Целенаправленное развитие познавательных стратегий

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
.
Педсовет – 2013 г.
учитель истории и обществознания МБОУ
СОШ № 42 г. Владимира Малашук Л.В.
Концепция и технология ЦРПС

На территории
Владимирской
области внедряется
с 2008 г.

Представляет
собой авторскую
модель личностноориентированного
образования.
Концепция и технология ЦРПС
Позволяет развить у
школьников:
1) субъектность
(самостоятельность и
инициативу)
2) познавательные
способности
3) управленческие и
рефлексивные умения
4) умение учиться и
обучаемость
5) интеллектуальные
операции
6) предметные компетенции

В данной образовательной
модели предполагается
передача управления
учением «в руки
ученика», он становится
субъектом в
образовательном процессе,
в его руках находится
осознанное управление
деятельностью и
собственным развитием.
Методологическая основа ЦРПС


Принцип развития
психических явлений
«внешнее через
внутреннее» Сергея
Леонидовича
Рубинштейна
Формирование
предметных
компетенций должно
происходить с учетом
уже сложившихся в
опыте ученика
глубинных
познавательных
структур
(познавательных
стратегий)
Познавательная стратегия

Индивидуальная
взаимосвязь (чаще
всего
последовательность)
операций и действий
(мыслительных и
внешних),
направленных на
реализацию
результата в
познавательной
(учебной)
деятельности.
Структура:
1) цель и мотивация
2) критерии
достижения цели
3) действия и
операции, их
согласованность
4) контроль и
коррекция
5) фиксация результата
деятельности

Виды познавательных стратегий:

Микростратегии –
раскрывают
взаимосвязь
внутренних
мыслительных
операций (например,
стратегия написания
словарных слов,
стратегия счета в уме)

Макростратегии –
раскрывают значимые
взаимосвязи
мыслительных
операций с внешними
элементами
деятельности
(например, стратегия
решения задач,
стратегия
конспектирования
текста)
Виды познавательных стратегий:


Индивидуальные –
состоят из элементов,
характерных только для
конкретного человека.
Универсальные –
состоят из элементов,
свойственных
большинству людей.


Общеучебные –
играющие роль в
изучении любых
школьных
предметов.
Специальные –
относящиеся к
какой-то
конкретной области
знаний.
Общеучебные
познавательные стратегии
Специальные стратегии
Стратегия чтения учебного текста
Стратегия запоминания
иностранных слов
Стратегия определения понятия
Стратегия анализа фрагмента
поэтического произведения
Стратегия подготовки к пересказу Стратегия запоминания
исторических дат
Стратегия конспектирования,
реферирования
Стратегия восприятия света и
тени на рисунке
Стратегия выполнения
упражнений на воспроизводство
Стратегия прогноза химических
свойств соединений
Стратегия решения типовых
задач
Стратегия создания поэтического
текста
Модель Т.О.Т.Е.




Т – тест 1 «точка запуска» – то, с чего мы вообще
начинаем что-либо делать, бессознательная или
сознательная установка цели.
О – операции, действия, направленные на
достижение нужного результата.
Т – тест 2 – проверка, правильно ли все
делается, в нужном ли направлении развивается
процесс. Достигается ли именно та цель,
которая была установлена.
Е – выход – завершение процесса. Понимание
того, что цель достигнута.
Вопросник для выявления стратегии
на основе модели Т.О.Т.Е.


Т1. Как ты решаешь, что
будешь делать Х? Вспомни
опыт Х до его начала и реши,
что послужило причиной его
возникновения? Что
мотивирует? Какие критерии
важны для получения
результата?
О. Из скольких шагов состоит
процесс Х? Какие шаги
наиболее важны? Что ты
делаешь во-первых, во-вторых,
в-третьих и т.д.? Какова
последовательность действий?


Т2. Как ты понимаешь, что
движешься в правильном
направлении? Как ты
понимаешь, что это правильно?
Как ты понимаешь, что у тебя
получается? Что ты делаешь,
если что-либо не получается?
Е. Какой шаг служит
завершением процесса? Как ты
понимаешь, что ты достиг
цели? Какой последний шаг ты
сделал?
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 42» Г.ВЛАДИМИРА
«Стратегия работы с
хронологическим материалом на
уроках истории».
Учитель истории
Малашук Людмила Владимировна
Владимир – 2012г.
Актуальность исследования:



Трудности, испытываемые подростками в
процессе запоминания хронологического
материала.
Возможность выявить наиболее
эффективные способы, обеспечивающие
наилучшие результаты запоминания.
Владение хронологией и ее применение –
одно из важных условий успешной итоговой
аттестации учащихся по истории.
Цель и задачи исследования:

Выяснить влияние
технологии ЦРПС на
продуктивность
запоминания
хронологического
материала на уроках
истории.





Выделить ведущую
репрезентативную систему
учащихся.
Выявить и изучить индивидуальные
познавательные стратегии
школьников при запоминании
хронологии.
Определить эффективность
применения индивидуальных
стратегий.
Мотивировать обогащение
индивидуальных стратегий для
повышения успешности
запоминания хронологического
материала.
Разработать методические
приемы практического применения
познавательных стратегий в
процессе запоминания.
Планирование эксперимента
Ведущая идея:

Развитие индивидуальных
познавательных стратегий
запоминания
хронологического
материала положительно
скажется на качестве
владения учащимися
хронологией и успешными
результатами ее
применения.
Этапы исследования:





Выявление индивидуальных
стратегий запоминания
исторической хронологии.
Уточнение индивидуальных
стратегий с помощью вопросника.
Сравнение разных вариантов
индивидуальных стратегий в ходе
обсуждения.
Обобщение наиболее успешных
операций и действий в ходе
дискуссии.
Составление индивидуальных
памяток для запоминания
хронологического материала.
Экспериментальная база
6 «А» класс МБОУ СОШ № 42
г.Владимира
Характеристика класса

Количество учащихся в классе –
32, из которых два ученика
находятся на надомном
обучении.

В классе 1 отличник и 19
хорошистов.

Мониторинг успешности по
истории: «5» – 14
«4» – 12
«3» - 6
Сенсорные предпочтения
учащихся
Ведущие репрезентативные
системы учащихся
Столбе
ц1,
кинест
етичес
кая
58%,…
Столбе
Столбе
ц1,
ц1,
аудиал
визуал
аудиальная
ьная
16%
ьная
16%, 5,
5,
визуальная
16%,
16%
16%
16%
визуальноСтолбе
кинестетическая
10%
ц1,
кинестетическая
58% визуал
ьнокинест
етич…
Ведущие репрезентативные
системы при запоминании
Столбе
ц1,
визуал
ьнокинест
етич…
Столбе
ц1,
визуал
ьноаудиал
ьная…
аудиальная 55%
визуальноаудиальная 19%
Столбе
визуальнокинестетическая
ц1,
26%
аудиал
ьная
55%,
17,…
Познавательные стратегии учащихся:
Первичные индивидуальные стратеги
запоминания хронологии.








Я прочитала все даты.
Я переписала все даты и что они
обозначают.
Сначала я учила даты, где одно
число.
Потом я учила даты, которые
написаны через тире.
Выучила их по порядку.
Потом - в разнобой.
Попросила папу меня
поспрашивать.
Я выучила даты.
В ходе освоения технологии
ЦРПС:

Читаю параграф и выделяю даты карандашом.

Выписываю даты в столбик на листок.

Пишу события рядом с датами.

Проговариваю даты и события громко вслух
несколько раз.

Рисую картинку с зашифрованной датой.

Громко проговариваю дату и событие и смотрю на
рисунок, стараясь его оживить.

Проговариваю даты вслух по порядку и сверяю себя
по листку.

Если ошиблась, еще раз читаю, проговариваю,
рассматриваю рисунок или еще раз рисую по-другому.

Проверяю себя по листку, если ответ совпадает, значит
запомнила.

Учу другие уроки.

Вечером прошу родителей поспрашивать даты не по
порядку, если отвечаю верно, значит выучила.

Я готова отвечать на уроке.
Графический метод запоминания
Крещение Руси 988г.
Ледовое побоище 5.04.1242г.
Промежуточный контроль:
Результаты исторического
диктанта на знание хронологии.
СтолбеСтолбе
ц1, ц1,
Правл
БитваПравл
ение
на ение
князя
реке князя
Игор…
Калк…Влад…
Столбе
Столбе
ц1,
ц1,
Правл
Перво
ение
е
князя
упоми
Олег…
нани…
Столбе
ц1,
Столбе Невска
Сто
я
ц1,
лбе
Правл битва
ц1,
ение 1240…
Мо
князя
нго
Столбе Столбе
Влад…
ло…
ц1,
ц1,
Креще
Ледов
ние
ое
Руси
побои
988г.,…
ще…
Анализ полученных результатов.

Общий средний балл – 3,5.

Средний балл запоминания по
первичным индивидуальным
стратегиям – 1,5.

Средний балл запоминания с
применением технологии ЦРПС – 2.

Дату Крещения Руси верно назвали
19 учеников из 25 выполнявших
работу.

Дату Невской битвы – 13 учеников из
25 выполнявших работу.

Дату Ледового побоища – 18
учеников из 25 выполнявших работу.
Итоги исследования:
Констатируемый результат:



Индивидуальные стратегии
учащихся носят
преимущественно аудиальный
характер.
Большую роль в процессе
запоминания играет
механическая память.
Ознакомление учащихся с
графическим способом
запоминания и включение его в
индивидуальные стратегии
положительно сказалось на
результатах припоминания и
применения сохраненного в
памяти материала.
Ожидаемый результат:

Включение в индивидуальные
стратегии различных фильтров
восприятия хронологического
материала.

Усиление удельного веса
смыслового запоминания
хронологии.

Овладение способами,
обеспечивающими наилучшие
результаты запоминания.
Курс «Учись учиться»
Цель:

Формирование умения
учиться на основе
развития общеучебных
познавательных
стратегий, содержащих в
себе взаимосвязи
интеллектуальных
операций, приемов
учебной работы и
ключевых предметных
действий.
Задачи:



Обогащение опыта
организации собственной
учебной деятельности
Развитие целенаправленного
управления своей учебной
деятельностью
Развитие познавательных
процессов и
интеллектуальных операций

Развитие рефлексии

Развитие обучаемости
Видеофрагмент занятия
Тема:

«Виды пересказа.
Выявление
индивидуальной
познавательной
стратегии сжатого
пересказа».
Этап актуализации
знаний: