Document 4955873

 1.
Новые требования к методам и
технологиям обучения.
 2. Современные образовательные
технологии в преподавании литературы.
 3. Дидактический потенциал линий УМК по
литературе издательства «Дрофа».



Цель учителя
Средства учителя Деятельность учителя
Цель ученика

Средства ученика Деятельность ученика

Механизм изменения личности ученика


Достигнутая цель
И.Я.Лернер
•
становление
личности и её
жизненной
модели;
формирование
компетентности
как способности
личности
осуществлять
профессиональну
ю и социальную
деятельность в
диалоге с людьми
и со временем в
динамично
меняющихся
ситуациях

•



Владение всеми видами речевой
деятельности, стратегиями речевого
общения;
умение работать с текстом (основа
интеллектуальных умений человека);
умение понимать проблему, выдвигать
гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы;
• умение самостоятельно организовывать
собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной
деятельности (словари, энциклопедии,
интернет-ресурсы и др.);
совершенствование духовно-нравственных
качеств личности

Традиционные и инновационные подходы

Развивающие рефлексивные технологии (технологии по
обучению мышлению):

технология проблемного обучения;
технология критического мышления;
исследовательские и дискуссионные технологии;
«мастерские знаний»;
проектная технология;
игровые технологии;
технология портфолио






Результат технологии: овладение субъектом способами
рефлексивного мышления

 Проблемный
вопрос
 Проблемная
ситуация
 Формы
проблемного
обучения:
 проблемное
изложение;
 частичнопоисковая
деятельность;
 самостоятельная
исследовательская
деятельность






Критическое мышление – открытое рефлексивное
оценочное мышление
Цель: развитие интеллектуальных способностей
ученика, позволяющих учиться самостоятельно
Структура технологии критического мышления:
-вызов;
- осмысление содержания (приемы: «кластер»,
перекрестная дискуссия и т.д.;
- рефлексия

Исследовательские
технологии

результат-новое
знание

Проектные
технологии

Результат- продукт,
направленный на
изменение реальной
ситуации

Форма организации
учебноисследовательской
деятельности
1. Самостоятельное открытие знания на основе
применения методов, стимулирующих
критическое мышление.
 2. Совместный поиск.
 3.Отношение учителя к ученику как к себе
равному.


Главное- передавать способ действия, а не
конкретные знания
 Совместное
чтение;
 Конференции
 Установка
на знание как сомнение: истина
и знание не передаются, а раскрываются в
сознании участников диалога
Ролевые и деловые игры
оn-line конференци
позволяют:
 активизировать аналитическую деятельность
обучаемых;
 придать процессу обучения личностноориентированный характер;
 раскрепостить творческие возможности
учащихся.

объяснительно-иллюстративные функции
(актуализация межпредметных связей)
 ХРОНОЛАЙНЕР
 тестовые технологии

 Помогает
открывать, углублять и
осознавать личностные смыслы обучения;
 Позволяет соотнести самооценку и оценку,
данную другими людьми;
 Развивает надпредметных умений
рефлексии, критического мышления,
эмоционально-ценностной оценки своего
опыта.
 Альтернативные методы балльной оценки:
тестирование (ограничение метода), рейтинг
Блок заданий
первого типа
помогает
понять текст
Блок заданий
третьего типа
подводит итоги
наблюдениям,
помогает
творческому
использованию
прочитанного
текста;
Алгоритм
формирования
читательских умений
Блок
заданий
второго
типа
помогает
оценить
художествен
ное
своеобразие
текста
реализует
требования к

метапредметным
результатам обучения по
каждой изучаемой теме,
служит для
выстраивания
межпредметных связей
Какую картину летнего вечера рисует поэт?
Передайте ваши впечатления от стихотворения.
Система заданий первого блока:
 вопросы, направленные на
понимание текста

анализ
 интерпретация (высказанная
рефлексия)
 оценка
 творчество, интеграция

•
В центре внимания
•
в
•
В
•
В
•
В
•
В
5 классе
6 классе
7 классе
8 классе
-сюжет
- герой
- проблема рода и жанра
проблема времени,
позиция автора
9 классе – классика и
современность
Система заданий
третьего блока





Задания, нацеленные на организацию
самостоятельной исследовательской
деятельности, поисковой, эвристической,
задания творческого характера,
создание собственных текстов разной
тематической и жанровой направленности,
задания, направленные на выработку умения
аргументировать свою позицию;
задания, формирующие способность и готовность
учащихся к использованию знаний и умений в
повседневной жизни
(становление личности и её жизненной модели)
диалог с текстом
-
метод сравнения;
 -метод конструирования вопросов
(предполагает самостоятельную
постановку вопросов к изучаемому
объекту);
 -метод вживания посредством чувственнообразных представлений ученик пытается
переселиться в изучаемый объект или
перевоплотиться в него, чтобы
почувствовать и понять его изнутри








