Формирование связной монологической речи детей старшего

«ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН».
Работа выполнена Китаевой Ириной Алексеевной
ПРОТИВОРЕЧИЕ: между значимостью развития связной
монологической речи детей старшего дошкольного возраста
и недостаточной изученностью данного направления работы
с использованием серии сюжетных картин. Выявленное
противоречие обусловило актуальность темы исследования.
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: Каковы условия организации
занятий по развитию связной монологической речи старших
дошкольников с использованием серии сюжетных картин.
ЦЕЛЬ: Определить и апробировать условия организации
занятий по развитию связной монологической речи старших
дошкольников с использованием серии сюжетных картин.
Объект исследования: процесс развития
связной монологической речи старших
дошкольников.
Предмет
исследования
- условия
организации занятий по развитию связной
монологической
речи
старших
дошкольников с использованием серии
сюжетных картин.
В качестве гипотезы исследования выступает
предположение о возможности развития связной
монологической речи детей старшего дошкольного
возраста в процессе организации занятий с
использованием серии сюжетных картин при
следующих условиях:
- поэтапная организация занятий с использованием серии
сюжетных картин;
соблюдение
принципа
системности
и
последовательности при подборе серии сюжетных картин;
- использование приёмов обучения (рассматривание,
беседа,
речевой
образец,
вопросы,
объяснения,
мотивированная оценка действий и ответов детей,
дополнительные задания…).
Задачи:
• Раскрыть
теоретические
основы
развития связной монологической речи
дошкольников в процессе рассказывания
по серии сюжетных картин.
• Определить уровень развития связной
монологической речи детей старшего
дошкольного возраста.
• Апробировать серию занятий по
развитию речи старших дошкольников с
использованием серии сюжетных картин в
условиях детского сада.
Теоретическую основу исследования составили
взгляды на вопросы теории и практики развития
связной речи следующих педагогов и психологов:
Л.С.Выготского
А.М.Леушиной
Е.И.Тихеевой
В.В.Гербовой
Н.Г.Смольниковой
Е.А.Смирновой
Л.Н.Толстого
Л.А.Пеньевской
А.П.Усовой
А.М.Бородич
Л.В.Ворошниной
С.Л.Рубинштейна
Ф.А.Сохина
Н.М.Аскариной
В.И.Яшина
О.С.Ушаковой
К.Д.Ушинского
М.М.Кониной
И.С.Соловьёвой
Е.А.Флёриной
Н.Ф.Виноградовой
Э.П.Коротковой…
Методы исследования:
•
эмпирические (наблюдение, беседа).
• аналитические (теоретический анализ
литературы, количественная обработка
результатов работы, качественный анализ
полученных данных).
Новизна результатов исследования состоит в том, что
были определены и апробированы условия организации
занятий по развитию связной монологической речи
дошкольников старшего возраста с использованием серии
сюжетных картин.
Значимость результатов исследования заключается в
работе с детьми старшего дошкольного возраста, был
составлен перспективный план занятий по развитию
монологической речи с использованием серии сюжетных
картин.
Достоверность
результатов
исследования
обеспечивается комплексным использованием методов
диагностики в соответствии с критериями диагностики
развития речи, рекомендованной
диагностическим
материалом программы «Методика развития речи
дошкольников» О.С. Ушаковой и Е.М.Струниной.
Данную работу нам предстояло решить в ходе
трех этапов:
Цель
первого
этапа: определить первичный
уровень развития связной монологической речи
детей старшего дошкольного возраста.
Цель второго этапа: осуществить практическую
работу с использованием серий сюжетных картин
на занятиях по развитию речи;
Цель третьего этапа: провести повторное
обследование уровня развития связной речи,
сравнить результаты первичного и вторичного
обследования.
Критерии оценивания:
1. Содержательность
2.
Композиция
высказывания;
наличие
трех
структурных частей
3.
Грамматическая
правильность
построения
предложений, простых и сложных, правильное
согласование
слов
в словосочетаниях и
предложениях.
4.
Разнообразные
способы
связей
между
предложениями.
5. Разнообразие лексических средств
6. Звуковое оформление высказывания
Диагностический срез уровня связной
монологической речи детей:
Первое задание. Цель: Выявить умения детей
составлять связное высказывание по игрушке.
Второе задание. Цель: Выявить представление
детей о сюжете, их умение связывать между
собой части высказывания.
Третье задание. Цель: Выявить умение детей
составлять связный рассказ на заданную тему.
Результаты, обследования уровня развития связной
монологической речи детей старшей группы, в начале года.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
40%
60%
Целью работы является: упражнять в составлении
связных монологических высказываний по серии сюжетных
картин.
Первый этап работы. Задачи:
• Выявить умение детей выстраивать содержание картин в
логической последовательности.
• Развивать умение отбирать необходимый материал и
правильно придумывать названия своим рассказам.
• Развивать связную речь, зрительное восприятие и
внимание.
• Воспитывать с помощью картин эстетические чувства,
нравственные чувства (воспитывалось у детей чувство
заботы и сострадания).
Второй этап работы. Задачи:
• Продолжать учить детей составлять связный
рассказ по сюжетным картинкам.
• Учить располагать картинки в определённой
логической последовательности, в соответствии с
развитием действий.
• Учить придумывать наиболее точное название
рассказа.
• Развивать воображение детей.
• Воспитывать с помощью картин эстетические
чувства, желание общаться как с взрослыми, так и со
сверстниками; нравственные чувства.
Третий этап работы. Задачи:
• Закрепить представления детей о композиции
(детям известен конец рассказа, а начало и
середину они придумывают самостоятельно, без
знания персонажей).
• Развивать воображение, логику выстраивания
сюжета.
Четвёртый этап работы. Задачи:
• Развивать умение понимать и осмысливать
тему, определять её границы; пользоваться
средствами языка в соответствии с литературными
нормами и задачами высказывания; строить речь
преднамеренно и произвольно.
• Воспитывать с помощью картин эстетические
чувства, желание общаться как с взрослыми, так и
со сверстниками; нравственные чувства.
Пятый этап работы. Задачи:
• Научить выделять основные признаки текста.
• Развивать умение понимать и осмысливать
тему,
определять
её
границы;
отбирать
необходимый материал; располагать материал в
нужной
последовательности;
пользоваться
средствами языка соответствии с литературными
нормами и задачами высказывания; строить речь
преднамеренно и произвольно.
• Воспитывать с помощью картин эстетические
чувства.
Результаты, обследования уровня развития связной
монологической речи детей старшей группы, в конце года.
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
30%
70%
Сравнительные результаты диагностик в начале и в конце года
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень