Коррекционная работа на уроках и внеурочных занятиях

Краевое государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №11».
«Коррекционная работа на уроках и внеурочных занятиях.
Из опыта по развитию и коррекции зрительного и тактильного восприятия
обучающихся младших классов коррекционной школы 8 вида на уроках путём
применения системы коррекционно-развивающих игр и упражнений»
Подготовила учитель начальных классов Н.И.Емелина
Хабаровский край
Ванино
2014 г
Наглядное, чувственное знакомство с предметами
и их свойствами составляет область сенсорного
воспитания. Многие сенсорные недостатки,
свойственные учащимся школы VIII вида,
преодолеваются лишь в ходе такого обучения,
при котором сенсорные упражнения включаются
в сложные виды деятельности. По моему мнению,
таким положительным эффектом обладает
изобразительная деятельность.
Среди различных видов деятельности (учебная,
трудовая, игровая) школьники с ОВЗ выделяют
изобразительную деятельность и отдают ей
предпочтение как наиболее интересной и
занимательной. Особенно любимым является
рисование. Благодаря своей доступности,
наглядности и конкретности выражения оно
приближается к игре.
Для развития и коррекции восприятия
большое значение имеет непосредственная
практическая деятельность школьников. Их
активные действия при освоении графических
движений, во время формирования умений
передавать цвет, ритм, симметрию,
композицию усиливают процесс восприятия
окружающего, способствуют накоплению
эстетических впечатлений.
Овладение умениями и навыками рисования требует осуществления
сенсорного воспитания и само содействует такому воспитанию. Этого я
достигаю путем тщательного изучения с учащимися величины, цвета и
структуры предметов.
При этом урок изобразительного искусства организую таким образом, чтобы
у учащихся включались зрительные, двигательные и мускульноосязательные анализаторы в процессе работы над рисунком. В результате
обучения нечеткие, аморфные, слабо-дифференцированные восприятия
детей постепенно становятся четкими, конкретными, полными.
Уроки изобразительного искусства позволяют решать
многие задачи коррекционного обучения. Прежде
всего, они активно воздействуют на сенсорное
развитие учащихся. Сенсорные процессы
активизируются во время всестороннего
рассматривания деталей узоров, сравнения их по
величине, форме, цвету.
Особое коррекционно-развивающее значение приобретает
целенаправленная организация наблюдений учащихся (на улице, в парке,
на выставках творчества, различных экскурсиях и т.д.). В процессе
специальных наблюдений происходит узнавание предметов, дети
анализируют их форму, цвет, пространственные отношения, определяют
специфические черты, сходство, и различие. Выявление этих свойств и
последующее отражение их в рисунках развивают у учащихся восприятие
и способствуют его коррекции.
 У учащихся с ОВЗ наблюдаются значительные
нарушения координации движений, недоразвитие
тактильного восприятия. В процессе занятий
изобразительной деятельностью указанные
недостатки сглаживаются.
 Этому способствуют специальные упражнения,
которые предусматривают выработку
согласованной, координированной деятельности
анализаторов; они развивают глазомер ребенка,
приучают руку к сознательным и точным
движениям. Зрительные, осязательные,
кинестетические ощущения и восприятия
позволяют осуществлять контроль за
направлением и качеством движений.
Образцы используемых
упражнений.
Необходимо отметить, что получить положительные результаты в развитии и
коррекции восприятия младших школьников с ОВЗ в процессе
изобразительной деятельности можно лишь при соблюдении
соответствующих психолого-педагогических условий. Для этого при
проведении уроков ИЗО я использую рациональные методики и адекватные
коррекционные приемы.
Методы и техники, используемые в работе по
развитию и коррекции восприятия на уроках ИЗО
 Арт-методы (рисуночные техники, музыкотерапия)
Арт-методы оказывают положительное воздействие на детей с
интеллектуальными нарушениями, в том числе
способствуют развитию и коррекции их восприятия. Артметоды используются при групповой форме работы
(директивный и недирективный варианты), с
доминированием директивного варианта в связи с
психофизическими особенностями детей с нарушениями
интеллектуального развития
Целесообразно проводить упражнения
с использованием печатной основы:
дорисовывание, закрашивание,
расписывание готовых изображений,
вырезанных из бумаги силуэтов.
Готовая основа позволяет четко
выделить учебную задачу и решить ее в
кратчайший срок.
Образцы заданий на печатной основе
Дополнение изображения:
учащиеся получают два изображения. Варианты
задания: дополнить изображения самому или
поменяться с соседом по парте одним экземпляром
изображения и дополнить его. Аналогичные задания
можно выполнять на сенсорном экране интерактивной
доски.
 Коррекционно-развивающая работа с
учащимися 3 класса на уроках и
внеурочных занятиях.
 Учитель Н. И. Емелина.
Развитие крупной и мелкой
моторики и графомоторных
навыков
Работа в технике объёмной
аппликации
Вырезание ножницами из бумаги
по контуру предметных
изображений
Восприятие поверхности на
ощупь(гладкая, шершавая,
пушистая).Дидактическая игра «Что
бывает… (мягкое)»
Вербализация собственных ощущений
Работа с пластилином и глиной
(раскатывание, скатывание,
вдавливание)
Развитие и коррекция тактильнодвигательного восприятия
Рисование «ладошками»
Комбинирование разных форм из
конструктора по инструкции
Составление предмета или
целостной конструкции из мелких
деталей (конструктор «Лего» и др.)
Расположение предметов в
вертикальном и горизонтальном
полях листа
Ориентировка на листе бумаги
разного размера , прикреплённом
к доске
Совершенствование точности
мелких движений рук
Развитие согласованности
движений рук
Восприятие формы, величины, цвета,
конструирование предметов.
Комбинирование различных
геометрических форм.
Узнавание предмета по его отдельным
частям.
Дорисовывание незаконченных
изображений знакомых предметов.
На современном уроке благодаря технологиям мультимедиа
появляется
возможность совмещать теоретический и
демонстрационный материал (слайды, фильмы,
видеоролики, музыка, презентации к урокам ).
При этом надо учитывать, что компьютер не заменяет учителя,
а лишь дополняет. Использование технологии мультимедиа
на уроке сначала воспринимается учащимися на уровне
игры, постепенно вовлекая их в серьезную творческую
работу, в которой и развивается личность учащегося.
Преимущества использования компьютерных технологий в
преподавании ИЗО очевидны:
-знакомство с любой темой с сопровождением показа
видеофильмов, фото, репродукций;
-«посещение» крупнейших музеев мира;
- « погружение» в пространство и время;
- активизация учебного процесса.
Диагностика, проведённая мною по результатам
применения системы коррекционно-развивающих
упражнений (комплексный тест M.Frostig),
свидетельствует о том, что в ходе целенаправленных
занятий уровень развития зрительного и
тактильного восприятия учащихся значительно
повышается.

В результате обучения нечеткие, аморфные,
слабо-дифференцированные представления в
восприятии детей постепенно становятся четкими,
конкретными, полными. В процессе
организованных занятий с применением данной
системы у учащихся также развиваются
наблюдательность, воображение, зрительная
память, фантазия.

Библиография













1. Азаров, Ю. П. Игра и труд / Ю. П. Азаров..
2. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева.
3. Выготский, Л. С. Роль игры в психическом развитии ребенка / Л. С.
Выготский // Вопросы психологии
4. Газман, О. С. В школу с игрой / О. С. Газман [и др
5. Жуковская, Р. И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская.
6. Занько, С. Ф. Игра и учение / С. Ф. Занько [и др.]..
7. Котикова, О. П. Эстетическое воспитание старшеклассников / О. П.
Котикова.
8. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П.
Никитин..
9. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко..
10. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков.
11. Шмаков, С. А. Культура — досуг — ребенок / С. А. Шмаков..
12. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин..
13. Юсов, Б. П. Изобразительное искусство в начальных классах / Б. П. Юсов
[и др.
Спасибо за внимание!