Основы интегративной диагностики отклоняющегося развития МОУ Центр диагностики и консультирования «Развитие»

Основы интегративной диагностики
отклоняющегося развития
МОУ Центр диагностики и консультирования «Развитие»
Подготовила: Матвеева Анастасия Александровна,
Зам. директора по УВР МОУ ЦДиК «Развитие»,
Педагог-психолог
Виды диагностики:
 Скрининговая диагностика;
 Углубленная психологическая
диагностика;
 Динамическое обследование;
 Итоговая диагностика
Углубленная (интегративная)
диагностика
 Цель: выявление особенностей и уровня
актуального развития ребенка, отражающих
особенности формирования базовых
составляющих психической деятельности, с целью
определения путей развивающей и коррекционной
работы, адекватных для ребенка вида и формы
обучения.
Принципы интегративного подхода:
1.
Построение гипотезы на основе максимального количества
различных данных о ребенке;
2. Использование в полной степени алгоритма изменения гипотезы в
свете получаемых данных;
3. Построение процедуры обследования с учетом возраста,
особенностей поведения ребенка;
4. Проведение обследования и анализ полученных результатов с
учетом: обучаемости, адекватности, критичности;
5. Использование методического аппарата, адекватного целям и
гипотезе обследования;
6. Анализ полученных данных с целью выявления комплекса и иерархии
причин, приводящих данному варианту развития;
7. Психолого-педагогическая квалификация уровня актуального
развития ребенка с выходом на тип и структуру развития, постановка
психологического диагноза.
Этапы углубленного
психологического обследования:
 Выяснение жалоб и трудностей ребенка, констатируемых
родителями или педагогами;
 Ознакомление с имеющейся информацией и сбор
психологического анамнеза;
 Собственно психологическое обследование;
 Экспресс-анализ, выдвижение гипотезы в процессе
обследования для первичного консультирования педагогов,
родителей;
 Полный анализ полученных результатов, постановка
диагноза;
 Составление заключения
Сбор психологического анамнеза
 Особенности протекания беременности и родов;
 Раннее моторное и психоэмоциональное развитие, включая
травмы и заболевания первых лет жизни;
 Оценка развития от 1 года до 3 лет (адаптация к ДОУ,
речевое развитие, особенности эмоционального развития);
 Развитие с 3х до 5 – 5,5 лет (особенности протекания кризиса
3х лет, адаптация в ДОУ, особенности игры, предпочтение
руки);
 Развитие с 5,5 до 7 лет (темповые особенности работы,
особенности когнитивной сферы, поведения и т.д.)
Тактика проведения
психологического обследования:
Сбор психологического
анамнеза
Построение основной гипотезы
Подбор инструментария
Проведение обследования
Условия для проведения
обследования:
 Помещение, оборудованное для индивидуальной работы;
 Обязательное «освоение» ребенка в том помещении, в
котором проводится обследование;
 Установление достаточного контакта до проведения
обследования и во время него;
 Адекватность поощрения и стимуляции ребенка;
 Относительность оценочных характеристик









Технология проведения
обследования (по Н.Я.Семаго):
Рисунок;
Объем и темп слухоречевого запоминания;
Исследование уровня понятийного развития;
Исследование пространственных представлений
(пространственный анализ и синтез и понимание сложных
речевых конструкций);
Исследование внимания и сформированности регуляции
деятельности;
Исследование личностных, эмоциональных особенностей;
Особенности моторики;
Исследование процессов мышления;
Исследования речи
Анализ результатов диагностики:
 Не требует фиксации в документах;
 Основной целью ставит оценку
сформированности базовых составляющих
(предпосылок) психического развития
ребенка;
 Оценка сформированности произвольной
регуляции (поведения, движения, психической
активности, эмоций).
Технология составления
заключения
I. Общая часть заключения:
 Основные паспортные данные ребенка;
 Основные жалобы родителей;
 Анамнез;
 Специфика внешности и поведения ребенка;
 Сформированность регуляторных функций;
 Общая характеристика операциональных характеристик
деятельности ребенка;
 Особенности развития различных компонентов когнитивной
сферы;
 Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая
межличностные отношения
Технология составления
заключения
II. Специальная часть:
 Психологический диагноз;
 Вероятностный прогноз развития;
 Рекомендации по дальнейшему сопровождению
ребенка.
Психологический диагноз
Психологический диагноз – отнесение состояния
ребенка к устойчивой совокупности «…
психологических переменных, обуславливающих
определенные параметры деятельности или
состояния обследуемого»
А.Ф. Ануфриев, Н.Я. Семаго
Методология развивающекоррекционной работы с детьми
с отклоняющимся развитием
Принципы коррекционноразвивающей работы
1.
2.
3.
4.
Приоритет позиции «сверху вниз»;
Принцип нормативности;
Принцип учета системности развития;
Принцип «замещающего онтогенеза»
Принцип «замещающего
онтогенеза»
При реализации ПЗО необходимо учитывать:
1. Выявленный актуальный уровень развития
ребенка;
2. Общие законы и закономерности нормативного
развития;
3. Последовательность и специфику прохождения
ребенком этапов развития;
4. Ведущий тип мотивации ребенка;
5. Поэтапность в формировании новых видов
деятельности.
Параметры развивающекоррекционной работы:
 Форма проведения коррекционной работы;
 Продолжительность и режим занятий;
 Подбор и комплектация групп.
Форма проведения РКР
Индивидуальная
работа
Грубые варианты
порциальной
несформированности
Искаженное развитие
преимущественно
эмоционально-волевой,
аффективной сферы
Работа в
микрогруппе
Вывод из
индивидуальных
занятий
Медленный
темп усвоения
материала
Групповая
работа
Коррекция
часто
встречаемых
трудностей
Основные подходы к
коррекционной работе:
 Аналитические:
- «Атака слабости» (Кирк, Рейтан, Алфано и др.)
- Коррекция с опорой на сильные, сохранные звенья
(Симерницкая);
- Смешанный
 Интерактивный (самое важное – мотивация, а дальше
ребенок сам найдет пути);
 Системный подход (Л.С. Выготский, А.Р.Лурия, П. Я.
Гальперин – коррекция слабого звена с опорой на сильные
на основе взаимодействия с ребенком). Важно –
интериоризация.
Системный подход
1. Движение: от совместного действия к
самостоятельному, от опосредованного
внешними опорами – к интериоризированному,
от развернутого поэтапного действия к
свернутому.
2. Учет слабого звена: «скаффолдинг»;
3. Опора на эмоционально-волевую сферу;
4. Не даем ребенку совершать ошибки.
Полезные ссылки:
 http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=574
 http://гимназия25.рф/about/news/cdo/%D0%9F%D1%80
%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%80%20%D0%98%D0%9E%D
0%9F.pdf – пример индивидуальной
образовательной программы
Наш электронный адрес: [email protected]