« Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Б. Шоу

« Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»
Б. Шоу
научить
получать знания (учить
учиться)
научить работать и
зарабатывать (учение для труда)
научить жить (учение для бытия)
научить жить вместе (учение для
совместной жизни)

Образовательные
технологии
—
система
деятельности педагога и учащегося, основанная на
определённой идее, принципах организации и
взаимосвязи целей, содержания и методов обучения.


Педагогическая технология — совокупность средств
и
методов
воспроизведения
теоретически
обоснованных процессов обучения и воспитания,
позволяющих успешно реализовать поставленные
образовательные цели.


Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. БимБад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – С.174
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. БимБад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. – С.191
Педагогическая (образовательная) технология —
система
функционирования
всех
компонентов
педагогического процесса, построенная на научной
основе,
запрограммированная
во
времени
и
пространстве
и
приводящая
к
намеченным
результатам (Г.К. Селевко)
Технологии проблемного обучения,
 Технология проектного обучения,
 Технология деятельностного метода обучения,
 Информационные и коммуникационные
технологии
 Технологии на основе создания учебной
мотивации
 Технология развития критического мышления
 Интегральная образовательная технология
 Когнитивная технология
 Образовательная технология ТОГИС
 Проблемно-ориентированная технология ТРИЗ
 Технология интеллект-карт

метод обучения, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает
их сам в процессе собственной учебнопознавательной деятельности.
Ученик, получая знания не в готовом виде, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей,
общеучебных умений.
Преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик
с учетом возрастных психологических особенностей
развития детей.
Формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
Снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
Формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
Максимальная ориентация на творческое
начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную,
групповую - что предполагает владение
определенными интеллектуальными умениями
анализа, сопоставления, синтеза, мысленного
экспериментирования, прогнозирования и т.д.
Актуальность. В центре технологии ученик, его активное участие,
позволяющее применять приобретенные
знания, умения и навыки, а также
добывать эти знания самостоятельно;
создание комфортной образовательной
среды. Степень сотрудничества учительученик, ученик-ученик становится
фактором развития и самоопределения
личности;
дифференцированный подход. Тему
проектов учащийся выбирает сам с
учётом своих интересов и возможностей.
Это позволит учащемуся реализовать
свой творческий потенциал. В результате
чего решаются и многие задачи
личностно ориентированного обучения;
использование информационных
технологий: обработка информации и
коммуникация всегда являлись и
остаются основными видами учебной
деятельности;
формирование исследовательских
умений;
мотивирующий характер: право
выбора, возможность самим
контролировать процесс и
сотрудничать с одноклассниками - всё
это повышает мотивацию обучения.
научить ученика осмысленно и самостоятельно
работать сначала с учебным материалом, а затем
и с другими источниками информации.
В КМ есть технологический аспект,
позволяющий четко организовать учебный
процесс и при этом в комплексе решать
важнейшие образовательные и воспитательные
задачи (дисциплинированность, четкое и
внимательное выполнение заданий);
Технологичность КМ обучает учеников
умению самостоятельной обработки
информации, формирует самостоятельность
мышления;
КМ развивает коммуникативные навыки,
умения вести диалог, способности работать в
коллективе;
В технологии
КМ заложен прием взаимообучения. Известно, что
легче всего научиться, обучая других. Ученикам
предлагается роль учителя. Это поднимает у них
самооценку и заставляет поверить в свои силы – этот
прием наиболее эффективен при работе с
информативным текстом;
Передача информации друг другу развивает различные
типы восприятия: аналитический, визуальный,
аудиальный, рефлексивный;
КМ развивает способность учащихся к саморегуляции
учебной деятельности и к самообразованию в целом (
трехфазная структура урока предполагает наличие
рефлексии на каждой стадии урока и соответственно
собственно рефлексии. Рефлексивный анализ проблем,
осваиваемый учащимися, является необходимым
условием выработки у них приемов самостоятельной
постановки задач, гипотез и планов решений, критериев
оценки полученных результатов.)
Moderare – в переводе с латинского – приводить в
равновесие, управлять, регулировать.
Цели применения модерации – эффективное
управление классом в процессе урока, максимально
полное вовлечение всех учеников в образовательный
процесс, поддержание высокой познавательной
активности обучающихся на протяжении всего урока,
гарантированное достижение целей урока.
Эффекты от четкого целеполагания и учета
потребностей учащихся:
· Образовательный процесс становится понятным и
желанным для детей.
· Цели образования становятся целями обучающихся,
· Приобретается значительный мотивационный
потенциал,
· Обеспечивается высокая познавательная
активность и самостоятельность.
Эффекты от самостоятельности в процессе обучения:
· Формирование ответственности за результаты своей
учебной деятельности
·Развитие у обучающихся мотивации на достижение успеха,
лидерских качеств, уверенности в себе и своих силах.
Эффекты от групповой работы и сотрудничества:
Легкая адаптация в коллективе
Эффекты от качественной коммуникации на уроке:
·
Взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех
участников образовательного процесса,
·
Открытый и свободный обмен информацией,
знаниями, а также эмоциями и чувствами.
·
Развитие диалога и полилога,
·
Активное включение в образовательный процесс всех
обучающихся
Эффекты от визуализации:
· Обеспечивается наглядность, четкое восприятие и
понимание нового материала,
· Оживляется образовательный процесс, позитивно
воспринимается и положительно сказывается на
результатах обучения.
Эффекты от мотивации:
· Стимулирование познавательной активности и
творческого процесса,
· Раскрытие и развитиеспособностей обучающихся,
содействию их качественному обучению.
· Позволяет долго сохранять работоспособность и
хорошее настроение как у учащихся так и у педагога
Эффект от мониторинга:
· Содействует упорядоченности формирующихся знаний
обучающихся,
· Помогает педагогу в контроле полноты реализации
учебного плана.
· Содействует качественному усвоению обучающимися
нового материала
Эффекты от обучения в сотрудничестве:
Обеспечивается приобретение универсальных навыков и
готовность к их применению в практических ситуациях
Эффект от рефлексии:
· Учащийся достигает необходимого уровня понимания
нового материала, новых отношений, новых моделей
поведения,
· Лучшие понимание своих потребностей и
возможностей.
· Вырабатывается адекватные модели эффективного
поведения с учетом нравственных норм и общекультурных
ценностей
Эффекты от анализа и оценки:
Учитель получает четкое представление о гармоничности
построения образовательного процесса, соответствия
содержания, формы и методов, используемых в
А-активные М-методы О-обучения это методы,
стимулирующие познавательную деятельность.
Строятся в основном на
диалоге,
предполагающем свободный обмен мнениями о
путях разрешения
той или иной проблемы.
АМО
характеризуются
высоким
уровнем активности участников.
Технология АМО помогает интенсификации процесса
обучения. Учащиеся участвуют в реальной деятельности,
в самостоятельной постановке проблем, выработке и
принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.
Технология
АМО
помогает
использовать более
эффективные формы получения, переработки и усвоения
информации,
что
повышает
в
несколько
раз эффективность и качество обучения
Технология АМО способствует формированию качеств
личности,
нравственных установок и ценностных
ориентиров школьника, отвечающих требованиям ФГОС:
работа
в
команде,
совместная
проектная
и
исследовательская деятельность, отстаивание своей
позиции и толерантное отношение к чужому мнению,
принятие ответственности за себя и команду
Технология АМО обеспечивает становление и
развитие
у
обучающихся
универсальных
учебных действий (УУД): принимать решения и
умение решать проблемы, коммуникативные умения
и качества, умения ясно формулировать сообщения
и четко ставить задачи, умение выслушивать и
принимать во внимание разные точки зрения и
мнения других людей, лидерские умения и качества,
умение работать в команде и др.
Технология АМО вызывает развитие высокой
мотивированности обучающихся, интереса и
желания заниматься.
Технология АМО влияет на мотивированность
учителя, дает простор для творческого поиска и
развития потенциала педагога, что влияет на
повышение эффективности и качества его
профессиональной деятельности.

Представление планируемых результатов обучения в виде
трехуровневых систем диагностично и операционально
заданных целей (то есть задач) для каждого уровня обучения.
• Крупная структура образовательного процесса с блоком
уроков в качестве минимальной единицы, группирующаяся
вокруг укрупненных единиц содержания образования.
• Групповое обучение с четко простроенной динамикой в
составе и деятельности групп на основе мониторинга
успешности процесса: каждый следующий шаг
проектируется в зависимости от результатов предыдущего.
• Компьютерная поддержка обучения и управления
образовательным процессом.
Технология Образования в
Глобальном
Информационном Сообществе. Это технология
продуктивного обучения, ориентированная на
деятельностно-ценностный
подход
в
образовании с применением проблемного и
модельного методов как основных.
технология анализа и решения проблем, не
зависимо от предметной области, в некую
систему моделей и механизмов обработки
знаний, независимо от природы этих знаний.
Цели:
- формирование способов деятельности в
соответствии с требованиями стандарта обучения;
- формирование информационной компетентности,
включающей в себя умение осуществлять сбор
информации, умение конспектировать, аннотировать,
обнаруживать проблемы и противоречия в
воспринимаемой информации;
- умение выделять логические виды связи.
 представить
цели образования в виде
системы ключевых задач, отражающих
направления
формирования
качеств
личности;
 на
основании
построенных
целей
обосновать не только способы действий,
которые должны быть сформированы в
учебном процессе, но и содержание
обучения в их взаимосвязи;
 выделить основные результаты обучения и
воспитания как достижения личностного,
социального,
коммуникативного
и
познавательного развития учащихся.
Семинар- практикум
Современные образовательные технологии,
реализующие системно – деятельностный
подход, как инструмент формирования
полноценных образовательных компетенций.