Психолого — педагогические аспекты деятельности учителя в

МКУ городского округа город Воронеж
«Центр развития образования
и молодежных проектов»
Психолого – педагогические
аспекты деятельности учителя
в период внедрения ФГОС ООО
Е. А. Харитонова, начальник отдела
социально-психологического
сопровождения образовательных практик
Целью образования сегодня становится
общекультурное, личностное и
познавательное развитие обучающихся,
развитие и поддержка у каждого
участника образовательного процесса
субъектной позиции в отношении дела,
людей и самого себя.
Психологический механизм формирования
компетентности учащегося существенно
отличается от механизма формирования
понятийного «академического» знания.
При таком подходе учебная деятельность
периодически приобретает
исследовательский или практикопреобразовательный характер.
Введение ФГОС общего образования требует
от учителя иного уровня квалификации.
Современный учитель должен быть готов к
работе с различными категориями детей
(с детьми с особыми образовательными
потребностями, с одаренными детьми).
Педагог как участник образовательного
процесса является носителем ценностных
отношений, являющихся содержанием
воспитания.
Ситуация изменения образовательных
стандартов и критериев оценивания результатов
освоения школьниками основных
образовательных программ меняет также и
требования к компетентности педагога, его
профессиональным умениям, повышает степень
самостоятельности и ответственности педагога
и уровень педагогического творчества.
Основные позиции, на которые необходимо
учителю обратить внимание:
1)изменение педагогического сознания и
обновление системы ценностных ориентаций
учителя,
2)
повышение
уровня
педагогического
мышления вообще и обеспечение его творческого
компонента, в частности,
3)
расширение
и
обновление
педагогических и психологических знаний,
Основные позиции, на которые необходимо
учителю обратить внимание:
4) овладение новыми педагогическими и
предметными технологиями и методами,
5) осмысление анализа и оценки
имеющегося опыта с целью выявления наиболее
ценного и эффективного в контексте новых
требований и усовершенствования
профессиональной компетентности.
В сознании большого количества учителей
продолжает преобладать:
 ориентация на системные, широкие и глубокие
знания над ориентацией на развитие опыта
деятельности, творчества и эмоциональноценностного отношения к миру;
 технология «передачи и формирования знаний» над
технологией организации активной учебнопознавательной деятельности;
 предметно ориентированные подходы над личностно
ориентированными;
 предметный подход над метапредметным и
межпредметным;
 репродуктивные способы обучения над
продуктивными (проблемным, исследовательским и
творческим);
В сознании большого количества учителей
продолжает преобладать:
 субъект - объектное взаимодействие над субъект субъектным;
 монологический характер коммуникации над
диалогическим;
 ориентация на вовлечение учащихся за счет
мотивирования и стимулирования отметками над
необходимостью развития познавательных интересов
и потребностей»;
 ориентация на внешние, формальные эффекты и
приемы заинтересовывания над поиском личностного
наполнения предметного содержания, субъективных
смыслов, связи изучаемого материала с конкретными
жизненными ситуациями и потребностями учащихся;
 внешние контроль и оценивание над организацией
процесса рефлексии учебной деятельности.
Данное положение вещей объясняется
несколькими факторами:
 масштабностью самой инновации, требующей одновременной
перестройки сразу по многим пунктам и показателям;
 параллельным внедрению нового образовательного стандарта
существованием и изменениями процедуры ЕГЭ;
 консервативностью
спецификой
мышления
его
учителя,
деятельности
и
обусловленной
«формирующей»
образовательной парадигмой;
 привычным
исполнительским
характером
деятельности
учителя, более привыкшего реализовывать уже готовые,
апробированные
методики;
и
доказавшие
свою
эффективность
Данное положение вещей объясняется
несколькими факторами:
 существующим
нынче
плюрализмом
в
научном
поиске,
отсутствием единого и общего для всех, а потому обязательного и
не требующего собственных рефлексий подхода, что требует
достаточных временных затрат и умственных усилий от педагога;
 высокой загруженностью учителя, лишающей его возможности
полноценно отдыхать, регулярно читать педагогическую литературу,
вести исследовательскую деятельность в условиях информационного
бума, когда это действительно необходимо и важно;
 индивидуальными
особенностями
ориентаций педагогов.
мышления
и
ценностных
Современный учитель должен активно
включать в свою работу исследовательские,
проектные, рефлексивные, игровые,
интерактивные технологии обучения, что
свидетельствует о его отходе от
традиционной фронтальной организации
обучения и традиционного урока
комбинированного типа.
Как выстраиваются приоритеты
современного образования по ФГОС:
1)
выпускник
должен
ориентироваться
и
быть
компетентным и достаточно успешным и ответственным
за свои действия;
2) в жизни, межличностных отношениях, культуре и
социуме (личностные результаты);
Как выстраиваются приоритеты
современного образования по ФГОС:
3) в учебно-познавательной деятельности, выступая
как
субъект
познания
и
преобразования
своего
внутреннего мира и уровня развития (метапредметные
результаты);
4)
в
основных
предметных
областях,
адаптированных к познавательным потребностям и
возможностям школьника, отражающих современный
уровень развития научного знания о мире.
Необходима системная перестройка и
профессионального сознания учителей, и
коллективного сознания сообщества
педагогов, важно совершенствование многих
теоретических и практических умений в
структуре деятельности учителя.
Значимые показатели развития
учащихся:
 Мотивационная сфера: внутренняя и внешняя мотивация
учения, соотношение мотивов «достижения успеха» и
«избегания неудачи», структура школьной мотивации.
 Когнитивная сфера: восприятие (аудиалы, визуалы,
кинестетики); внимание, воображение, память, интеллект и
умственное развитие.
 Эмоционально-волевая сфера: тревожность, агрессия,
склонность к суицидальному поведению, волевые качества,
эмоциональные особенности, эмоциональное отношение к
учению; общение (конфликтность).
 Личностная сфера: темперамент, интересы и способности
(«художник-мыслитель»), самооценка, сила эго, тип и
акцентуация характера; интересы и предпочтения.
От мысли и замысла к
действию и результатам!