Целенаправленное развитие познавательных стратегий
реклама
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ ШКОЛЬНИКОВ . Педсовет – 2013 г. учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 42 г. Владимира Малашук Л.В. Концепция и технология ЦРПС На территории Владимирской области внедряется с 2008 г. Представляет собой авторскую модель личностноориентированного образования. Концепция и технология ЦРПС Позволяет развить у школьников: 1) субъектность (самостоятельность и инициативу) 2) познавательные способности 3) управленческие и рефлексивные умения 4) умение учиться и обучаемость 5) интеллектуальные операции 6) предметные компетенции В данной образовательной модели предполагается передача управления учением «в руки ученика», он становится субъектом в образовательном процессе, в его руках находится осознанное управление деятельностью и собственным развитием. Методологическая основа ЦРПС Принцип развития психических явлений «внешнее через внутреннее» Сергея Леонидовича Рубинштейна Формирование предметных компетенций должно происходить с учетом уже сложившихся в опыте ученика глубинных познавательных структур (познавательных стратегий) Познавательная стратегия Индивидуальная взаимосвязь (чаще всего последовательность) операций и действий (мыслительных и внешних), направленных на реализацию результата в познавательной (учебной) деятельности. Структура: 1) цель и мотивация 2) критерии достижения цели 3) действия и операции, их согласованность 4) контроль и коррекция 5) фиксация результата деятельности Виды познавательных стратегий: Микростратегии – раскрывают взаимосвязь внутренних мыслительных операций (например, стратегия написания словарных слов, стратегия счета в уме) Макростратегии – раскрывают значимые взаимосвязи мыслительных операций с внешними элементами деятельности (например, стратегия решения задач, стратегия конспектирования текста) Виды познавательных стратегий: Индивидуальные – состоят из элементов, характерных только для конкретного человека. Универсальные – состоят из элементов, свойственных большинству людей. Общеучебные – играющие роль в изучении любых школьных предметов. Специальные – относящиеся к какой-то конкретной области знаний. Общеучебные познавательные стратегии Специальные стратегии Стратегия чтения учебного текста Стратегия запоминания иностранных слов Стратегия определения понятия Стратегия анализа фрагмента поэтического произведения Стратегия подготовки к пересказу Стратегия запоминания исторических дат Стратегия конспектирования, реферирования Стратегия восприятия света и тени на рисунке Стратегия выполнения упражнений на воспроизводство Стратегия прогноза химических свойств соединений Стратегия решения типовых задач Стратегия создания поэтического текста Модель Т.О.Т.Е. Т – тест 1 «точка запуска» – то, с чего мы вообще начинаем что-либо делать, бессознательная или сознательная установка цели. О – операции, действия, направленные на достижение нужного результата. Т – тест 2 – проверка, правильно ли все делается, в нужном ли направлении развивается процесс. Достигается ли именно та цель, которая была установлена. Е – выход – завершение процесса. Понимание того, что цель достигнута. Вопросник для выявления стратегии на основе модели Т.О.Т.Е. Т1. Как ты решаешь, что будешь делать Х? Вспомни опыт Х до его начала и реши, что послужило причиной его возникновения? Что мотивирует? Какие критерии важны для получения результата? О. Из скольких шагов состоит процесс Х? Какие шаги наиболее важны? Что ты делаешь во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д.? Какова последовательность действий? Т2. Как ты понимаешь, что движешься в правильном направлении? Как ты понимаешь, что это правильно? Как ты понимаешь, что у тебя получается? Что ты делаешь, если что-либо не получается? Е. Какой шаг служит завершением процесса? Как ты понимаешь, что ты достиг цели? Какой последний шаг ты сделал? МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 42» Г.ВЛАДИМИРА «Стратегия работы с хронологическим материалом на уроках истории». Учитель истории Малашук Людмила Владимировна Владимир – 2012г. Актуальность исследования: Трудности, испытываемые подростками в процессе запоминания хронологического материала. Возможность выявить наиболее эффективные способы, обеспечивающие наилучшие результаты запоминания. Владение хронологией и ее применение – одно из важных условий успешной итоговой аттестации учащихся по истории. Цель и задачи исследования: Выяснить влияние технологии ЦРПС на продуктивность запоминания хронологического материала на уроках истории. Выделить ведущую репрезентативную систему учащихся. Выявить и изучить индивидуальные познавательные стратегии школьников при запоминании хронологии. Определить эффективность применения индивидуальных стратегий. Мотивировать обогащение индивидуальных стратегий для повышения успешности запоминания хронологического материала. Разработать методические приемы практического применения познавательных стратегий в процессе запоминания. Планирование эксперимента Ведущая идея: Развитие индивидуальных познавательных стратегий запоминания хронологического материала положительно скажется на качестве владения учащимися хронологией и успешными результатами ее применения. Этапы исследования: Выявление индивидуальных стратегий запоминания исторической хронологии. Уточнение индивидуальных стратегий с помощью вопросника. Сравнение разных вариантов индивидуальных стратегий в ходе обсуждения. Обобщение наиболее успешных операций и действий в ходе дискуссии. Составление индивидуальных памяток для запоминания хронологического материала. Экспериментальная база 6 «А» класс МБОУ СОШ № 42 г.Владимира Характеристика класса Количество учащихся в классе – 32, из которых два ученика находятся на надомном обучении. В классе 1 отличник и 19 хорошистов. Мониторинг успешности по истории: «5» – 14 «4» – 12 «3» - 6 Сенсорные предпочтения учащихся Ведущие репрезентативные системы учащихся Столбе ц1, кинест етичес кая 58%,… Столбе Столбе ц1, ц1, аудиал визуал аудиальная ьная 16% ьная 16%, 5, 5, визуальная 16%, 16% 16% 16% визуальноСтолбе кинестетическая 10% ц1, кинестетическая 58% визуал ьнокинест етич… Ведущие репрезентативные системы при запоминании Столбе ц1, визуал ьнокинест етич… Столбе ц1, визуал ьноаудиал ьная… аудиальная 55% визуальноаудиальная 19% Столбе визуальнокинестетическая ц1, 26% аудиал ьная 55%, 17,… Познавательные стратегии учащихся: Первичные индивидуальные стратеги запоминания хронологии. Я прочитала все даты. Я переписала все даты и что они обозначают. Сначала я учила даты, где одно число. Потом я учила даты, которые написаны через тире. Выучила их по порядку. Потом - в разнобой. Попросила папу меня поспрашивать. Я выучила даты. В ходе освоения технологии ЦРПС: Читаю параграф и выделяю даты карандашом. Выписываю даты в столбик на листок. Пишу события рядом с датами. Проговариваю даты и события громко вслух несколько раз. Рисую картинку с зашифрованной датой. Громко проговариваю дату и событие и смотрю на рисунок, стараясь его оживить. Проговариваю даты вслух по порядку и сверяю себя по листку. Если ошиблась, еще раз читаю, проговариваю, рассматриваю рисунок или еще раз рисую по-другому. Проверяю себя по листку, если ответ совпадает, значит запомнила. Учу другие уроки. Вечером прошу родителей поспрашивать даты не по порядку, если отвечаю верно, значит выучила. Я готова отвечать на уроке. Графический метод запоминания Крещение Руси 988г. Ледовое побоище 5.04.1242г. Промежуточный контроль: Результаты исторического диктанта на знание хронологии. СтолбеСтолбе ц1, ц1, Правл БитваПравл ение на ение князя реке князя Игор… Калк…Влад… Столбе Столбе ц1, ц1, Правл Перво ение е князя упоми Олег… нани… Столбе ц1, Столбе Невска Сто я ц1, лбе Правл битва ц1, ение 1240… Мо князя нго Столбе Столбе Влад… ло… ц1, ц1, Креще Ледов ние ое Руси побои 988г.,… ще… Анализ полученных результатов. Общий средний балл – 3,5. Средний балл запоминания по первичным индивидуальным стратегиям – 1,5. Средний балл запоминания с применением технологии ЦРПС – 2. Дату Крещения Руси верно назвали 19 учеников из 25 выполнявших работу. Дату Невской битвы – 13 учеников из 25 выполнявших работу. Дату Ледового побоища – 18 учеников из 25 выполнявших работу. Итоги исследования: Констатируемый результат: Индивидуальные стратегии учащихся носят преимущественно аудиальный характер. Большую роль в процессе запоминания играет механическая память. Ознакомление учащихся с графическим способом запоминания и включение его в индивидуальные стратегии положительно сказалось на результатах припоминания и применения сохраненного в памяти материала. Ожидаемый результат: Включение в индивидуальные стратегии различных фильтров восприятия хронологического материала. Усиление удельного веса смыслового запоминания хронологии. Овладение способами, обеспечивающими наилучшие результаты запоминания. Курс «Учись учиться» Цель: Формирование умения учиться на основе развития общеучебных познавательных стратегий, содержащих в себе взаимосвязи интеллектуальных операций, приемов учебной работы и ключевых предметных действий. Задачи: Обогащение опыта организации собственной учебной деятельности Развитие целенаправленного управления своей учебной деятельностью Развитие познавательных процессов и интеллектуальных операций Развитие рефлексии Развитие обучаемости Видеофрагмент занятия Тема: «Виды пересказа. Выявление индивидуальной познавательной стратегии сжатого пересказа». Этап актуализации знаний:
