Краевое государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и

Краевое государственное казённое
образовательное учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей
«Детский дом 4» г.Хабаровска
Проектная
деятельность в
воспитательной
работе
Выполнила: Е.Л.Воротилина,
заместитель директора
по УВР
10 % от того, что они читают,
26 % от того, что они слышат,
30 % от того, что они видят,
50 % от того, что они видят и слышат,
70 % от того, что они обсуждают с другими,
80 % от того, что основано на личном опыте,
90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то
время, когда делают,
95 % от того, чему они обучают сами
(Felder, 1988).
Проблема компетентностного подхода в
образовании на сегодняшний день является
одной из самых актуальных.
Тип человека современности и ближайшего
будущего - самостоятельный,
коммуникабельный, умеющий работать в группе,
готовый и способный постоянно учиться новому,
самостоятельно добывать и применять нужную
информацию.
Компетентностный подход выдвигает на первое
место не информированность воспитанников, а
умение решать проблемы, возникающие в
практической деятельности, и овладение способами
деятельности.
Обрести компетентность можно лишь при
самостоятельной постановке проблем, поиске
необходимых для решения знаний и определения их
путем исследования.
Способом развития требуемых компетенций становится
специально организованная деятельность
воспитанника, основными направлениями которой
становятся: его самостоятельная творческая
работа, учебное и научное исследование,
проектирование, эксперимент
Метод проектов был разработан американским педагогом
У.Килпатриком в 20-е годы ХХ века как практическая реализация
концепции инструментализма Дж. Дьюи.
Основная цель метода проектов – предоставление учащимся
(воспитанникам) возможности самостоятельного приобретения
знаний в процессе решения практических задач или проблем,
которые требуют интеграции знаний из различных предметных
областей.
Педагогу в проекте отводится роль координатора, эксперта,
дополнительного источника информации.
Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике
является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркиной и др.

А.С. Макаренко в отечественной педагогике по
праву может считаться основоположником теории и
практики педагогического проектирования.
Разрабатывая «советскую воспитательную технику»,
А.С. Макаренко на практике усовершенствовал
«технику дисциплины», «технику наказания»,
«технику разговора педагога с воспитанником»,
«технику самоуправления». Продуманность
действий, их последовательность, терпение,
сорентированность на воспитанника до сих пор
поражает в его педагогической системе. Он был
убежденным сторонником проектирования в
человеке всего лучшего, формирования сильной,
богатой натуры.




Общение
Деятельность
Познание
Рефлексия
«Проектную форму обучения необходимо широко
использовать в воспитательной работе, в
дополнительном образовании... Основная ценность
проектной системы обучения состоит в том, что она
ориентирует учеников на создание
образовательного продукта, а не на простое
изучение определенной темы. Школьники
индивидуально или по группам за определенное
время выполняют познавательную,
исследовательскую, конструкторскую или иную
работу на заданную тему.
Их задача — получить новый продукт, решить
научную, техническую или иную проблему».
Метод проектов - самый распространённый вид
исследовательского труда, который развивает
социальный аспект личности за счёт включения
её в различные виды деятельности, прививает
воспитанникам жизненно необходимые знания и
умения.
Проект – это, по сути дела, просто специальное
задание, план, замысел, путь решения проблем, в
результате которого должно получиться что-то
новое: продукт, отношение, книга, фильм,
модель, сценарий, презентация и т.д.
создание условий для освоения новых типов
деятельности в социокультурной среде, развитие
умения адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни человека.






исследовательские (имеют структуру приближенную к подлинным научным исследованиям.
Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначения методов исследования и
проведение эксперимента.)
творческие – имеют не столь строгую проработанную структуру. Форма представления
результатов может быть различной: изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж.
приключенческие, игровые – предполагают, что участники принимают на себя определенные
роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности участников в таких
проектах – ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в
ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и
социальных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты же не
всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но
необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.
информационные – это тип проекта, призванный научить участников добывать и анализировать
информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и
стать его частью. Воспитанники изучают и используют различные источники и методы получения
информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные,
методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с
известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация,
размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференция).
практико-ориентированные – это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом
может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Нацелен на социальные
интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может
быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра
разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению
экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его
способность решить поставленную проблему.
социальные (социальная компетентность - это способность человека эффективно решать
проблемы и индивидуальные, и социальные в процессе взаимодействия с социумом). Социальное
проектирование - это проектирование социальных объектов, процессов и отношений. Направлено
на внесение изменений в социальную среду человека: озеленить город, сохранить или
восстановить памятники, водоемы, парки, сады; оказать помощь социально незащищенным слоям
населения; поучаствовать в профилактике негативных явлений социальной жизни.
Конструктивно-практические проекты, например, создание
проспекта города, рекламный лист, карта города.

Игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание передачи
« Круглый стол» по теме «Положительные и отрицательные моменты в
жизни города» (программы практики устной речи, грамматики,
фонетики).

Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение
истории родного города», «Биография известных людей города».

Творческие работы – свободное литературное сочинение,
литературный перевод произведения на родной язык (программы
практики устной речи), создание статьи. Издательские проекты –
стенгазеты, материалы для стендов, слайд-шоу, презентация.



с явной координацией – педагог участвует в проекте
в своем собственном статусе, направляет работу,
организует отдельные этапы проекта. Здесь важным
является отказ от авторитарного руководства, работа
в содружестве с воспитанниками, сохраняя
консультационные функции, но не навязывая свое
решение.
со скрытой координацией – координатор выступает
как полноправный участник проекта и не
обнаруживает свой истинный статус педагога в
период деятельности групп-участников. Свое
влияние он осуществляет за счет лидерских и
профессиональных качеств по критерию
компетентности.



личностные (индивидуальные)
парные
групповые



краткосрочные (разработан за несколько дней)
средней продолжительности (от недели до месяца)
долгосрочные (от одного до нескольких месяцев)
Этапы работы над проектом:
1.
Деление на группы.
2.
Выбор темы.
3.
Распределение обязанностей между членами группы.
4.
Подбор и структурирование материала.
5.
Оформление результатов работы.
6.
Защита проекта
После того как тема проекта выбрана, педагог организует
«погружение в проект».
Его цель: в младших возрастных группах - активизация желания
искать пути разрешения проблемной ситуации с помощью с
педагога; для старших возрастных групп– это развитие
умения определять возможные методы решения проблемы
самостоятельно.
Предлагается проводить погружение в проект по технологии
«трёх И»:
Первое «И» - Известно (Что мы знаем о …..?)
Второе «И» - Интересно узнать (Что мы хотим узнать о…?)
Третье «И» - Изучили (Что мы узнали о ….?)
Результат деятельности для воспитанников –
конкретный продукт деятельности
(информационной или осязаемой).
Результат деятельности для педагога– изменение
уровня сформированности ключевых
компетентностей, которые демонстрирует
воспитанник в ходе проектной деятельности.




Навыки самообразования
Развитие творческого мышления, умения добывать
информацию, самостоятельно отбирать и накапливать
материал, т.е. приобретаются навыки самообразования и
самоконтроля. При подборе материалов, воспитанники
используют различные источники информации,
работают со справочниками, художественной
литературой, учебниками. Активно используют ресурсы
интернета.
Навыки групповой деятельности, т.е. в ходе работы над
проектом ребятам приходится устанавливать социальные
контакты (распределять обязанности, взаимодействовать
друг с другом), адекватно оценивать себя и других.
Интерес к познавательной деятельности
Метод проектов учит детей организовывать
деятельность и учит размышлять.
А это важнейшие умения, которые будут
способствовать будущей успешной взрослой
жизни.
Моделируется реальная технологическая
цепочка: «задача – результат»
Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация
Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны
все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные
планы и отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт!
Суть инициативы проекта состоит в том, каким
образом, организовать деятельность, чтобы не
просто дать детям знания об исследуемых
процессах и сформировать у них навыки работы
над проектом,
но и решить более глубокую задачу
формирования ключевых компетентностей,
наличие которой необходимо для продолжения
образования, успешной деятельности в
различных сферах производства.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной,
практической.
Дальнейшая работа над проектом — это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема
обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: воспитанники посещают
спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений
клуба. Однако в роли заказчика может выступать и педагог (проект по подготовке методических пособий
для кабинета логопеда, психолога и т.д.), и сами воспитанники (проект, нацеленный на разработку и
проведение праздника или мероприятия).
Поиск социально значимой проблемы — одна из наиболее трудных организационных задач, которую
приходится решать педагогу-руководителю проекта вместе с воспитанниками— проектантами.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с
проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень
конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие,
ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы воспитанников.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности —поиск информации, которая затем
будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это
средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям
общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения
проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.
Этап определения темы.
Учащиеся провели социологический опрос, который выступил в качестве средства перевода трудности в
социальную проблему (опрос среди учащихся школы, жителей микрорайона, администрации села).
Результаты опроса общественного мнения выдвинули на первое место проблему подтопления села.
Разработка плана сбора информации:
1.Собрать информацию, кто и как в районе ведет работу по вопросу подтопления села.
2.Проанализировать сельское общественное мнение, отражаемое в местных СМИ.
3.Проанализировать нормативную базу по данному вопросу в нашем селе.
4.Помочь службам в нахождении колодцев и их расчистке.
Формирование групп. Этап практических действий.
1 группа – занималась изучением законов об охране природы и нормативными документами по проблеме.
2 группа – изучала материалы СМИ по теме. Анализ материалов показал, что тема действительно актуальна и ее
неоднократно поднимали на страницах печати.
3 группа – работали с терминами, с которыми столкнулись во время исследования.
4группа - выясняла, как властные структуры занимаются данной проблемой, какие шаги по ее решению уже
предпринимались. Учащиеся провели ряд встреч с компетентными лицами и выяснили, что данной проблемой
занимались и занимаются следующие организации в с.Коноково:
- специалист отдела экологии;
- сельская администрация;
- отдел по водоснабжению «Ресурс»;
- депутатская комиссия.
5 группа – творческая – сочинили стихи по проблеме, подготовили проект.
Этап практических действий.
Интересная работа проделана при подготовке к конференции, куда были приглашены представители сельской
администрации и заместители директоров школ района. Ребятам удалось сделать главное – привлечь внимание к
острой социальной проблеме. В то же время решается и экологическая проблема села: расчищены колодцы,
сделан дренаж.
Групповое обсуждение работы групп и класса в целом.
Еще более бурно проходило обсуждение в классе работы в ходе проекта: кто – то был недоволен собой, кто – то
критиковал товарища. Перевести разговор в русло мнений о себе, а не о других, оказалось сложнее всего. Но
ребята справились: эмоции не пропали, однако на смену прямым оценочным суждениям пришли размышления:
что дал я группе, что изменилось во мне, что нового узнал я о самом себе. И именно этот момент – момент
откровений о себе – был самым ценным и самым запоминающимся во всей этой работе.
Цель проекта: повысить уровень знаний учащихся, учителей школы и жителей села о вредных
продуктах питания.
Задачи проекта:

Способствовать формированию у учащихся сознательного отношения к своему здоровью.

Повысить уровень знаний учащихся, учителей школы и жителей о вредных продуктах питания.

Способствовать формированию у учащихся сознательного отношения к своему здоровью.
Деятельность по проекту:

Не только изучили проблему, но и создали подборку материала по данной теме, чтобы все классы
могли использовать наш материал на классных часах и родительских собраниях.

В процессе работы над социальным проектом класс был разделён на 5 групп, каждая из которых
работала над своим мини-проектом. В конце мы объединили работу всех групп. Познакомили
друг друга и учащихся других классов с результатами работы.

Провели мероприятие в начальной школе«Путешествие по городу Здоровейску».

Наши мини-проекты по проблеме: Группа 1: «Пищевые добавки в продуктах питания», Группа 2:
«Газированные напитки», Группа 3: «Похрустим?», Группа 4: «Правда о шоколаде».

Создали буклет и распространили его в общественных организациях, чтобы все жители села
могли познакомиться с результатами проекта.

Выпустили стенгазету «Осторожно, ЕДА».

На протяжении четырёх месяцев ребята нашего класса собирали этикетки от различных
продуктов питания, купленных в магазинах. Мы исследовали 72 продукта на наличие в них
вредных пищевых добавок и выяснили, что часть продуктов действительно их содержит,
лидируют ракообразующие и подозрительные добавки.