Костерина Светлана Александровна Визитная карточка

Визитная карточка
Костерина Светлана Александровна
Год рождения
25 апреля 1975
Контактная информация
(телефоны,
адрес электронной почты)
Образование
8-952-450-33-74
ds101@uddudzr.ru
Имеющаяся категория
первая
Заявленная категория
высшая
Среднее - специальное
Стаж педагогической работы 20 лет
Наименование должности в
соответствии с трудовой
книжкой
Наименование ОУ в
соответствии с Уставом
Муниципальный район
(городской округ)
Воспитатель
Муниципальное
бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №101»
Г. Дзержинск
Тема презентации
«Театрализованная деятельность как средство
формирования первичных социальных навыков
поведения и социально-нравственных представлений у
младших дошкольников»
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль.
Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая
ему приобретать жизненный опыт, –
все это помогает осуществить
театрализованная деятельность.
Условия формирования личного вклада
педагога в развитие образования
1. Освоение традиционных форм театрализованной деятельности.
2. Изучение исследований в области развития творчества детей в
театрализованной деятельности (Т.Н. Доронова, А.М.Дьяченко, Н.С. Карпинская,
Е.Е. Кравцова, О.А. Куревина, А.Н. Леонтьев,М.Д. Маханёва, Д.В. Менджерицкая,
Н. Ф. Сорокина, Д.Б. Эльконин)
3. Изучение и обобщение передового педагогического опыта по теме
«Социализация детей младшего дошкольного возраста средствами
театрализованной деятельности»(Литература, Интернет-ресурсы).
• Определение и разработка содержания, направления и принципов организации
театрализованной деятельности во второй младшей группе, изучение
возможности принципа постепенного усложнения.
• Изучение и систематизация своего опыта: картотеки художественного слова
и театрализованных игр, создание памяток для воспитателей «Классификация
театрализованных игр», «Содержание театрализованной деятельности от 3 до
7 лет»
• Подготовка статьи для участия в фестивале педагогических идей «Стандарты
нового поколения: методика и практика обучения»
Актуальность личного вклада педагога
в развитие образования
ФГОС ДО
Социально-коммуникативное
развитие
• формирование отношения ребенка к себе
и к окружающему
• усвоение норм и ценностей
• развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками
Исследования кандидата
педагогических наук Н.В.Самоукиной
Низкий уровень адаптации к
сообществу сверстников
Проблемы в общении со
сверстниками и взрослыми
Раскрепощение через игру
Театрализованная
Противоречия в разработке и использовании
деятельность-разновидность
театрализованной деятельности как средства
игры
социализации :
Разработанность в
Развивающий потенциал
литературе разнообразных театрализованной
средств, форм, приемов
деятельности как
театрализованной
эффективного средства
деятельности не
социализации
соотносится с ее
недостаточно осмыслен
использованием как
и используется
средства социализации;
недостаточно
Теоретическое обоснование личного вклада
педагога в развитие образования
• Процесс усвоения и
дальнейшего развития
индивидом социальнокультурного опыта,
необходимого для его
включения в систему
общественных
отношений.
Социализация
•Любые навыки или
поведение,
затрагивающие других
людей или оказывающие
воздействие на других
людей.
•Способность
распознавать
эмоциональное состояние
героя произведения по
мимике, жестам,
интонации
Социальные
навыки
Социальные
способности
Социально - нравственные навыки:
–навык установления контактов;
–умение принимать участие в коллективных
делах, принимать и оказывать помощь;
–умение согласовывать и координировать
свои действия и мнения с действиями и
мнениями сверстников.
–умение договариваться со сверстниками в
конфликтной ситуации.
Социально - эмоциональные навыки:
-социальная восприимчивость, то
есть способность понимать и
учитывать не только свои чувства и
желания, но и чувства других,
-способность к формированию
адекватной реакции на различные
жизненные ситуации, навыки
эмоциональной саморегуляции.
А.А.Бодалев и Я.З.Неверович
указывают на то, что в
театрализованной деятельности
зарождаются социальные чувства,
эмоциональное отношения к
событиям и поступкам, имеющим
значение не только для ребенка лично,
но и для окружающих.
Театрализованная игра является эффективным
средством социализации дошкольника и в
процессе осмысления им нравственного
подтекста литературного или фольклорного
произведения и участия в игре, которая имеет
коллективный характер, что создает
благоприятные условия для развития чувства
партнерства и освоения способов позитивного
взаимодействия. (О.Акулова)
Театрализованная деятельность позволяет решать
задачи речевого, интеллектуального и художественноэстетического развития и воспитания детей; она
является неисчерпаемым источником развития
эмоций и чувств, средством приобщения ребёнка к
духовным ценностям, выполняет
психотерапевтическую функцию Т.Н. Доронова, А.И.
Буренина, Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович, Э.Г. Чурилова
Маханева М.Д. подчеркивает действие театрализованной деятельности:
В сфере социального развития:
-формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной
деятельности,
- воспитание культуры общения,
- развитие эмоций.
Цель и задачи педагогической деятельности
Цель: формирование опыта социальных навыков поведения детей младшего
дошкольного возраста, воспитание социально активного дошкольника,
гармонично входящего в социум средствами театрализованной деятельности.
Задачи социального направления
Задачи театрализованной
деятельности
1.Развивать социально – эмоциональные
1. Формирование
навыки:
положительного отношения к
-способность распознавать эмоциональное
театрализованной деятельности:
состояние человека по мимике, жестам,
-развивать умение разыгрывать
интонации, умение ставить себя на его место в
несложные представления,
различных ситуациях, выражать своё
-развивать умение следить за
собственное отношение к добру и злу).
развитием сюжета.
2. Формировать первичные социально –
-формировать
умение
нравственные навыки :
согласовывать слова с игровыми
- доброта, дружба, честность, смелость;
действиями.
- установление контактов и действие в ситуации -имитировать движения, мимику,
интонацию изображаемых героев
коммуникации (умение вступать в контакт,
на основе образца педагога;
объединяться, спрашивать, объяснять);
Ведущая педагогическая идея
Внедрение в образовательную деятельность детей младшего дошкольного
возраста ресурсов театрализованной деятельности как оптимального
средства формирования первичных социальных навыков поведения и
социально-нравственных представлений .
Принципы:
1.Принцип индивидуального и дифференцированного
подхода, т. е. учет личностных, возрастных особенностей
детей и уровня их психического и физического развития;
2.Принцип интеграции, реализуемый в совместной
деятельности педагога с ребенком, во взаимодействии с
семьей;
3.Принцип этапности, предусматривает построение
работы от простого к сложному;
4.Принцип доступности, подразумевающий подачу
материала в понятной форме, с учетом возрастных
возможностей детей;
5.Принцип системности, который подразумевает четко
спланированную систему образовательной деятельности
с различными формами работы, объединенными общей
целью.
Деятельностный аспект личного вклада
педагога в развитие образования
Совместная организованная театрализованная
деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная театрально - художественная
деятельность, театрализованные игры в
повседневной жизни.
Мини-игры, мини-сценки в ходе
иной непосредственно-образовательной
деятельности.
Содержание
театрализованно
й деятельности
Посещение театров в ДОУ или вне детского сада с родителями.
Просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним
Подготовка и разыгрывание сказок, потешек, стихов и т.д.
Игры - драматизации
Упражнения в целях социально – эмоционального развития детей
Отдельные упражнения по этике
Упражнения на развитие выразительности исполнения (вербальные и
невербальные)
I этап
Формировали интерес к театрализованным играм через
организацию просмотров небольших кукольных и игровых спектаклей.
обогащение впечатлений и обогащению
игрового опыта детей,
формирование представлений детей о
нравственных качествах персонажей
литературных произведений
умение их оценивать.
Имитация основных эмоций
человека «Лисичка
подслушивает», «Вкусные
конфеты», «Новая кукла»
Игры-имитации цепочки
последовательных
действий в сочетании с
передачей основных
эмоций героя
Игры-имитации отдельных действий
«Петушок», «Озорные котята», «Цветок»
Второй этап -
совместный показ разных видов настольного
театра, игры-инсценировки, чтение стихов и потешек по ролям,
совместные игровые диалоги с использованием игрушки.
