Инклюзия - Образование Костромской области

реклама
Инклюзивное обучение детей
с ОВЗ
ХОЛОДНИКОВА
НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА
ЗАВ.ОТДЕЛОМ СПЕЦИАЛЬНОГО(КОРРЕКЦИОННОГО) И
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КОИРО»
ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
История инклюзивного образования за рубежом
 Почти 200 лет назад, в первые десятилетия XIX
века проблема совместного обучения не только
занимала умы прогрессивных педагогов, но и в
целом ряде случаев была с успехом апробирована
в условиях тогда еще не имевшей ценза народной
школы некоторых европейских стран.
История инклюзивного образования за рубежом
 Европейская педагогика
начинает XIX век под знаком
педагогических идей
И.Г.Песталоцци (1746-1827) – о
необходимости и возможности
обучения всех детей и
подготовки их к будущей
трудовой деятельности, о
разностороннем развитии
ребенка в соответствии с его
природой и потребностями, о
важности обучения для детей с
отставанием в умственном
развитии, физически и
социально неблагополучных.
 Пионером считают Самуила
Гейнике (1727-1790),
основоположника немецкой
сурдопедагогики и организатора и
руководителя первого в Германии
учебного заведения (школы) для
глухих детей. Он предложил
создавать в структуре массовой
народной школы специальные
классы для глухих детей, которых
бы обучал специально
подготовленный учитель, а также
открыть постоянно действующий
обучающий семинар для учителей
массовой школы при школе
(институте) для глухих детей для
распространения опыта обучения
глухих.
 В 20-е и 30-е годы в некоторых провинциях
Германии (например, земля Бранденбург, 1832,
1838 г. г.) в циркулярах органов управления
образованием предписывалось принимать в
элементарную школу слепых и глухих детей (там
же, с.113). Уже в 1803 г. в г. Зайтц (Германия) в
школе для бедняков открывается так
называемый добавочный класс для «умственно
ограниченных детей».
 Во второй половине ХIХ в. интерес
европейской педагогики к
интегрированному обучению глухих и
слепых детей в народной школе падает.
Становится понятным, что для обучения
детей с нарушенным развитием требуется
особая педагогика
 Приоритет в развитии этой тенденции, которая
вскоре стала общеевропейской, принадлежит
скандинавским странам (1817 – в Дании принят Акт
об обязательном обучении глухих; 1842 –
распространение закона о начальном образовании на
детей с ограниченными возможностями в Швеции),
первыми приступившим к созданию системы
отдельных от массовой системы образования школ
для детей с отклонениями в развитии.
 Таким образом сформировалась сегрегационная
модель обучения детей с отклонениями в развитии.
 Через сто с лишним лет
европейское образование будет
заново открывать для себя
образовательную интеграцию и
по-новому решать связанные с
этим проблемы.
 Исторически современная форма интеграции
появляется во второй половине ХХ в. начинаются поиски путей совместного обучения,
которые ведутся параллельно и в европейских
странах (Скандинавские страны), и в США уже с
начала 60-х годов ХХ в.
 Его закрепление и распространение прошло два
этапа – от интегрированной (70-80 гг. XX в.)
до инклюзивноймодели (90-е гг. XX в. по
настоящее время).
 «Интегративное» образование
предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и
групп в детских садах.
(плюсы м минусы данного обучения)
 «Инклюзивное» образование - это
признание ценности различий всех детей
и их способности к обучению, которое
ведётся тем способом, который наиболее
подходит этому ребёнку.
 Система обучения подстраивается под
ребёнка, а не ребёнок под систему.
Интеграция
Инклюзия
Внимание направлено на проблемы Внимание направлено на всех детей детского сада,
«особых» детей
школы
Изменение ребенка с проблемами, Изменение условий, образовательной системы:
адаптация
его
к
предлагаемым детского сада, школы, с учетом образовательных
условиям
потребностей детей
Преимущество от этого процесса
получают только дети с особыми Преимущества получают все дети
потребностями
Организуют
образовательный
процесс специалисты и специально
подготовленные педагоги
Образовательный процесс строится с помощью
творческой командной работы всех его участников:
детей, родителей, педагогов, специалистов
Образовательный
процесс
предполагает использование специальных Качественное обучение и воспитание всех детей
методов обучения и терапии для
детей с ОВЗ
Ассимиляция детей с ОВЗ под условия Трансформация социальных условий, включающих
социальной системы
всех участников социальной системы
 Признание государством ценности социальной и
образовательной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья и
отказ от представлений об организации
отдельного обучения определили происходящие
изменения в социально-культурной среде,
переосмысление обществом отношения к детям с
ограниченными возможностями здоровья,
потребовали пересмотра и уточнения
содержания нормативно-правового обеспечения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года
 Закон регулирует вопросы образования лиц с
ОВЗ и содержит ряд статей (42, 55, 59, 79),
закрепляющих право детей с ограниченными
возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов,
на получение качественного образования в
соответствии с имеющимися у них
потребностями и возможностями.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 Закон закрепил основные положения и понятия
в части образования детей с ОВЗ:
 инклюзивное образование -
обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся
с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
 обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без
создания специальных условий
К категории детей с ограниченными возможностями здоровья относятся
следующие группы детей:
дети с нарушением слуха,
дети с нарушением зрения,
дети с нарушением речи,
дети с нарушением опорно-двигательного
аппарата,
 дети с задержкой психического развития,
 дети с нарушением интеллекта,
 дети с расстройствами эмоционально-волевой
сферы (расстройства аутистического спектра – РАС)
 дети со сложной структурой нарушения.




Принципы дошкольного инклюзивного
образования
Принцип индивидуального подхода предполагает
выбор форм, методов и средств обучения и воспитания
с учетом индивидуальных образовательных
потребностей каждого из детей группы.
 Индивидуальные программы развития ребенка
построены на диагностике функционального
состояния ребенка и предполагают выработку
индивидуальной стратегии развития конкретного
ребенка.
 Индивидуальный подход предполагает не только
внешнее внимание к нуждам ребенка, но
предоставляет самому ребенку возможности
реализовывать свою индивидуальность.
Принципы дошкольного инклюзивного
образования
Принцип поддержки самостоятельной активности
ребенка.
 Важным условием успешности инклюзивного образования
является обеспечение условий для самостоятельной активности
ребенка. Реализация этого принципа решает задачу
формирования социально активной личности. Личности,
которая является субъектом своего развития и социально
значимой деятельности.
 Когда активность находится целиком на стороне взрослых,
которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не
позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется
«выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает
внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может
произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать
помощи или активно добиваться льгот от государства,
игнорируя собственные возможности для участия в социальной
жизни.
Принципы дошкольного инклюзивного
образования
Принцип активного включения в
образовательный процесс всех его участников
предполагает создание условий для понимания и
принятия друг друга с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической
основе.
Инклюзия - это активное включение детей, родителей
и специалистов в области образования в совместную
деятельность: совместное планирование, проведение
общих мероприятий, семинаров, праздников для
создания инклюзивного сообщества как модели
реального социума.
Принципы дошкольного инклюзивного
образования
Принцип междисциплинарного подхода
 Разнообразие индивидуальных характеристик детей
требует комплексного, междисциплинарного
подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения. Специалисты
(воспитатель, логопед, социальный педагог,
психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят
диагностику детей и в процессе обсуждения
составляют образовательный план действий,
направленный как на конкретного ребенка, так и на
группу в целом.
Принципы дошкольного инклюзивного
образования
Принцип вариативности в организации
процессов обучения и воспитания.
 Включение в инклюзивную группу детей с
различными особенностями в развитии предполагает
наличие вариативной развивающей среды, т.е.
необходимых развивающих и дидактических
пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и
воспитания и способность использованияпедагогом
разнообразных методов и средств работы, как по
общей, так и специальной педагогики.
Принципы дошкольного инклюзивного
образования
Принцип партнерского взаимодействия с
семьей.
 Усилия педагогов будут эффективными, только если
они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста - установить доверительные партнерские
отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому,
что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент
для их ребенка, договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку ребенка.
Принципы дошкольного инклюзивного
образования
Принцип динамического развития
образовательной модели детского сада.
 Модель детского сада может изменяться,
включая новые структурные подразделения,
специалистов, развивающие методы и средства.
Современный этап организации инклюзивной практики в дошкольном
образовательном учреждении
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
 образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационнопедагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящим Федеральным
законом, форм аттестации, который представлен
в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, а также оценочных и методических
материалов (ст.2)
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 адаптированная образовательная программа -
образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц (ст.2)
Из этого следует, что адаптированная программа
не обязательно должна содержать «коррекционную»
составляющую, т.е. она не является аналогом
коррекционной программы.
 Кроме того обучение ребенка с ОВЗ может
организовываться по адаптированной основной
образовательной программе, реализуемой в
образовательной организации или классе для
детей с нарушениями слуха, зрения, нарушений
опорно-двигательного аппарата, тяжелыми
нарушениями речи, с умственной отсталостью,
расстройствами аутистического спектра и др.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 индивидуальный учебный план - учебный план,
обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного
обучающегося;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 специальные условия для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 Кроме того обучение ребенка с ОВЗ может
организовываться по адаптированной основной
образовательной программе, реализуемой в
образовательной организации или классе для
детей с нарушениями слуха, зрения, нарушений
опорно-двигательного аппарата, тяжелыми
нарушениями речи, с умственной отсталостью,
расстройствами аутистического спектра и др.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 Дети с ограниченными возможностями здоровья
приниматься на обучение по адаптированной
общеобразовательной программе и по
адаптированной основной образовательной
программе только с согласия родителей
(законных представителей) и на основании
рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ст.52).
 Особенности организации образовательной
деятельности для детей с ограниченными
возможностями здоровья установлены
частью III Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 30
августа 2013 г. № 1015 (далее - Порядок), а также
непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей
79Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».

(для школы)
 Особенности организации образовательной
деятельности для детей с ограниченными
возможностями здоровья установлены
частью III Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 30
августа 2013 г. № 1014 (далее - Порядок), а также
непосредственно частями 5, 6 статьи 41 и статьей
79Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
(для дошкольного образования)
II. Организация и осуществление образовательной деятельности
13. Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в
образовательной организации осуществляется в группах
 Группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую,
оздоровительную или комбинированную направленность.
 В группах общеразвивающей направленности
осуществляется реализация образовательной программы
дошкольного образования.
 В группах компенсирующей направленности
осуществляется реализация адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
II. Организация и осуществление образовательной деятельности
13. Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в
образовательной организации осуществляется в группах
 Группы оздоровительной направленности
создаются для детей с туберкулезной
интоксикацией, часто болеющих детей и других
категорий детей, нуждающихся в длительном
лечении и проведении для них необходимого
комплекса специальных лечебно-оздоровительных
мероприятий. В группах оздоровительной
направленности осуществляется реализация
образовательной программы дошкольного
образования, а также комплекс санитарногигиенических, лечебно-оздоровительных и
профилактических мероприятий и процедур.
II. Организация и осуществление образовательной деятельности
13. Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в
образовательной организации осуществляется в группах
 В группах комбинированной
направленности осуществляется совместное
образование здоровых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с образовательной программой
дошкольного образования, адаптированной для
детей с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья
приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014
16. Содержание дошкольного образования и условия
организации обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
17. В образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным
образовательным программам дошкольного
образования, должны быть созданы специальные
условия для получения дошкольного образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья
приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014
 18. Под специальными условиями для получения
дошкольного образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья понимаются условия обучения,
воспитания и развития таких детей, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания образовательных организаций и другие
условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ дошкольного образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья
III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья
приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014
19. В целях доступности получения дошкольного образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья организацией обеспечивается:
1) для детей с ограниченными возможностями здоровья по зрению:
присутствие ассистента, оказывающего ребенку необходимую помощь;
обеспечение выпуска альтернативных форматов печатных материалов
(крупный шрифт) или аудиофайлы;
2) для детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху:
обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения
информации;
3) для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата,
материально-технические условия должны обеспечивать возможность
беспрепятственного доступа детей в учебные помещения, столовые, туалетные и
другие помещения организации, а также их пребывания в указанных
помещениях (наличие пандусов, поручней, расширенных дверных проемов,
лифтов, локальное понижение стоек-барьеров до высоты не более 0,8 м; наличие
специальных кресел и других приспособлений).
III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья
приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014
20. Дошкольное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья может
быть организовано как совместно с другими
детьми, так и в отдельных группах или в
отдельных образовательных организациях.
Численность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в учебной группе
устанавливается до 15 человек.
III. Особенности организации образовательной деятельности для лиц с
ограниченными возможностями здоровья
приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014
21. При получении дошкольного образования
воспитанникам с ограниченными возможностями
здоровья предоставляются бесплатно специальные
учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а
также услуги сурдопереводчиков и
тифлосурдопереводчиков.
22. Для воспитанников, нуждающихся в длительном
лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию
здоровья не могут посещать образовательные
организации, на основании заключения медицинской
организации и письменного обращения родителей
(законных представителей) обучение по
образовательным программам дошкольного образования
организуется на дому или в медицинских организациях.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
С учетом компетенций, права, обязанности и
ответственности образовательной организации
примерный Перечень локальных актов,
регламентирующих деятельность образовательной
организации в части обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе детей-инвалидов включает в себя:
 Положение о реализации инклюзивной
практики в образовательном учреждении (об
особенностях организации обучения и
воспитания детей с ОВЗ и др.);
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 положение о психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) с приложением (приказ о создании
ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало нового учебного
года, должностные обязанности членов ПМПк идр.);
 положение об организация психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ и ребенка с инвалидностью
в учебном процессе, в т.ч. через договор о сетевом
взаимодействии с центром психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи или со
специальными (коррекционными) образовательными
учреждениями, лечебно-профилактическими
учреждениями, учреждениями здравоохранения,
учреждениями социального обслуживания;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 договор с родителями детей с ОВЗ;
 положение о разработке и реализации
индивидуального учебного плана, который
обеспечивает освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного
обучающегося;
 Положение о разработке и реализации
адаптированной образовательной программы и
др.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г
 Все локальные нормативные акты
образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ целесообразно утверждать через
издание приказа, так как они имеют прямое или
косвенное отношение к участникам
образовательного процесса и требуют
обязательного ознакомления с ними.
 Вопросы, связанные с составлением
адаптированных программ просим присылать на
электронную почту
 [email protected] Холодникова Наталья Викторовна
 [email protected] Иванова Екатерина
Александровна
Скачать