в соответствии с ФГОС

ПОДГОТОВКА
ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВСЕРОССИЙСКИМ
ПРОВЕРОЧНЫМ РАБОТАМ
ПО МАТЕМАТИКЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В 4 КЛАССЕ
Гугова Лариса Сергеевна, методист
лаборатории развития общего
образования АОУ ВО ДПО «Вологодский
институт развития образования»
В соответствии с приказом Минобрнауки России
№ 13 81 от 26.11.2015г. «О проведении мониторинга
качества образования» и письмом Рособрнадзора
№ 02-82 от 01.03.2016г. «О проведении Всероссийских
проверочных работ в 2016 году» продолжается
апробация Всероссийских проверочных работ
в 4 классах общеобразовательных организаций.
ВПР в 4 классах пройдут в мае 2016 года по
следующему графику:
11 мая – русский язык (1 часть. Диктант)
13 мая – русский язык (2 часть)
17 мая – математика
19 мая – окружающий мир
Назначение ВПР по математике
• оценить уровень общеобразовательной
подготовки обучающихся 4 класса в
соответствии с требованиями ФГОС;
• осуществить диагностику достижения
предметных и метапредметных
результатов, в том числе уровня
сформированности универсальных
учебных действий (УУД) и овладения
межпредметными понятиями
Предусмотрена оценка
сформированности следующих УУД
Личностные действия:
 личностное самоопределение
 профессиональное самоопределение
 жизненное самоопределение
Регулятивные действия:
 планирование
 контроль и коррекция
 саморегуляция
Общеучебные УУД:
 поиск и выделение необходимой
информации
 структурирование знаний
 осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в письменной
форме
 выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий
 рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
 моделирование, преобразование модели
Логические универсальные действия:
 анализ объектов в целях выделения
признаков
 синтез, в том числе выведение
следствий
 установление причинно-следственных
связей
 построение логической цепи
рассуждений
 доказательство
Коммуникативные действия:
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
Ключевые особенности ВПР:
 соответствие ФГОС НОО
 соответствие отечественным традициям
преподавания учебных предметов
 учёт национально-культурной и языковой
специфики многонационального
российского общества
 отбор для контроля наиболее значимых
аспектов подготовки как сточки зрения
использования результатов обучения в
повседневной жизни, так и с точки зрения
продолжения образования
 использование ряда заданий из
открытого банки НИКО
 использование только заданий открытого
типа
Содержание проверочной работы
соответствует ФГОС НОО
(приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373).
Тексты заданий в вариантах ВПР в
целом соответствуют
формулировкам, принятым в
учебниках, включенных в
Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых Минобрнауки РФ к
использованию при реализации
имеющих государственную
аккредитацию образовательных
программ начального общего
образования
Проверяемые умения и виды деятельности
Умения, виды деятельности
(в соответствии с ФГОС)
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /
получит возможность научиться
Умение выполнять
арифметические действия с
числами и числовыми
выражениями
Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
число 1. Вычислять значение числового выражения (содержащего
2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок.
Выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком)
Использование начальных
математических знаний для
описания и объяснения
окружающих предметов,
процессов, явлений, для оценки
количественных и
пространственных отношений
предметов, процессов, явлений.
Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.
Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними; выделять неизвестный
компонент арифметического действия и находить его значение;
решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.
Умение исследовать, распознавать
геометрические фигуры
Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата.
Умение изображать
геометрические фигуры
Выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника.
Проверяемые умения и виды деятельности
Умения, виды деятельности
(в соответствии с ФГОС)
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /
получит возможность научиться
Умение работать с таблицами,
схемами, графиками диаграммами,
анализировать и интерпретировать
данные
Читать несложные готовые таблицы / сравнивать и обобщать
информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм
Умение решать текстовые задачи
Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; читать,
записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час –
минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр –
миллиметр); решать задачи в 3–4 действия.
Устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий; решать арифметическим способом (в
1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью; решать задачи в 3–4 действия
Овладение основами
пространственного воображения
Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и
на плоскости
Овладение основами логического и
алгоритмического мышления
Интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).
Решать задачи в 3–4 действия
Анализ типичных трудностей обучающихся
и рекомендации для учителей
Задания 1: умение выполнять простейшие арифметические действия с натуральными
числами
В разных вариантах были представлены задания на все четыре арифметических
действия
Пример: Найди значение выражения 153 – 28; 94: 2; 18*3; 56 + 47.
Анализ типичных неверных ответов показывает, что основные ошибки были сделаны
вследствие невнимательности и отсутствия самоконтроля, поскольку в основном ученики
ошибаются на единицу в разряде единиц или десятков. Учащиеся в целом успешно
справляются с выполнением заданий этой линии, что естественно, поскольку
формированию умения выполнять элементарные арифметические действия уделяется в
начальной школе достаточно много времени. Тем не менее результаты выполнения
сложения и умножения несколько выше, чем выполнения вычитания и деления.
Можно рекомендовать на уроках акцентировать внимание на освоении именно
вычитания и деления. Рекомендуется также уделять больше внимания таким
заданиям, как:
1) вычисления с большими числами, длинные цепочки вычислений;
2) задания-конструкции (например, «придумайте два трехзначных числа, сумма
которых равна 999 и все цифры которых различны»);
3) текстовые задачи на применение соответствующих действий.
Задание 2 и 7: умение выполнять арифметические действия, соблюдая при этом
необходимый порядок действий
Пример 2: найди значение выражения: 160 : 4 * 8; (8+12)*3 + 7; 6*8 + 2*11;
16 + 4*7 + 13.
Пример 7:
12012 : 3 – 170 * 4.
Результаты выполнения заданий этой линии показывают, что доля ошибающихся
в порядке арифметических действий составляет резерв для повышения качества
счёта.
Для закрепления навыка соблюдения порядка действий можно на уроках
предлагать несколько похожих заданий, где при кажущейся похожести порядок
действий будет разным.
Например:
2 + 3 * 2; (2 + 3) * 2; 3 * 2 + 2; 3 * (2 + 2); (3 * 2) + 2.
Следует уделить этой проблеме повышенное внимание, предлагать
соответствующие примеры не только в начальной школе, но и в 5, и в 6
классах, чтобы к моменту начала изучения алгебры проблема была устранена.
Необходимо отметить также, что определённый процент ошибок
допускается в результате снижения самоконтроля обучающихся: выполнены
не те действия или не все действия.
Умение применять математические знания для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, умение решать текстовые задачи
Пример: Рассмотри рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей надо заплатить
за покупку, состоящую из двух пакетов молока и четырёх бубликов?
Таким образом, можно выделить две группы проблем, помешавших успешному
выполнению заданий рассматриваемой линии: перевод текстового условия в
математическую модель (в данном случае – одно или несколько выражений) и
выполнение арифметических действий. Результаты выполнения данного задания в
очередной раз актуализируют вопрос о развитии навыков самоконтроля у
обучающихся. Необходимо также отметить особую важность умения строить
математические модели на основе их описания, а также умения переводить
информацию из одной формы представления в другую, развитию которых
рекомендуется уделять особое внимание на уроках математики в начальной школе.
Большое количество ошибок, особенно в текстовых задачах, связано с тем, что
ученики не могут правильно прочитать условие задания.
С этой проблемой проще всего «бороться», время от времени давая
нестандартные вопросы в стандартных задачах. Например: вместо «Вычислите 12
+ 13» можно дать «Вычислите 12 + 13, а в ответе запишите число, которое на 1
меньше получившегося у вас» или «…полученный ответ запишите теми же
цифрами, но в обратном порядке». Вместо «У Пети было пять яблок. Одно яблоко
он отдал сестре Маше. Сколько яблок осталось у Пети?» можно дать «У Пети
было пять яблок. Одно яблоко он отдал Маше. На сколько яблок у Пети больше, чем
у Маши?»
Умение работать с таблицами и диаграммами, представлять, анализировать и
интерпретировать данные
Задание 6. Ниже приведены данные за три года о количестве дождливых дней в июне –
октябре в посёлке Сосновое.