Социально –
эмоциональные навыки:
способность распознавать
эмоциональное состояние
героя
произведения по мимике,
жестам, интонации.
При знакомстве со сказкой К.
Чуковского «Цыпленок». Мы
способствовали развитию способности
детей понимать состояние другого
человека и уметь адекватно выразить
свое.
Социально – нравственные навыки:
использовать игровые, имитационные,
ситуации реального положительного опыта
и условные ситуации вербального плана. В
них дети упражнялись в обращении с
просьбой о помощи, выражении радости,
заботы, огорчения и т.д. Например, в игре –
драматизации «К дедушке все прибегали,
тянуть репку помогали» поощряла умение
оказывать помощь, проявлять
взаимовыручку и доброжелательное
отношение друг к другу.
3 этап /конец учебного года младшей группы
Основное внимание я уделяла
играм-драматизациям, развитию общения и
взаимодействия по поводу игры.
Игры – импровизации К. Ушинский «Петушок с семьей»,
«Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В.
Чарушин «Утка с утятами».
Игры-драматизации с несколькими
персонажами по народным сказкам
«Колобок», «Репка» и авторским текстам
В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский
«Цыпленок»
Первичное освоение
режиссерской театрализованной
игры – настольного театра
игрушек, настольного
плоскостного театра,
плоскостного театра на
фланелеграфе, пальчикового
театра.
Игра- драматизация по сказке «Колобок»
Шутка-малютка «Уронила белка шишку»
Игра- драматизация по сказке «Теремок»
Игра- драматизация по сказке
«У страх глаза велики»
Педагогические условия эффективного
развития
1.Создание специальной (организованной) среды в
ДОУ .
2. Проведение целенаправленной работы с
родителями, позволяющей привлечь внимание
родителей и повысить их компетентность в
вопросе формирования социальных навыков
средствами театрализованной деятельности.
3.Обеспечение интегрированного подхода
4. Наличие перспективного плана работы по
формированию первичных социальных навыков
поведения и социально-нравственных
представлений у младших дошкольников
средствами театрализованной деятельности
Диапазон личного вклада педагога в развитие
образования и степень его новизны
Принцип постепенного усложнения:
•от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной
игровой деятельности;
•от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти
сверстников, исполняющих роли;
•от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации
действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как
созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.
Перспективный
план
Картотеки
Театрализованная деятельность –
принцип постепенного усложнения
Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые эффекты
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Сравнительный уровня
Социальное развитие
сформированности социальных
Может принимать на себя роль,
навыков средствами
непродолжительно взаимодействовать
театрализованной игры
со сверстниками в игре от имени героя.
25
Умеет объединять несколько игровых
действий в единую сюжетную линию;
20
отражать в игре действия с предметами
и взаимоотношения людей.
Способен следить за развитием
15
театрализованного действия и эмоционально на него отзываться .
10
Разыгрывает по просьбе взрослого и
самостоятельно небольшие отрывки из
5
знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику,
0
интонацию изображаемых героев.
1 2 3 4 5 6 7
Может принимать участие в беседах о
Начало года 5 6 2 15 2 4 0
театре (театр—актеры—зрители,
Конец года 17 18 16 23 18 20 18
поведение людей в зрительном зале).
ВЫВОД
1. В ходе целенаправленной работы у детей
развивается умение разыгрывать несложные
литературные произведения, по знакомым
литературным произведениям, используя при этом
выразительные средства (интонацию, мимику,
жесты). В ходе игр дети проявляют инициативу.
2. У детей сформированы первичные социальные
навыки поведения:
-понимают эмоции других людей,
- умеют проявлять сочувствие, жалость,
сопереживать положительным и осуждать
отрицательные поступки театральных персонажей,
-умеют вступать в контакт, объединяться и
считаться с интересами сверстников.
3. У детей сформировано положительное
отношение к театрализованной деятельности.
Дети начинают чувствовать ответственность за успех игры, а
разыгрывание роли в этюдах детьми позволяет формировать опыт
нравственного поведения, умение поступать в соответствии с
нравственными нормами.
Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности педагогического
работника
Литература