Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 44«Родничок»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 44«Родничок»
Боркивец Наталья
Андреевна
учитель - логопед
1 квалификационной
категории
«Формирование навыков словообразования
у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР
через дидактические игры и наглядное
моделирование»
Я слышу и забываю.
Я вижу и запоминаю.
Я делаю и понимаю.
Конфуций
Формирование грамматического строя речи
( детей с нормой речевого развития)
 Павлов
И.П. – высказал мысль, что
грамматика есть своеобразная форма
динамического речевого стереотипа
Павлов И.П.
 Гвоздев
А.Н.
раскрыл
закономерности
усвоения
грамматической стороны речи
3
Гвоздев А.Н.
Особенности грамматического строя
речи детей с ОНР
Трауготт Н.Н,
Левина Р.Е., Шаховская С.Н,
Мастюкова Е.М.,
Грибова О.Е – формирование
грамматического строя речи отстает от возрастных
норм.
Жаренкова Г.И. - недоразвитие активной речи, речевого
опыта детей.
Левина Р.Е. – ограниченность вариативности слова.
Трауготт Н.Н. - отсутствие чувства языка, затруднение в
переносе усвоенной речевой модели слова.
4
Актуальность
• целевые ориентиры ФГОС ДО: ребенок на этапе
завершения дошкольного образования должен хорошо
владеть устной, грамматически правильно оформленной
речью.
5
Методики
• Нищева Н. В., Коноваленко В. В., Колесникова Е. В. - формирование
словообразования через морфологическую систему языка.
• Громова О. Е., Курдвановская Н. В. - словообразование как основное
средство пополнения словарного состава языка.
• Забродина Л.В. И Ренизрук Е.С. - разработали методику по коррекции
лексико-грамматических средств языка через текстовую технологию.
6
Моделирование - приём образования ассоциаций, с
помощью которого увеличивается объём памяти,
улучшается запоминание, сохранение и воспроизведение
информации.
Прием
Эффективность
Игра
создает дополнительную мотивацию, повышает интерес
детей к деятельности, способствуя развитию
самостоятельности и инициативы у детей
Моделирование
повышает процесс запоминания, активизирует внимание
детей и облегчает выполнение заданий словесных
операций
осуществляет компенсации за счет опоры на сохранные
функции (обходной путь)
Игра и моделирование
позволяют детям в дальнейшем самостоятельно
пользоваться полученными навыками
7
Цель коррекционной работы

Формировать у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
навыки словообразования
посредством использования
дидактических игр и наглядного моделирования.
Задачи:
 Развивать умения
грамматически правильно оформлять
самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.
 Формировать
навык образования имен существительных
суффиксальным способом.
 Формировать
навык словообразования прилагательных от
существительных.
 Формировать навык словообразования приставочных глаголов.
 Развивать умение образовывать однокоренные слова и
оперировать ими в речи.
 Развивать умение образовывать слова путём слияния двух
основ.
8
Содержание деятельности
Дети
Родители
Педагоги
Занятия по подгруппам
и индивидуально.
Мониторинг с целью
отслеживания
сформированности
навыка
словообразования .
Знакомство с
проблемой
исследования на
родительских
собраниях, семинаре –
практикуме, вечере
досуга.
Индивидуальная
работа, беседа.
Разработка и внедрение
рекомендаций по
планированию
коррекционной работы
в режиме дня.
Знакомство педагогов с
дидактическими
играми, моделями для
развития
словообразования у
детей дошкольного
возраста.
Индивидуальные
консультации.
9
1 ЭТАП ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.
Существительные
Прилагательные
Глаголы
Образование уменьшительноласкательных
существительных с
продуктивными суффиксами К, -ИК, -ИЧК-, -ЧИК
Образование
притяжательных
прилагательных с
суффиксом -ИН(мамина, папина)
Дифференциация
совершенного и
несовершенного вида;
возвратных и
невозвратных глаголов
«Большой - маленький»
«Чей предмет?»
«Чем отличаются слова»
10
2 ЭТАП ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
Существительные
Прилагательные
Глаголы
Образование
а) уменьшительноласкательных
существительных с
малопродуктивными
суффиксами -УШК-,
ЫШК-, -ЫШЕК-, -ИЦ,
-ЕЦ-, -Ц
б) существительных с
суффиксами -НИЦ-, ИН-, -ИНК
Образование
а) притяжательных прилагательных с
суффиксом -ИЙ без чередования;
б) относительных прилагательных с
суффиксами -ОВ-, -ЕВ-, -ЯНН-,
ЕНН-, -Н.
в) качественных прилагательных с
суффиксами –ОВАТ, -ЕВАТ.
г) уменьшительно-ласка -тельных
прилагательных с суффиксом –ЕНЬК.
«Волшебный паровозик»
«Два брата ИК и ИЩ»
Образование
а) глаголов с
приставками В-, ВЫ-,
НА- (влетел —
вылетел, налил —
вылил);
б) глаголов
пространственного
значения с приставкой
ПРИ" (прибежал,
прилетел)
«Чей хвост? Чья голова?»
11
Опорные схемы
«Волшебная дорожка».
Родственные слова к слову «гриб»
Авторские схемы
12
3 ЭТАП ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
Существительные
Прилагательные
Глаголы
Образование названий
профессий мужского и
женского рода
Образование
а) притяжательных прилагательных с
суффиксом -ИЙ с чередованием
б) относительных прилагательных с
суффиксами -АН-, -ЯН-, -СК-, -ЕСК.
в) качественных прилагательных с
суффиксами -ИВ-, -ЧИВ-, -ЛИВ.
Дифференциация
глаголов
пространственного
значения с различными
приставками С-, У-,
ПОД-, ОТ-, ПЕРЕ-, ЗАДО и др.
Мы придумали сами.
«Речевой» кубик
«Чей хвост? Чья голова?»
13
Образование относительных прилагательных.
Образование прилагательных
из двух основ.
«Антонимы. Глаголы»
Образование существительных из двух основ.
14
Работа с педагогами группы
-
Консультации: «Что такое моделирование?»;
- Тренинг «Игры и упражнения с родственными
словами»
- Обсуждение
вариантов
организации
коррекционной работы по заданию учителялогопеда
- Использование заданий на словообразование
в совместной деятельности воспитателя и детей
15
Работа с родителями
Семинар – практикум: «Формирование навыков
словообразования у детей дошкольного
возраста с ОНР»
Вечер досуга: «Раз - словечко, два – словечко»
16
Результаты работы
80
70
60
50
40
30
20
10
0
70%
50% 50%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
20%
10%
сентябрь 2013г
январь 2015г.
17
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Санкт –Петербург 2001
2. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стёртой дизартрией
Санкт –Петербург КАРО 2009
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. Москва 1994
4. Горюнова Т.П., Минашина В.С. Сереброва Н.И. Работа над грамматическим строем
речи у детей с разным уровнем речевого развития// Нарушен. речи у дошк. Москва 1972
5. Лебедева Л.В., Козина И.В. И. Игры и упражнения с родственными словами
Москва 2009
6. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения
Санкт –Петербург ДЕТСТВО - ПРЕСС 2012
7. Опыт работы учителей – логопедов: Мальниковой Н.Е., Вастаевой А.Т,
Емельяновой Н.И., Лакомых С.М., Черниковой Н. Г.
8. Электронные образовательные ресурсы: Сборник "Дошколята" пр-ль: «EDUCATION
MULTIMEDIA. Источник: http://logoportal.ru/formirovanie-navyikov-slovoobrazovaniyaprityazhatelnyih-prilagatelnyih/.html
18