идут команды на речевые мышцы.
Речетворческие участки
головного мозга связаны
с механизмами интеллекта
в целом (т. е. с участками,
ведающими процессами
представления, воображения, мышления,
памяти) и являются частью интеллекта.
Речедвигательный
аппарат (полости носа и рта,
зубы, губы, язык, гортань,
легкие) — это
исполнительные органы
речетворческой системы
организма.
Речедвигательный аппарат ребенка развивается и
совершенствуется с возрастом.
Вначале речедвигательные мышцы непослушны
ребенку, он с трудом произносит звуки родного языка.
Подрастая, он говорит все чище и свободнее, т. е. с
развитием мозга, тех его областей, от которых идут
команды на речевые мышцы, у ребенка развивается
свободное владение мускулатурой речевого аппарата.
Однако существует и обратная зависимость: мозг
развивается (появляются и совершенствуются
механизмы интеллекта в целом), если в процессе
речевого общения ребенок тренирует мышцы
речедвигательного аппарата уже с первых дней
жизни.
Становление интеллекта
Возрастные ступени физического и
психического развития человека:
•младенчество;
•ранний детский возраст;
•дошкольный (детство) возраст;
•младший школьный возраст;
•подростковый (отрочество) возраст;
•юношеский возраст
•зрелость
Интеллект появляется на ступени
раннего детского возраста и интенсивно
совершенствуется в дошкольном,
младшем школьном и подростковом.
Но он развивается у человека и совершенствуется
только при непременном условии овладения речью.
Если взрослые, окружающие ребенка, начинают
правильно учить его говорить уже с младенчества, у
него развивается способность представлять, а затем и
мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью
эти способности совершенствуются.
Параллельно с развитием интеллекта развивается и
совершенствуется эмоционально-волевая сфера.
Воспитатель обязан помнить, что речь —
инструмент развития высших отделов психики
растущего человека.Обучая ребенка родной
речи, взрослые одновременно способствуют
развитию его интеллекта и высших эмоций,
готовят почву для успешного его обучения в
школе, для творческой трудовой деятельности.
Задержка речевого
развития на начальных
возрастных ступенях
не может быть
компенсирована
впоследствии.
Понятие своевременности начала
обучения речи
Своевременное — значит начатое с первых
же дней после рождения ребенка;
Полноценное — значит достаточное по
объему языкового материала и
побуждающее ребенка к овладению речью в
полную меру его возможностей на каждой
возрастной ступени.
Вопрос 2.Развивающий потенциал речевой среды
Развивающие возможности речевой среды, в
которой растет ребенок, называют ее
развивающим потенциалом.
Развивающий потенциал естественной
речевой среды складывается спонтанно, не
регулируется.
Развитие речи от года до семи лет
Первый период — период предложений,
состоящих из аморфных слов-корней:
1 год 3 мес.— 1 год 8 мес,
произносятся однословные предложенияслоги;
1 год 8 мес.— 1 год 10 мес,
произносятся
предложения из
нескольких слов-слогов.
Развитие речи от года до семи лет
Второй период—период усвоения грамматической
структуры предложения:
1 год 10 мес.— 2 года 1 мес, в предложениях
употребляются полные слова, но без окончаний или с
неправильными окончаниями;
2 года 1 мес.— 2 года 3 мес,
в предложениях употребляются
оформленные слова: усваиваются
падежные окончания существительных,
прилагательных, личные окончания глаголов;
2 года 3 мес.— 3 года, в предложениях употребляются
служебные слова для выражения синтаксических
отношений.
Развитие речи от года до семи лет
Третий период — период усвоения
грамматической системы русского языка:
3 года — 7 лет, совершенствуется
грамматическая
структура и звуковая
сторона речи, создаются
предпосылки для
обогащения словаря.
Примеры речи детей разного возраста (ситуация при
этом одна и та же: ребенок ест кашу и требует, чтобы и
кошке дали каши).
Толя, 1 год 6 мес:
— Ки...— говорит он, протягивая в сторону кошки
свою ложку и заглядывая в глаза маме.
Валя, 1 год 10 мес:
— Ки ка... («кисе — каши»),—
указывает она на кошкино блюдце.
Коля, 2 года:
— Кися, дать-дать! — просит он и
пытается слезть со стула, чтобы дать
кошке каши.
Примеры речи детей разного возраста (ситуация
при этом одна и та же: ребенок ест кашу и требует,
чтобы и кошке дали каши).
Сева, 2 года 2 мес.:
— Кисе касю дай! — кричит он, видя, что к столу, за
которым ест, подходит кошка.
Вова, 3 года:
— Кася кусьни-кусьни («вкусная-вкусная»), и у киси
кусьния. Вава кисе касю дала кусьнию.
В речи ребенка последовательно развиваются:
1)синтаксический строй предложения
(а также выразительность его интонации);
2) морфологическая оформленность слов,
3) звуковой состав слов.
В период между тремя и семью годами речь
ребенка интенсивно обогащается
грамматическими формами, и при
достаточном развивающем потенциале
речевой среды он может
в совершенстве усвоить
грамматический строй
родного языка и его
фонетическую систему, что
делает возможным быстрое
обогащение словаря.
Вопрос 3. Функции речи ребенка.
Родной язык как фактор развития и
воспитания
Функции речи ребенка.
• коммуникативная;
• познавательная;
• регулирующая
Вопрос 4.Язык как предмет усвоения. Речь.
•Язык это знаковая система, кодирующая
(шифрующая) окружающую человека
действительность (внеязыковую реальность).
•Знаки языка — это морфемы, слова,
словосочетания, предложения.
•Кроме знаковых элементов, в языке
содержатся и внезнаковые элементы —
фонемы, просодемы. Вне языка они ничего
не обозначают, но служат для
конструирования языковых знаков.
Ребенок, обучающийся
речи, должен
запомнить (узнавать на слух и уметь
артикулировать) все фигуры — фонемы и
просодемы
родного
языка,
чтобы
конструировать из них языковые знаки.
Школьник, обучающийся письменной речи,
должен научиться соотносить фонемы и
просодемы своей устной речи с буквами и
другими графическими знаками.
Смысл языковых знаков (морфем, слов,
словосочетаний, предложений) — это их
соответствие
предметам,
действиям,
признакам, отношениям реального мира,
которые они обозначают.
Лексические и грамматические языковые
значения
Смысл языкового знака может быть или предметным, или
логическим.
Знак языка, имеющий предметный смысл, обозначает
предметы и явления, их действия, их признаки (например,
свет — физическое явление, светить, осветить — действия,
светлый, светло — определенные признаки какого-то
предмета или действия).
Знак языка, имеющий логический смысл, обозначает
логические отношения (для света — отношения цели, изза света — отношения причины, на свету — отношения
места, не тень, а свет — отношения противопоставления).
Речь
Речью называют правильное использование
лексических и грамматических знаков языка
для общения, познания, саморегуляции.
Речью же называют и конкретные случаи
использования знаков языка.
Правила употребления лексических и
грамматических знаков языка называют
нормой
языка.
Языковые
нормы
устанавливаются традиционно.
Закономерности усвоения
языка
Закономерности усвоения языка
Первая закономерность: способность к
воспроизведению родной речи зависит от
натренированности мускулатуры органов
речи ребенка.
Закономерности усвоения языка
Вторая закономерность: понимание смысла
речи зависит от усвоения ребенком
лексических и грамматических языковых
значений разной степени обобщенности.
Закономерности усвоения языка
Третья закономерность: усвоение
выразительности речи зависит от развития у
ребенка восприимчивости к выразительным
средствам фонетики, лексики и грамматики.
Закономерности усвоения языка
Четвертая закономерность: усвоение нормы
речи зависит от развития чувства языка у
ребенка.
Закономерности усвоения языка
Пятая закономерность: усвоение письменной
речи зависит от развития координации между
устной и письменной речью.
Закономерности усвоения языка
Шестая закономерность: темпы обогащения
речи зависят от степени совершенства
структуры речевых навыков.
Закономерности усвоения языка
1. Родной язык усваивается, если усваивается
«материя языка» в процессе мускульной
речевой деятельности ребенка, развиваются
кинестетические (речедвигательные)
ощущения.
2. Родной язык усваивается, если развивается
способность понимать языковые значения
разной степени обобщенности, если
лексические и грамматические навыки
приобретаются синхронно. При этом
развивается мышление, воображение ребенка.
Закономерности усвоения языка
3. Родной язык усваивается, если параллельно с
пониманием лексических и грамматических
единиц появляется восприимчивость к их
выразительности. При этом развивается
эмоциональная и волевая сфера ребенка.
4. Родной язык усваивается, если развивается
чувство языка, т. е. интуитивное (неосознанное)
правильное (в соответствии с нормой) владение
всеми его компонентами. При этом развивается
память ребенка.
Закономерности усвоения языка
5. Письменная речь усваивается, если ее
опережает развитие устной речи, если она
является как бы переводом, перекодировкой
звуковой речи в графическую. При этом
развиваются все познавательные способности,
эмоции и воля ребенка.
6. Если на предшествующем возрастном этапе
развитие речи ребенка осуществлялось в полную
меру его возможностей, то на следующем этапе
процесс обогащения речи и усвоения ее идет
быстрее и легче.
Средства обучения.
1) дидактический (учебный) языковой
материал
2) методы и приемы обучения, которые
применяют взрослые, чтобы ребенок активно
усваивал обращенную к нему речь
(дидактический речевой материал);
3) организация обучения.
Методические принципы обучения родному
языку
• Принцип внимания к «материи языка»,к
физическому развитию органов речи и
пишущей руки.
• Принцип понимания языковых значений и
одновременного развития лексических и
грамматических навыков.
• Принцип оценки выразительности речи.
• Принцип развития чувства языкового чутья.
Методические принципы обучения родному
языку
• Принцип опережающего развития устной
речи перед письменной, сопоставления
письменной речи с устной в процессе
усвоения письма.
• Принцип последовательного наращивания
темпов обогащения речи.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧИ
В ДЕТСКОМ САДУ
Вопрос 1. Об «инстинкте достижения»
Вопрос 2. Методы и приемы обучения
Об «инстинкте достижения»
У ребенка есть спонтанный психологический
стимул к овладению родной речью.
Воспитатель должен только разумно
направить его речевое развитие — поставить
его в зависимость от ознакомления с
окружающим.
Методы и приемы обучения
• Методом обучения называют действия
обучающего и обучаемого, выполняемые с
целью передачи знаний от одного к
другому.
• Для дошкольного периода развития речи
характерны практические методы: метод
имитации, метод разговора (беседы), метод
пересказа, метод рассказывания
(сочинения).
Методы и приемы обучения
Приемом называют вариант применения
данного метода, привнесение в основное
действие, составляющее данный метод,
побочных действий, подсказываемых
характером учебного дидактического
материала.
Методы и приемы обучения
• Методом обучения называют действия
обучающего и обучаемого, выполняемые с
целью передачи знаний от одного к
другому.
• Для дошкольного периода развития речи
характерны практические методы: метод
имитации, метод разговора (беседы), метод
пересказа, метод рассказывания
(сочинения).
Методы и приемы обучения
• Методом обучения называют действия
обучающего и обучаемого, выполняемые с
целью передачи знаний от одного к
другому.
• Для дошкольного периода развития речи
характерны практические методы: метод
имитации, метод разговора (беседы), метод
пересказа, метод рассказывания
(сочинения).
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩЕЙ
(ИСКУССТВЕННОЙ) РЕЧЕВОЙ СРЕДЫ В
ДЕТСКОМ САДУ
Вопрос 1. Содержание и организация работы
по развитию речи в детском саду;
Вопрос 2. Речь воспитателя — основной
источник речевого развития детей в детском
саду;
Вопрос 3. Занятия по развитию речи в
детском саду.
Содержание и организация работы по
развитию речи в детском саду.
Содержание обучения речи детей раннего и
дошкольного возраста, организация и
основные методы работы определены
«Программой воспитания в детском саду» .
Свободное речевое общение ребенка в
детском саду происходит:
а) в быту (утренний, вечерний туалет,
прием пищи и т. д.);
б) во время прогулок;
в) в процессе игр;
г) при ознакомлении с окружающим
(общественной жизнью и природой
во все времена года);
Свободное речевое общение ребенка в
детском саду происходит:
д) в процессе труда (хозяйственнобытового, ручного, труда в природе);
е) во время праздников и развлечений;
ж) во время неречевых занятий: по
формированию элементарных
математических представлений,
рисованию, лепке, конструированию,
физкультуре, музыкальных.
Специальные занятия по развитию речи
вводятся начиная с первой младшей группы.
Цель их — способствовать усвоению речи
ребенком и как средства общения и
познания, и как средства регулирования
собственного поведения.
На занятиях ребенок:
•учится соотносить свои речевые действия с
образцом, показываемым воспитателем, и с его
словами (что делать? и как делать?);
•учится выполнять учебные действия совместно
с другими детьми: вместе слушать объяснение,
рассказ, музыку, вместе смотреть картинки,
диафильмы;
•учится беседовать, принимать участие в
дидактической игре, вместе петь;
•привыкает сосредоточивать внимание на
определенном объекте, сдерживаться, говорить
по очереди.
На занятиях дети:
• получают новые знания (вместе с новыми
словами и грамматическими формами,
обозначающими отношения между
явлениями действительности);
• приучаются выполнять учебную работу в
соответствии с данными словесными
указаниями, учатся оценивать свою работу
• Приучаются быть дисциплинированными
В программе содержание специальных занятий по
развитию речи для каждой возрастной группы
дается в разделах:
• «Ознакомление с окружающим и развитие
речи»;
• «Ознакомление с природой и развитие
речи»;
• «Развитие речи»;
• «Художественная литература»;
• «Родной язык».
На занятиях по ознакомлению с окружающим
и с природой наблюдаемые предметы и
явления, их действия, признаки, отношения
составляют объекты изучения, а речь
воспитателя, называющего то, что дети видят,
является основным источником обогащения
их лексики, своеобразным стимулятором
развития речи — диалогической и
монологической.
На занятиях по ознакомлению с
художественной литературой основным
источником обогащения речи становится
текст художественного произведения,
который воспитатель читает или рассказывает
детям, а дополнительным источником
остается речь самого воспитателя,
комментирующего текст.
• Занятия, обозначенные в- «Программе
воспитания в детском саду» как «Развитие
речи», имеют целью помочь детям
«заметить» их собственную речь, отнестись
к ней как к объективно существующему
явлению и постепенно научиться оценивать
ее качество.
• На занятиях, носящих название «Родной
язык» и проводимых только в
подготовительной к школе группе, даются
начатки грамоты.
Речь воспитателя — основной источник
речевого развития детей в детском саду
Недостатки культуры речи
проявляются в том, что:
а) человек неправильно произносит звуки в
словах: вместо [што] говорит [что], вместо [вада]
говорит [вода], вместо [смишновъ] говорит
[смешного], т. е. произносит слова так, как они
пишутся;
б) неправильно строит словосочетания:
например, говорит «оплачиваю за проезд»
(вместо оплачиваю проезд или плачу за проезд),
«описываю о впечатлениях» (вместо описываю
впечатления или пишу о впечатлениях);
Недостатки культуры речи
проявляются в том, что:
в) придает словам неправильный смысл: например,
слово сокрушенно (печально) употребляет в значении
«сокрушительно» (сильно), слову причудливый
(вычурный) придает значение «чудесный»;
г) неуместно употребляет слова, грамматические
формы, интонацию: может вставить просторечное
слово в официальную речь или книжное слово в
интимную, может говорить крикливым или
капризным, визгливым тоном, употреблять
снисходительные или грубые интонации в разговоре с
детьми, говорить тихо, быстро и неотчетливо,
выступая перед собранием, и т. д.
Разнообразная стилистическая
дифференциация речи обеспечивается
синонимией языка:
• лексической (жилище — дом — квартира —
жилплощадь — пристанище — приют — угол
— гнездо — крыша над головой — обитель —
кров жилье);
• грамматической (идти полем — по полю —
через поле; идущий — который идет; красивее
— более красивый);
• фонологической (одну и ту же фразу,
например Садитесь!, можно произнести с
разной интонацией, выразив этим свое
отношение к Собеседнику — уважение или,
напротив, неуважение).
Занятия по развитию речи
в детском саду
«Программа воспитания в детском саду» включает
следующие виды работы по обучению речи на
специальных занятиях:
а) воспитание звуковой культуры речи детей;
б) обогащение словаря;
в) формирование грамматических навыков;
г) обучение связной речи — монологу и диалогу
— в связи с ознакомлением с окружающим: с
бытовой и производственной деятельностью
людей, с природой, с общественной жизнью
(при участии в подготовке и проведении
утренников, посвященных всенародным
праздникам);
д) ознакомление с художественной
литературой; заучивание наизусть.
ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Вопрос 1. Звуки речи и элементы
интонации как «строительный материал»
для знаковых единиц языка
Вопрос 2. Роль развития речевого аппарата
в формировании речи ребенка
Вопрос 3. Методы и приемы развития
произносительных навыков
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ
Вопрос 1. Лексика как компонент структуры
языка
Вопрос 2. Методы и приемы обогащения
словаря детей в свободном речевом общении
Вопрос 3. Методы и приемы обогащения
словаря детей на специальных занятиях
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Вопрос 1. Грамматические языковые
значения. Роль их усвоения для общего
развития речи детей
Вопрос 2. Методы и приемы формирования
грамматических навыков
ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Вопрос 1. Трудности усвоения детьми связной
речи
Вопрос 2. Два типа связной речи — диалог и
монолог. Особенности их усвоения детьми
Вопрос 3. Организация и методы обучения речи
детей раннего возраста
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Вопрос 1. Неподготовленная беседа
(разговор) как метод развития
диалогической речи
Вопрос 2. Методы и приемы обучения
диалогической речи на специальных
занятиях
ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Вопрос 1. Обучение пересказыванию
Вопрос 2. Обучение рассказыванию
Вопрос 3. Обучение сочинению