одаренность

*
Подготовила
Студентка 4 курса
дошкольного отделения
Дубовая Диана
Одаренные дети – это дети, резко выделяющиеся из
среды сверстников высоким умственным развитием,
которое является следствием как природных задатков,
так и благоприятных условий воспитания.
Ю.З. Гильбух
Определения, даваемые различными специалистами, педагогами и
психологами, сводятся в целом к тому, что одаренностью является
высокий уровень развития каких либо способностей человека.
•
•
•
•
•
Виды одаренности:
В практической деятельности: одаренность в ремеслах, спортивную
и организационную.
В познавательной деятельности: интеллектуальная одаренность
различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных
наук, интеллектуальных игр и др.).
В художественно-эстетической деятельности: хореографическая,
сценическая,
литературно-поэтическая,
изобразительная
и
музыкальная.
В коммуникативной деятельности: лидерская и аттрактивная.
В духовно-ценностной деятельности: одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении.
По степени сформированности можно дифференцировать:
• актуальная
одаренность
(психологическая
характеристика ребенка с такими наличными (уже
достигнутьтми) показателями психического развития,
которые проявляются в более высоком уровне
выполнения деятельности в конкретной предметной
области по сравнению с возрастной и социальной
нормами);
• потенциальная
одаренность
(психологическая
характеристика ребенка, который имеет лишь
определенные психические возможности (потенциал)
для высоких достижений в том или ином виде
деятельности, но не может реализовать свои
возможности в данный момент времени в силу их
функциональной недостаточности).
По форме проявления выделяется:
• явная одаренность
(обнаруживает себя в
деятельности ребенка достаточно ярко и
отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и
при неблагоприятных условиях, достижения
ребенка столь очевидны, что его одаренность не
вызывает сомнения);
• скрытая
одаренность
(проявляется
в
атипичной, замаскированной форме, она не
замечается
окружающими.
В
результате
возрастает опасность ошибочных заключений об
отсутствии одаренности такого ребенка).
По широте проявления в различных видах
деятельности выделяют:
• общую одаренность (проявляется по
отношению к различным видам деятельности
и выступает как основа их продуктивности);
• специальную одаренность (обнаруживает
себя в конкретных видах деятельности и
обычно определяется в отношении отдельных
областей).
По особенности возрастного развития выделяют:
• раннюю одаренность;
• позднюю одаренность.
Решающими
показателями
здесь
выступают
темп
психического развития ребенка, а также те возрастные этапы,
на которых одаренность проявляется в явном виде.
Примером ранней одаренности являются дети, которые
получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально
«чудесный ребенок») — это ребенок, как правило,
дошкольного или младшего школьного возраста с
чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо
определенном виде деятельности — математике, поэзии,
музыке, рисовании, танце, пении и т.д.
Существует определенная зависимость между возрастом, в
котором проявляется одаренность, и областью деятельности.
 Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства,
особенно в музыке.
 Несколько позднее одаренность проявляется в сфере
изобразительного искусства.
 В науке достижение значимых результатов в виде
выдающихся открытий, создания новых областей и
методов исследования и т.п. происходит обычно позднее,
чем в искусстве. Это связано, в частности, с
необходимостью приобретения глубоких и обширных
знаний, без которых невозможны научные открытия.
Раньше других при этом проявляются математические
дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс).
Данная закономерность подтверждается фактами биографий
великих людей.
Признаки одаренности охватывают два аспекта
поведения одаренного ребенка:
• Инструментальный (характеризует способы
его деятельности);
• Мотивационный (характеризует отношение
ребенка
к
той
или
иной
стороне
действительности,
а
также
к
своей
деятельности).
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может
быть описан следующими признаками:
1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы
деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую,
качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются
три основных уровня успешности деятельности, с каждым из
которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
• быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее
выполнения;
• использование и изобретение новых способов деятельности в
условиях поиска решения в заданной ситуации;
• выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого
овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и
объясняющее появление, на первый взгляд, неожиданных идей и
решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом
третий уровень успешности: новаторство, как выход за пределы
требований выполняемой деятельности.
2. Сформированность качественно своеобразного
индивидуального
стиля
деятельности,
выражающегося в склонности “все делать посвоему” и связанного с присущей одаренному
ребенку
самодостаточной
системой
саморегуляции.
Индивидуализация
способов
деятельности
выражается
в
элементах
уникальности ее продукта.
3. Особый тип обучаемости. Он может проявляться
как в высокой скорости и легкости обучения, так и
в замедленном темпе обучения, но с последующим
резким
изменением
структуры
знаний,
представлений и умений.
4. Высокая структурированность знаний, умение видеть
изучаемый предмет в системе, свернутость способов
действий в соответствующей предметной области, что
проявляется в способности одаренного ребенка, с одной
стороны, практически мгновенно схватывать наиболее
существенную деталь (факт) среди множества других
предметных сведений (впечатлений, образов, понятий и
т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить
от единичной детали (факта) к ее обобщению и
развернутому контексту ее интерпретации. Иными
словами, своеобразие способов деятельности одаренного
ребенка проявляется в его способности в сложном видеть
простое, а в простом – сложное.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть
описан следующими признаками:
1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным
сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цветам,
растениям и т.д.) либо определенным формам собственной
активности
(физической,
художественной
и
т.д.),
сопровождающаяся,
как
правило,
переживанием
чувства
удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам
деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо
предметом, погруженность в то или иное дело.
3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.
4.
Предпочтение
парадоксальной,
противоречивой
и
неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных
заданий и готовых ответов.
5. Высокая критичность к результатам собственного труда,
склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Опережающее развитие познания проявляется следующим
образом.
1. Одаренные дети способны заниматься несколькими
делами одновременно. Складывается впечатление, что они
«впитывают» в себя все окружающее.
2. Они очень любопытны, задают много вопросов, активно
исследуют окружающий мир, не терпят никаких
ограничений при исследовании того или иного процесса. Ж.
Пиаже считал, что функция интеллекта заключается в
обработке информации и аналогична функции организма по
переработке пищи. Для одаренных детей учиться так же
естественно, как дышать. Ученые дают этому такое
объяснение: у одаренных детей повышена биохимическая и
электрическая
активность
мозга,
и
он
может
«перерабатывать» интеллектуальную «пищу» в больших
количествах, чем мозг обычных детей.
3. Эти дети в раннем возрасте способны прослеживать причинноследственные связи между явлениями, видеть неожиданные
связи между концепциями и событиями, делать соответствующие
выводы. Все это приводит к появлению творческих способностей
(креативности) и изобретательности.
4. У них хорошая память, развито абстрактное мышление. Они
могут
полноценно
пользоваться
имеющимся
опытом,
классифицировать и категоризировать имеющуюся информацию
или опыт. Этот факт подтверждается тем, что одаренные дети
проявляют склонность к коллекционированию: им нравится
приводить коллекцию в порядок, систематизировать ее,
заниматься реорганизацией предметов. Большой словарный запас
сопровождается сложными синтаксическими конструкциями,
умением грамотно поставить вопрос. Они любят читать словари,
энциклопедии, предпочитают игры, требующие активизации
умственных способностей.
5. Одаренные дети легко справляются с познавательной
неопределенностью. Это проявляется в том, что они любят сложные
задания и стремятся выполнить их сами.
6. Они отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в
достижении значимой для них цели в той сфере, которая для них
интересна. Высокая увлеченность делом может привести к тому, что
ребенок будет стараться довести его до совершенства, а если конечный
результат ему не понравится, он разорвет или сломает то, над чем
трудился. Стремление довести начатое дело до совершенства
(перфекционизм) – одна из проблем, наиболее часто отмечаемая
родителями и учителями.
7. У этих детей сформированы основные компоненты умения учиться:
учебные навыки (беглость осмысленного чтения и счета, привычка к
аккуратному, четкому оформлению продуктов своей умственной
деятельности);
учебные
умения
интеллектуального
плана
(планирование предстоящей деятельности, тщательный анализ
поставленной цели; понимание требований задачи, наличия и
отсутствия у себя знаний для ее решения, осознание цели деятельности
и критериев качества будущего продукта, точное следование
намеченным ориентирам, контроль за выполнением работы).
Психологическое развитие одаренных детей также иное
по сравнению со «средним» ребенком.
1. У них очень сильно развито чувство справедливости,
и появляется оно очень рано.
2. У этих детей очень широки личные системы
ценностей: они остро воспринимают общественную
несправедливость, устанавливают высокие требования к
себе и окружающим, живо откликаются на правду,
справедливость, гармонию.
3. У них богатое воображение. Иногда они придумывают
несуществующих друзей, желанного братика или
сестренку, яркую фантастическую жизнь. Они
наслаждаются своими красочными рассказами, чем
вызывают беспокойство у взрослых, которые опасаются
того, что ребенок живет в своем мире, придуманном, а
не реальном.
5. Одаренные дети обладают хорошо развитым чувством юмора.
Это связано с тем, что их воображение живо, они активны, многое
видят и поэтому обнаруживают много смешного и несуразного.
6. Они стараются решать проблемы, с которыми им пока сложно
справиться. Поскольку эти дети в некоторых областях добиваются
высоких результатов, родители считают, что они смогут с успехом
справиться с любой задачей. И когда у ребенка что-либо не
получается, наступает разочарование, которое выражается в
ощущении собственного несовершенства. Такие дети не умеют
переживать неудачу, потому что во всех своих предыдущих
начинаниях были на высоте. Родителям надо постараться с раннего
возраста оградить детей от таких переживаний, но в разумных
пределах, приучая их к занятиям, где они показывают не самые
блестящие результаты. По мнению английских психологов,
человеку нужно знать, что порой терпеть неудачу – это нормально
и даже полезно. Неудачу нужно принимать не как повод для
отчаяния и самоунижения, а как возможность для переоценки и
адаптации.
7. Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи.
Данные исследований показывают, что эти страхи не имеют
под собой реальной основы: дети, живущие в городах,
больше всего боятся львов и тигров, а не машин. Возможно,
эти страхи связаны с богатым и хорошо развитым
воображением.
8. У одаренных детей наблюдаются экстрасенсорные
способности (телепатия, ясновидение). Такие свойства
встречаются часто, и относиться к ним надо с пониманием.
9. В дошкольном возрасте у этих детей, как и у всех
остальных, наблюдается возрастной эгоцентризм, т. е.
проецирование собственного восприятия и эмоциональной
реакции на явления, умы и сердца всех присутствующих.
Другими словами, одаренный ребенок считает, что все
воспринимают то или иное событие так же, как он.
10. У них возникают проблемы со сверстниками,
особенно в тот момент, когда детский эгоцентризм
сопровождается
чувствительностью
и
раздражением из-за неспособности сделать чтолибо. Ребенок не может понять, что другие
воспринимают окружающих мир не так, как он.
Одаренные дети страдают от непринятия их
сверстниками, что может повлечь развитие
негативного восприятия себя. Чтобы этого не
произошло, ребенку с самого раннего возраста
необходимо общение с такими же одаренными
детьми.
Наиболее часто у одаренных детей встречаются
проблемы:
1. Общения, социального поведения;
2. Дислексия - слабое развитие речи;
3. Эмоционального развития;
4. Дисинхронизация развития;
5. Физического развития;
6. Саморегуляции;
7. Отсутствие творческих проявлений;
8. Трудность профессиональной ориентации;
9. Дезадаптации.