–это учебное задание, предполагающее поиск новых
знаний и стимуляцию активного использования в
обучении связей, отношений, доказательств.
Такие «новые знания» могут быть приобретены 3
способами:
1) с помощью опоры на полученные в этой области
знания и умения
2)посредством логических рассуждений доказательств
3) помощью интуиции.
Образы имеют рефлексы на всех уровнях
художественного текста
Формируя лейтмотивные цепочки, эти образы могут
замещать сюжет и
Ключевые образные поля
 Пейзаж
и его художественные функции
 Связь пейзажа с проблематикой
произведений Тургенева:
 система заданий для выявления
композиционной и смысловой роли
пейзажа в конкретных произведениях.
 Заседание



готовят учащиеся, избранные соцпредседателями, учитель оказывает им помощь в отборе и
планировании материала
Другие школьники в процессе чтения рассказов записывают возникающие у них вопросы, на
которые они хотели бы получить ответ на заседании клуба. Поступающие вопросы
заблаговременно распределяются между критиками, они включают их в контекст своих
высказываний монологического или диалогического плана
Учащиеся исполняют функциональные роли критиков, литературоведа, корреспондента
литературоведческого журнала, задающего «острые» вопросы. Наиболее спорные
неоднозначно воспринимаемые рассказы воспринимаются двумя критиками,
придерживающимися подчас диаметрально противоположных позиций (рассказы «Срезал».
Выступающие критики самостоятельно формулируют тему своего выступления, которая
отражают главную мысль обсуждаемого рассказа










клуба литературоведов
Примерная программа заседания клуба критиков
1.Слово о Шукшине.
Доклад «Человек в творчестве Шукшина. (литературовед)
Критические разборы отдельных произведений писателя
4. Вопросы из зала и ответы на них.
Интерьвьюирование критиков и зрителей (перед заседанием,в перерыве и после окончания)
В рамках консультаций учитель может поставить перед учащимися предстоящего заседания
клуба ряд вопросов и предложить заднияы по каждому рассказу, которые должны быть
учтены при подготовке критических разборов…
Даны вопросы.
В заключительном слове соцпредседатели подводят итоги дискуссии и формулируют
собственное мнение.
(Методическое пособие к учебнику Т.Ф.Курдюмовой)
В
5 классе – проблема «Фольклор и
литература»;
 в 6 кл. - «Художественный мир
литературного произведения»;
 в 7 кл. – «Человек в литературе»;
 в 8 кл. «Литературный процесс»;
 В 9 кл. – «Классика и современность».
Организация работы с учебно-научными статьями
обеспечивает формирование основ познавательной
деятельности как деятельности текстовой

Дифференциация статей по их роли и назначению

в процессе литературного образования

Статьи рубрики «В мастерской художника слова»-- информативный
характер ( о фактах литературной

жизни, о людях, повлиявших на развитие литературы;

рубрика формирует широкий контекст процесса обучения)

Коммуникативные задачи при работе со

-ознакомительное чтение

статьёй учебника (установка: для чего будет
использована извлечённая из текста информация)

Учебно-научные статьи рубрики «Уроки волшебства»

являются обязательным компонентом литературного образования, т.к.
обеспечивают освоение базовых теоретико-литературных знаний и
основных
Рубрика

законов литературного творчества

- изучающее чтение, использование приобретённых




«В мастерской художника слова»--

знаний на практике

Система работы будет строиться на основе
ознакомительного (понимание основного

«Читательская лаборатория»- методически

обеспечивают процесс поэтапного формирования

содержания статьи)

читательских умений

и просмотрового чтения (выборочное извлечение и 
понимание конкретной, нужной для читающего

информации: фактов, суждений и выводов)

Цель этих статей- обучить школьников
основным приёмам анализа

Требует полного и глубокого изучения

Уроки волшебства

Они созданы как образцы рассуждений и включают

«Читательская лаборатория»

алгоритмы учебной деятельности школьников

Правила анализа, последовательность учебных действий,



осознают их взаимосвязь и взаимозависимость
Система работы со статьями требует освоения правил
изучающего чтения (полное и точное понимание текста.

Методика обучения школьников работе с разными по
Запоминание и воспроизведение его основного

своему назначению статьями учебника опирается
содержания)

на процесс овладения ими разными видами чтения
Поиск основных понятий, их осмысление и запоминание

. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

2. КОММЕНТАРИЙ К ТЕКСТУ

3. ПОРАЗМЫШЛЯЕМ НАД
ПРОЧИТАННЫМ








4. ПОГОВОРИМ О
ХУДОЖЕСТВЕННОМ
СВОЕОБРАЗИИ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
5. РАЗВИВАЕМ СВОЮ РЕЧЬ
6. ОБСУДИМ
НРАВСТВЕННЫЕ
ВОПРОСЫ












7. ДИАЛОГ КУЛЬТУР (НАШИ
ОБЩНОСТЬ И НАШИ
РАЗЛИЧИЯ)
8. СОЗДАЕМ ПРОЕКТ ПО
ПРЕДЛОЖЕННЫМ ТЕМАМ
9. ОБРАТИМСЯ К РЕСУРСАМ
ИНТЕРНЕТА
10. ЧЕМУ МЫ НАУЧИЛИСЬ
(МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ)
11. ДЛЯ ВАС,
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЕