Кузнецова О.М

- это вид специфического нарушения обучения,
имеющий неврологическую природу. Дислексия
характеризуется неспособностью быстро и
правильно распознавать слова, осуществлять
декодирование, осваивать навыки правописания.
Эти затруднения связаны с неполноценностью
фонологических компонентов языка, даже при
сохранности других когнитивных способностей и
наличии полноценных условий обучения. Вторично
возникают нарушения понимания текста, дефицит
читательского опыта и словаря.
 Фонематическая
 Оптическая
 Семантическая
 Аграмматическая
 Мнестическая
 Тактильная




Развитие фонематического восприятия
Развитие фонематического анализа и синтеза слов
различной слоговой структуры
Развитие умения выделять звуки на слух в потоке речи
и дифференцировать их
Развитие умения определять количество звуков в слове,
называть их по порядку.


Определение места звука в слове (сначала работа проводится с гласными
звуками, потом с согласными)
Повторение за логопедом слоговых рядов

Упражнения для развития ритмической структуры слова

Отобрать картинки или записать только те слова, где есть нужный звук.

Дифференциация звуков. Расставить картинки (или записать слова) в 2
столбика (Игра «Нагрузим грузовики»)

Назвать картинки, выделить звук, обозначить буквой.

Придумать слова с заданным звуком

Определить на слух, каким по счету в слове стоит заданный звук

Проводить полный анализ слов, т.е. называть на слух, сколько в слове слогов,
звуков, гласных, согласных, твердых и мягких согласных, звонких и глухих

Проводить игры по типу «Поля чудес».

Игра «Кто больше составит слов из данного слова»

Составить слова из заданных букв

Игра «Шифровальщик». Шифровальщик придумывает слово и зашифровывает
его. Вариантами шифровки будут пропуски букв, перестановки букв в слове

Игра «Бюро находок»

Игра «Буква заблудилась»

Преобразование слов (изменение одной буквы; наращение слов одной или
несколькими буквами; перестановки букв и слогов)
 Работа
по формированию зрительного
восприятия
 Работа по развитию зрительной памяти
 Работа по формированию пространственных
представлений, зрительного анализа и
синтеза.

















Найти букву среди других букв в тексте.
К печатной букве поставить письменную и наоборот.
Определить буквы в неправильном положении, перевернуть, прочитать.
Обвести контуры букв (печатных и письменных). Заштриховать буквы. Вырезать из
наждачной бумаги.
Добавить недостающие элементы букв.
Выделить буквы, наложенные друг на друга
Игра: «Что изменилось?» (на материале: предметы, картинки, буквы, слова).
Игра «Не ошибись!». Прочитать буквы и сочетания букв.
Чтение различных слоговых таблиц.
Чтение слов, написанных наоборот: лобтуф – футбол
Прочитай так, чтобы получилось слово: с ка ка л ка
Прочитай. Сколько слов ты прочитал? Р еб ята пошлизагрибами.
Прочитай. Найди и исправь ошибки.
Чтение с разными заданиями (сначала в словах, затем в текстах):
(прочитать только с буквой «а» (у,и …); слова с одним слогом … ; читать слова с
ударением на первом слоге… и т.п.).
Чтение слов, с последующим анализом, отличающихся между собой приставками,
суффиксами, окончаниями: купался – искупался и т.п.
Чтение слогов с постоянным наращиванием до слова.
Чтение текстов, где предложения разбиты на синтагмы и записаны стихотворным
набором.
 Развитие
фонетико-фонематической
стороны речи
 Развитие лексико-грамматической стороны
речи

Расширение, уточнение, активизация словаря по лексическим темам

Логические упражнения: «Четвертый лишний», группировка картинок по
заданному принципу

Работа со словами-паронимами

Соединить слова с их определением

Дополнить определение слов (строитель - это тот, кто….)

По данному определению назвать слово

Объяснить значение родственных слов или разложить соответствующие
картинки)

Игра «Правильно ли Незнайка объяснил образование слов?» (гористый –
горе, сырник – сырой, плавка – плавать)

Подбор синонимов (игра «То же самое»)

Подбор антонимов (игра «Все наоборот»)

Игра: «Что может быть тяжелым? Красным?»…. И т.п.

Назвать предмет по описанию (рыжая, хитрая, пушистая… )

На одних карточках написаны загадки, на других - отгадки в виде слов или
картинок. Дети читают загадки, подбирают отгадки

Задания на логическое ударение.





Работа по уточнению и усложнению структуры
предложения
Работа по развитию функции словоизменения,
формирование функции словообразования
Работа по развитию морфологического анализа состава
слова
Работа по формированию у ребенка морфологических и
синтаксических обобщений
Работа по формирование представлений о
морфологических элементах слова и о структуре
предложения.

Работа над предложением (учитывается сложность структуры, последовательность появления различных типов
предложения в онтогенезе).
-
Работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета.
-
Подбор предложений по данной графической схеме.
-
Запись предложений под соответствующей схемой (предлагаются две схемы).
-
Самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме.
-
Составление обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной графической схеме.
(Предложения Девочка бежит. Мальчик рисует можно свести к одному обобщенному смыслу "Кто-то выполняет
какое-то действие".)

Работа над словоизменением
-
Составление предложения по опорным словам, данным вразбивку (предлагаемые слова даются в начальной форме.
-
Вставка пропущенных слов в предложении.
-
Детям даются предложения с правильными и неправильными грамматическими формами слов и предлагается среди
двух предложений выбрать правильное.
-
Дополнение предложения с помощью предметной картинки. Предлагается незаконченное предложение и картинка,
название которой ученик должен обозначить в определенной форме.
-
Ответы на вопросы, требующие постановки данного слова в определенном падеже.
-
Образование множественного числа существительного по данной форме единственного числа с помощью
предметных картинок и самостоятельно.
-
Образование формы родительного падежа множественного числа с наречием много.
-
Выполнение действий, требующих понимания различных предложных конструкций ("Положить карандаш на книгу, в
книгу, под книгу").
-
Согласование существительного с прилагательным в роде, числе и падеже (красный мак, красная машина, красное
яблоко, красные шары, много красных ягод).
-
Согласование существительного и глагола прошедшего времени в роде и числе

Работа над словообразованием
-
Образовать уменьшительно-ласкательные формы существительного по опорным
словам, по картинкам
-
Образование относительных прилагательных от существительного с помощью
картинок
-
Образовать глаголы с различными приставками с помощью картинок
-
Выбрать родственные слова среди слов, сходных по звуковой структуре (лес, лесной,
вылез, лесник, лестница и др.)

Работа над развитием звуко-слогового анализа, синтеза и представлений
-
Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам
-
Назвать первый (последний, второй и т.п.) звук в слове
-
Назвать слитно слово, произнесенное по слогам
-
Придумать слово, в котором будет заданное количество слогов
-
Составить слово из слогов, данных в беспорядке
-
Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам
-
Работа над пониманием прочитанных слов, предложений, текста
-
Прочитать слово и показать соответствующую картинку
-
Прочитать задание и выполнить действие
-
Прочитать слово и ответить на вопрос
-
Прочитать предложение и показать соответствующую картинку
-
Выбрать из текста предложение, соответствующее содержанию картинки
-
Найти в тексте ответ на данный вопрос.
-
Прочитать предложение и ответить на ряд вопросов по его содержанию
 Развитие
слухопроизносительной
дифференциации звуков на основе
различных анализаторов
 Закрепление связей между звуком и
буквой
 Графические
диктанты
 Упражнения на развитие звуко-буквенного
анализа, синтеза и представлений с упором на
чтение
Автор: учитель – логопед Кузнецова О.М.