Месяц
2012 год
2013 год
2014 год
Июнь
7
5
6
Июль
3
2
3
Август
5
6
5
Сентябрь
7
9
6
Октябрь
10
8
10
В каком месяце с июня по октябрь 2013 года о количестве в посёлке Сосновое
было наибольшее количество дождливых дней?
Результат выполнения задания показывает, что тема анализа и интерпретации данных
посильна для четвероклассников и, в силу её важности для прикладного использования
при изучении различных предметов в основной школе и в повседневной жизни,
целесообразно больше времени уделять работе с числовыми данными, полученными на
практике, при проведении опытов и экспериментов, при наблюдении за погодой и т.п.
Для достижения более высоких результатов выполнения данного задания педагогам
необходимо всесторонне развивать навыки самоконтроля и повышения внимательности
у обучающихся в начальной школе.
Задание №11: проверялось овладение обучающимися основами логического и
алгоритмического мышления
Умение рассуждать логически является одним из важнейших не только для
изучения курса математики и других учебных предметов, но и в повседневной
жизни. Поэтому очень важно регулярно включать в учебную работу задания
на развитие логического мышления, проводить разбор таких заданий,
предлагать ученикам участвовать в проведении рассуждений. Такие задания
не требуют знания какого-то специального набора терминов и понятий, но на
конкретных примерах могут быть разобраны различные образцы рассуждений
и обоснований. Следует как можно чаще учить ребят рассуждать логически на
уроках, логически обосновывать свои утверждения – отвечать на вопрос
«Почему?».
Задание 5: умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры
Пример: На рисунке ниже изображён прямоугольник. 1) Найди площадь этого
прямоугольника, если сторона клетки – 1 см.
Проведи прямую линию так, чтобы этот прямоугольник оказался разбит на
квадрат и ещё один прямоугольник.
Нужно отметить, что усвоение четвероклассниками стандартных умений – вычисление
площади и периметра прямоугольника – требует индивидуальной работы со стороны
педагога по прочному усвоению детьми понятий «Периметр» и «Площадь».
Необходимо отметить, что цели изучения геометрии в школьном курсе математики не
должны сводиться к освоению определённого спектра стандартных формул и
приобретению умения применить эти формулы в стандартной ситуации. Важными с
точки зрения практического применения результатов обучения являются навыки
геометрического конструирования, умение видеть и использовать для выполнения
задания все особенности фигуры.
Поэтому рекомендуется уделять на уроках в начальной школе больше внимания
построению фигур (в том числе на клетчатом листе), нахождению площади фигур
нестандартной формы путем разбиения на части, нахождению периметра,
складывать из заданных фигур другую фигуру, разрезать исходную фигуру на
несколько заданных фигур. Важно систематически давать обучающимся в начальной
школе задания, связанные с геометрическим конструированием, поскольку такая
деятельность способствует развитию геометрических представлений.
Умение применять математические знания для решения учебно-практических задач
Тематика заданий – время и даты.
Подавляющее количество ошибок в заданиях этой линии сделаны в результате
невнимательности и отсутствия самоконтроля. Доля вычислительных ошибок невелика.
Пример: Занятия в музыкальной школе длятся по 30 минут каждое, а перемены
между ними – по 10 минут. В 14:00 началось первое занятие. Во сколько
закончится третье занятие?
Можно рекомендовать чаще выполнять задания на вычисление времени и дат в разных
ситуациях, поскольку, с одной стороны, они имеют выраженный практикоориентированный характер, а с другой – дают хорошую основу для отработки навыков
самоконтроля. Сравнительно низкий процент выполнения заданий, в которых нужно
было применить математические знания на практике, свидетельствует о том, что
зачастую знания, получаемые на уроках математики, являются «оторванными» от
реальной жизни. Следует как можно больше вплетать жизненные ситуации в материал
урока. При этом важно учитывать, что задачи типа «У меня было 23 яблока, а мне дали
еще 16. Сколько яблок у меня стало?» не являются практико-ориентированными, так
как с очень маленькой вероятностью встречаются в жизни учеников начальной школы.
Можно попытаться приблизить условие к событиям реальности. Например, если
школьник опоздал на урок, то ему можно дать «штрафную» задачу: «Ты вышел из дома в
8:16, шел до школы 23 минуты. Сколько будет на часах, когда ты войдешь в школу?
Опоздаешь ли ты в этом случае?» Математические действия будут те же, но условие
гораздо интереснее.
Очень низкие результаты оказались при выполнение задания №10, что показывает
слабое овладение учащимися основами пространственного воображения.
Из картона вырезали фигуру, составленную из квадратов (рис. 1). Из этой фигуры
можно сложить кубик, согнув её по пунктирным линиям. Напиши на фигуре букву
Ш так, чтобы после складывания получился кубик, изображённый на рисунке 2.
Поэтому очень важно расширять пространственные представления обучающихся в
начальной школе, давая им задания, связанные с простейшим анализом расположения
объектов в пространстве.
Задание 12: умение применять математические знания для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, умение решать текстовые задачи
Данная линия состояла из заданий повышенного уровня сложности.
Пример: В «Детском мире» продавали двухколёсные и трёхколёсные
велосипеды. Миша пересчитал все рули и все колёса. Получилось 12 рулей и 27
колёс. Сколько трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?
Можно констатировать наличие лишь небольшой доли обучающихся, успешно
справившихся с заданиями данной линии. Между тем в каждом из приведенных
примеров решение могло быть найдено не только путем нахождения идеи решения, но
и путем перебора конечного числа вариантов.
Можно рекомендовать при выполнении заданий повышенной сложности
рассматривать с обучающимися различные варианты решения, приучая их к поиску
решения вместо попыток применить готовый алгоритм.
Другая рекомендация является скорее организационной и относится к развитию
системы математического образования. Необходимо уже в начальной школе
организовать отдельную работу по поиску и поддержке обучающихся, имеющих
математический талант.
Предупреждение типичных трудностей
Трудность
Меры предупреждения/устранения
«Не успевает …»
Выяснить, за счёт чего может работать быстрее
(не теряя в качестве выполнения). Помощь в
самоорганизации. Не гнать! Не натаскивать!
«Решает частично…»
«Отвечает не на тот вопрос»
«Элементарное не делает»
Работать над удержанием задачи (На какой
вопрос отвечаешь сейчас? На какой вопрос
получен ответ? Можно за один шаг/ход
получить ответ/результат? Вася получил такойто ответ. Что Вася не сделал/не доделал?)
Усилить работу над пониманием
учебной/практической задачи (Что требуется
сделать/узнать? Чем отличается это задание
от…?)
Деалгоритмизация предметных и учебных
действий. Поисковая работа с готовыми
решениями. Поиск ошибок. Не натаскивать!
У обучающихся хорошо развиты умения:
- выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями;
- работать с таблицами и диаграммами;
- представлять, анализировать и интерпретировать данные;
- использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в
математической подготовке обучающихся, в том числе:
 низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки
внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с
условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его
проверки;
 слабое развитие навыков проведения логических рассуждений;
 недостаточное развитие у обучающихся важных с точки зрения дальнейшего обучения,
а также использования в повседневной жизни умения решать практические задачи;
 крайне низкий уровень сформированности навыков геометрического конструирования,
умения анализировать чертеж, видеть и использовать для выполнения задания все
особенности фигуры. Необходимо отметить, что перечисленные навыки весьма важны
для формирования пространственных представлений. Именно поэтому цели изучения
геометрии в школьном курсе математики не должны сводиться к освоению
определенного спектра стандартных формул и приобретению умения применить эти
формулы в стандартных учебных ситуациях.
В рамках ВПР по русскому языку наряду с
предметными результатами обучения выпускников
начальной школы оцениваются также метапредметные
результаты, в том числе уровень сформированности
универсальных учебных действий (УУД) и овладения
межпредметными понятиями. Предусмотрена оценка
сформированности следующих УУД.
Личностные действия:
 знание моральных норм и норм этикета
 умение выделить нравственный аспект поведения
ориентация в социальных ролях и межличностных
отношениях
Регулятивные действия: целеполагание, планирование,
контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой
информации; структурирование знаний; осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в
письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; моделирование,
преобразование модели.
Логические универсальные действия:
анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в
том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов; выбор
оснований и критериев для сравнения; подведение под
понятие, выведение следствий; установление причинно-
следственных связей; построение логической цепи
рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Проверяемые умения и виды деятельности
Умения, виды деятельности
(в соответствии с ФГОС)
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /
получит возможность научиться
Умение писать текст под
диктовку, соблюдая в практике
письма изученные
орфографические и
пунктуационные нормы
Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными
правилами правописания; проверять предложенный текст,
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки. / Осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки; при работе над ошибками
осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в
последующих письменных работах
Умение распознавать
однородные члены предложения
Выделять предложения с однородными членами
1)Умение распознавать главные
члены предложения Находить
главные и второстепенные (без
деления на виды) члены
предложения
1) Находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения
2) Умение распознавать части
речи
2) Распознавать грамматические признаки слов; с учетом
совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
определенной группе основных частей речи
Проверяемые умения и виды деятельности
Умения, виды деятельности
(в соответствии с ФГОС)
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /
получит возможность научиться
Умение распознавать
правильную орфоэпическую
норму
Соблюдать нормы русского литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала
Умение классифицировать
согласные звуки
Характеризовать звуки русского языка: согласные
звонкие/глухие
Умение распознавать основную
мысль текста при его
письменном предъявлении,
адекватно формулировать
основную мысль в письменной
форме, соблюдая нормы
построения предложения и
словоупотребления
Определять тему и главную мысль текста
Умение составлять план
прочитанного текста (адекватно
воспроизводить прочитанный
текст с заданной степенью
свернутости) в письменной
форме, соблюдая нормы
построения предложения и
словоупотребления
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста
Проверяемые умения и виды деятельности
Умения, виды деятельности
(в соответствии с ФГОС)
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /
получит возможность научиться
Умение строить речевое
высказывание заданной
структуры (вопросительное
предложение) в письменной
форме по содержанию
прочитанного текста
Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста
Умение распознавать значение Определять значение слова по тексту
слова, адекватно
формулировать значение
слова в письменной форме,
соблюдая нормы построения
предложения и
словоупотребления
Умение подбирать к слову
близкие по значению слова
Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте
Умение классифицировать
слова по составу
Находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
Проверяемые умения и виды деятельности
Умения, виды деят-ти
(в соответствии с ФГОС)
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /
получит возможность научиться
Умение распознавать имена
существительные в
предложении, распознавать
грамматические признаки имени
существительного
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности
выявленных признаков относить слова к определенной группе основных
частей речи. / Проводить морфологический разбор имен существительных
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги
вместе с именами существительными, к которым они относятся
Умение распознавать имена
прилагательные в предложении,
распознавать грамматические
признаки имени прилагательного
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности
выявленных признаков относить слова к определенной группе основных
частей речи / Проводить морфологический разбор имен прилагательных по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора
Умение распознавать личные
местоимения в предложении,
распознавать грамматические
признаки личных местоимений
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности
выявленных признаков относить слова к определенной группе основных
частей речи / Находить в тексте предлоги вместе с личными
местоимениями, к которым они относятся
Умение распознавать глаголы в
предложении, распознавать
грамматические признаки глагола
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности
выявленных признаков относить слова к определенной группе основных
частей речи / Проводить морфологический разбор глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения; оценивать правильность (уместность) выбора языковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми
Умение выражать просьбу,
благодарность или отказ в
письменной форме в
соответствии с нормами речевого
этикета в ситуации
межличностного общения,
соблюдая при письме изученные
орфографические и
пунктуационные нормы
Анализ типичных трудностей обучающихся
и рекомендации для учителей
Задание 1 проверяет традиционное базовое правописное умение обучающихся правильно писать текст
под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.
Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык аудирования (адекватное
восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте)
как одного из видов речевой деятельности. Рекомендуется шире использовать аудиодиктанты,
позволяющие формировать у обучающихся действия, самоконтроля, коррекции. При работе над
ошибками учить осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие
предотвратить её в последующих письменных работах.
Задание 2 проверяет умение распознавать и подчёркивать однородные члены в предложении (учебноязыковое синтаксическое опознавательное умение. Пример: Найди в тексте предложение с однородными
сказуемыми. Выпиши это предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые. Задание вызвало затруднение
у учащихся. Рекомендуется в ходе изучения данной темы и повторения включать следующие задания:
проводить синтаксический разбор предложений с однородными членами; выделять в тексте или строить
предложения с однородным членами по предложенным схемам (моделям).
Задание 3 п. 1) – умение распознавать и графически обозначать главные члены предложения.
С заданием базового и уровня учащиеся успешно справились, продемонстрировав хорошее владение
учебно-языковым опознавательным умением, владение познавательными универсальными учебными
действиями (проводить классификацию по заданным критериям, устанавливать причинноследственные связи, использовать графические средства для выражения информации).
Необходимо систематически отрабатывать умение распознавать и графически обозначать главные
члены предложения на предложениях, в которых подлежащее выражено личными местоимениями.
Задание 3 п. 2) – умение распознавать изученные части речи в предложении (учебно- языковое
морфологическое опознавательное умение).
Полезно предлагать обучающимся 4 класса упражнения, в дидактическом материале которых
содержатся задания на распознавание грамматических признаков слов.
Пример. Выпиши из текста 6-е предложение. 1) Графически обозначь в нём главные члены
предложения. 2) Над каждым словом напиши, какой частью речи оно является.
Анализ типичных трудностей обучающихся
и рекомендации для учителей
Задание 4 направлено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму, вместе с тем – 4
задание способствует и проверке коммуникативных универсальных учебных действий.
Задание 5 – на проверку умения классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического
анализа (учебно-языковые опознавательные и классификационные умения). В период изучения раздела
«Фонетика» и особенно при его повторении периодически проводить звуко - буквенный анализ слов (полный или
частичный).(В данном ниже предложении найди слово, в коором все согласные
В задании 6 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой
информации и владения изучающим видом чтения (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные
действия) проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать
основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Наибольшее затруднение при выполнении данного задания вызвал сам текст, в котором содержалось несколько
микротем. Как правило, одну из микротем, в явном виде сформулированную в тексте, учащиеся и принимали за
основную мысль. Типичная ошибка связана с неумением четвероклассников определять то главное, что хочет
сказать автор (основная мысль текста), разграничивать основную мысль и тему текста (о чем говорится в
тексте, основной предмет высказывания). Необходимо целенаправленно и систематически обучать младших
школьников вычитывать из разных типов текстов (художественных, учебно-научных) различные виды текстовой
информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную), с этой целью нужно использовать приемы
понимания текста. Обучение школьников осмыслению текста может осуществляться на трех этапах: до начала
чтения, во время чтения и после чтения. На этапе до начала чтения происходит прогнозирование темы и
содержания текста по заголовку; во время чтения аутентичного (реального) текста ученики выделяют ключевые
слова в содержании абзаца (части текста), задают вопросы к каждой читаемой части (ведется диалог с
текстом); после чтения текста (рефлексивный этап) с опорой на ключевые слова, информацию, полученную в
результате диалога с текстом, происходит окончательное осмысление темы текста (о чем говорится в тексте;
фактуальная информация) и основной мысли (что хотел сказать автор; концептуальная информация). Основная
мысль вытекает из темы текста и его содержания. Если основная мысль не сформулирована в тексте в явном
виде, определить ее помогут, например, следующие вопросы. Что хотел сказать автор? Зачем он создал этот
текст? Какие мысли и чувства у вас вызывает этот текст? Как автор относится к тому, что написал?
Анализ типичных трудностей обучающихся
и рекомендации для учителей
Задание 7 проверяет предметное коммуникативное умение составлять план прочитанного текста в
письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; вместе с тем
задание направлено и на выявление уровня владения общеучебными универсальными учебными
действиями: адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости и
соблюдать в плане последовательность содержания текста
Работу по составлению простого плана следует начинать уже в процессе изучающего чтения текста.
Этому способствует выделение ключевых слов в содержании абзаца (части текста), постановка
вопросов к каждой читаемой части; на этапе после чтения текста учащиеся окончательно осмысливают
тему текста и основную мысль и делят текст на смысловые части (как правило, они совпадают с
абзацами), озаглавливают их. Внимание учеников должно акцентироваться на том, что все части текста
последовательно раскрывают основную мысль, но в то же время каждая часть имеет свою маленькую
тему (микротему), которую нужно сформулировать (иногда она уже сформулирована автором), она и
будет являться пунктом плана. При формулировании предложения – пункта плана – используются ранее
выделенные ключевые слова.
Задание 8 предполагает адекватное понимание и анализ обучающимися письменно предъявляемой
текстовой информации (общеучебные и логические универсальные учебные действия), на основе
которых выявляется способность строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное
предложение) в письменной форме (правописные умения); одновременно с этим умение задавать
вопрос показывает и уровень владения обучающимися коммуникативными универсальными учебными
действиями, а умение преобразовывать воспринятую информацию в речевое высказывание – уровень
владения общеучебными универсальными действиями При обучении младших школьников построению
самостоятельных речевых высказываний заданной структуры (повествовательных, вопросительных,
побудительных предложений) необходимо: использовать опорный наглядный материал – сюжетные
картинки; обучать учеников адекватно понимать, анализировать представленную ситуацию; выражать к
ней свое отношение. Особое внимание следует уделять развитию логических и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Анализ типичных трудностей обучающихся
и рекомендации для учителей
Задание 9 выявляет и уровень учебно-языкового опознавательного умения обучающихся
распознавать значение конкретного слова, используя указанный в задании контекст, и
уровень предметного коммуникативного умения адекватно формулировать значение слова
в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Работа по выявлению и уточнению лексического значения слов (в том числе с помощью
школьного толкового словаря) должна проводиться регулярно, на каждом уроке.
Необходима опора на контекстный методический принцип обучения: рассмотрение слова в
его синтагматических связях в определенном контексте; начинать работу со словом
следует после чтения предложения, в котором оно употреблено. Возможно использование
продуктивных упражнений следующих видов: определение лексического значения
известных обучающимся слов и сравнение своего толкования с определением слова в
толковом словаре; определение лексического значения слова путем подбора близких по
значению слов.
В задании 10 одновременно проверяется и учебно-языковое умение подбирать к слову
близкие по значению слова (синонимы), и предметное коммуникативное умение,
заключающееся в понимании обучающимися уместного употребления близких по значению
слов в собственной речи, и коммуникативное универсальное учебное действие, связанное
с возможной эквивалентной заменой слов с целью эффективного речевого общения.
Важно систематически планировать лексическую работу на уроках русского языка и
литературного чтения (планировать работу с дидактическими материалами, словарями
синонимов и антонимов, редактирование текстов)
Анализ типичных трудностей обучающихся
и рекомендации для учителей
Задания 11–15 проверяют знание обучающимися основных языковых единиц.
Задание 11 позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова
по составу;
задания 12–15 – уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и
распознавать их грамматические признаки.
Задания 11–15 направлены на выявление уровня владения логическими универсальными
учебными действиями: анализ структуры слова, преобразование структурной схемы слова
в слово; анализ грамматических признаков имен существительных имен прилагательных,
глаголов, личных местоимений; установление причинно-следственных связей при
выявлении этих признаков; построение логической цепи рассуждений.
При изучении частей речи важно показывать обучающимся их структуру, частотные
морфемы, связанные с образованием определенной части речи (например, суффиксы ушк-, -юшк-, -ик-, -ек- имен существительных;
-оньк-, -еньк- имен прилагательных), регулярно предлагать упражнения с использованием
структурных схем слов: на «оживление» структурной схемы словами; составление
структурных схем слов; нахождение слов по заданной структурной схеме; определение
части речи, к которой относится слово, по заданной структурной схеме.
Такие упражнения нацелены и на развитие предметных учебно-языковых умений, и на
формирование познавательных универсальных учебных действий, связанных с разными
формами преобразования информации.
Анализ типичных трудностей обучающихся
и рекомендации для учителей
Задание 16 предполагает знание обучающимися норм речевого этикета, умение выражать
просьбу, благодарность или отказ, исходя из анализа заданной речевой ситуации
(предметное коммуникативное умение, логические универсальные учебные действия) в
письменной форме (правописные умения), задание также нацелено на выявление уровня
владения обучающимися национально-культурными нормами речевого поведения
(коммуникативные универсальные учебные действия).
Необходима регулярная сквозная работа по обучению младших школьников нормам
речевого поведения в типичных для учеников начальной школы ситуациях формального и
неформального межличностного общения; регулярное формирование у учащихся
коммуникативных умений, связанных с речевым этикетом (понимание цели, адресата
общения; употребление этикетных слов здравствуйте, до свидания, извините, спасибо,
благодарю, пожалуйста при устном и письменном общении); регулярное формирование у
обучающихся коммуникативных умений строить точные и последовательные
монологические высказывания с учетом цели и адресата общения (коммуникации).
Необходимо отметить, что проверяемые в заданиях 4, 6–10 и 16 умения востребованы в
жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения.
Готовимся к Всероссийской проверочной работе
Издательство «Просвещение» предлагает новый проект — комплект
«Готовимся к Всероссийской проверочной работе». Комплект разработан
ведущими специалистами в области педагогических измерений под
редакцией Г. С. Ковалевой, руководителя Центра оценки качества
образования Института содержания и методов обучения Российской
академии образования.
В состав комплекта входят следующие пособия:
• Кузнецова М. И. Готовимся к Всероссийской проверочной работе.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс/Под ред. Г. С. Ковалевой
• Рыдзе О. А., Краснянская К. А. Готовимся к Всероссийской
проверочной работе. Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс / Под
ред. Г. С. Ковалевой
• Демидова М. Ю. Готовимся к Всероссийской проверочной работе.
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс / Под ред. Г. С.
Ковалевой
• Ковалева Г. С, Кузнецова М. И., Краснянская К. А. и др. Готовимся к
Всероссийской проверочной работе. Русский язык. Математика.
Окружающий мир. Методические рекомендации. 4 класс
В рабочих тетрадях представлена комплексная подготовка к
Всероссийской проверочной работе:
• тренировочные задания к каждому разделу курсов;
• мини-работы для промежуточного контроля;
• обучающие проверочные работы;
• ответы с образцами и комментариями.
В пособии для учителей даны методические рекомендации по работе с рабочими тетрадями и освещаются общие
вопросы подготовки обучающихся к итоговому контролю в конце 4 класса с учётом требований ФГОС НОО.
Пособия для подготовки к Всероссийской проверочной работе подходят к любому учебно-методическому комплекту
начальной школы.
ВНИМАНИЕ, НОВИНКА!
Готовимся к Всероссийской проверочной работе
Система тренировочных заданий для выпускников начальной школы Для
эффективной подготовки к сравнительно новому виду аттестации выпускников начальной
школы научно-методический отдел издательства «Академкнига/Учебник» разработал
СИСТЕМУ обучающих работ и тренировочных заданий по русскому языку, математике,
окружающему миру.
Этот материал является дополнением к ранее выпущенным пособиям для учащихся
4 класса, и предлагается всем учителям и методистам для бесплатного использования.
Задания для подготовки выпускников 4 класса к новому виду аттестации рассчитаны не
только для обучающихся по "ПНШ", но и для учеников, осваивающих другие УМК.
Материалы на сайте издательства «Академкнига/Учебник» в разделе «Важное» будут
пополняться в течение всего учебного года.
При желании каждый учитель может использовать то или иное задание (систему
заданий) на обучающих уроках или на уроках, цель которых – оценить уровень подготовки
обучающихся к выполнению аттестационной работы по тому или иному разделу
программы
Материалы НИКО
(национального исследования качества
начального общего образования)
в 4 классах по предметам:
 «Русский язык»
 «Математика»
 «Окружающий мир»
По результатам проекта создан открытый банк
заданий для проведения процедур оценки,
аналогичных проектным.
Материалы
демоверсий работ
ВПР и НИКО:
www.eduvpr.ru
www.eduniko.ru
www.akademkniga.ru