ИНСТИТУТ КРАСНОЯРСКИЙ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
КРАЕВОЙ АВГУСТОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
22 АВГУСТА 2014 ГОДА
Г. КРАСНОЯРСК
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Участники образовательных
отношений в сфере
дошкольного образования
Основные участники образовательных отношений
РЕБЕНОК
РОДИТЕЛЬ
ПЕДАГОГ
ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
УЧРЕДИТЕ
ЛЬ
ГОСУДАР
СТВО
Ключевые направления
преобразований







РЕБЕНОК. Главный субъект образовательного процесса.
ЦЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Осознание новых ценностей дошкольного
образования, понимание, принятие.
РАЗРАБОТКА НОРМАТИВНО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФГОС ДО.
ПРОГРАММА. Разработка основных образовательных программ, соответствующих ФГОС ДО с
опорой (учетом) примерных.
ПЕДАГОГ. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогов дошкольного
образования, других сотрудников дошкольного образования.
ПРОЦЕСС. Освоение новых форм организации педагогического процесса.
СРЕДА. Организация образовательной среды: развивающее взаимодействие в системе
«взрослый - дети» и развивающей предметно-пространственной среды.

ОЦЕНКА. Контроль и оценка процесса введения ФГОС ДО.

ФИНАНСИРОВАНИЕ. Введение новых моделей финансирования дошкольного образования.

ВКЛЮЧЕНИЕ СЕМЬИ. Введение новых моделей работы с семьей, включающих ее в активный
образовательный процесс.
Целевые ориентиры
педагогической деятельности



Обеспечение личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия с ребенком.
Обеспечение качества реализации основной образовательной
программы дошкольного образования, в том числе, качества
образовательных процессов.
Обеспечение включения семьи в образовательный процесс, психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
Региональный компонент
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО
Организационная
специфика
-создана рабочая группа при МОиН края
- разработан план мероприятий («дорожная
карта») по введению ФГОС ДО в крае
- разработана модель пилотирования ФГОС ДО в
крае
- проведен конкурсный отбор пилотных
муниципальных образований в рамках
введения ФГОС ДО
-- определены этапы по переходу на ФГОС ДО в
крае:
1 этап – пилотирования (2014-15 уч.год)
2этап- диссимиляции (сеть) (2015-2016 уч.год)
Региональный компонент
КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ – введение ФГОС ДО
Содержательная
специфика
-проект «Создание условий для
формирования инициативы и
самостоятельности в дошкольном возрасте»
(в рамках краевого проекта «Управление
качеством образования» )
- государственно-общественное управление в
ДОО
- разработка перечня оборудования для
РППС
- учет региональных и этнокультурных
особенностей Красноярского края
???
Проблематика
ФГОС ДО
ДЕТСКИЙ
САД
Исследование ВМШСиЭН
-Основным предметом исследования являлось изучение
представлений специалистов системы дошкольного
образования Красноярского края о профессиональных
компетентностях, которые им необходимы для реализации
Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
- Было использовано фокус-групповое исследование.
- В исследовании приняли участие специалистыдошкольники.
Исследование


вначале рассматривались общие представления об
изменениях в системе и практике дошкольного
образования
анализировались конкретные трудности в работе
педагогов, работающих с детьми
Исследование
Полученные данные показали, что все участники (100%) дискуссий в той
или иной форме знакомы со стандартом дошкольного образования.
Общим для всех участников фокус-групп является то, что в центре
внимания стандарта находится ребенок с его индивидуальностью,
личностью, потребностями и интересами.
Общим мнением для всех участников дискуссий является то, что от самих
педагогов зависят изменения, предусмотренные стандартом. Но для
педагогов важными являются и практические условия работы:
количественный состав детей в группе, оснащенность педагогического
процесса и др.
Основным фактором предполагаемых изменений педагоги выделили
воспитателей, родителей и власти (министерство образования и науки
Красноярского края, районные управления образованием) в совокупности.
Исследование
Имеются ли у Вас (у Ваших педагогов) трудности? Чему
хотелось бы научиться (научить)?
-
-
Взаимодействие с ребенком
Взаимодействие детей между собой в группе
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с сообществом
Динамика развития ребенка и планирование работы
Развивающая предметно-пространственная среда
Взаимодействие с ребенком
(дефициты)


умение понимать ребенка (его поведение, действия, индивидуальные
особенности, потенциал)
умение работать с разными детьми (агрессивные, гиперактивные,
замкнутые, стеснительные, мальчики-девочки, другой национальности,
дети с особыми потребностями и т.д.)

умение работать с детским интересом

умение принимать ребенка таким, какой он есть

умение разработать образовательный маршрут для конкретного ребенка

умение поддержать идеи ребенка
Взаимодействие детей между собой в
группе (дефициты)
- умение применять в практике работы разные технологии
формирования детского коллектива
- умение создавать условия для взаимодействия детей
(развивающая предметно-пространственная среда группы,
игра, продуктивные виды деятельности и т.д.)
- умение воспитателей наблюдать за процессами в детском
коллективе и понимать, что происходить в детском
коллективе
Взаимодействие с родителями
(дефициты)
проблемное место
-
-
-
-
умение сотрудничать с родителями
современные (нестандартные) формы работы с
семьей
владение методикой проведения разных форм
работы с родителями
учет в своей работе разных типов семей и
родителей
Взаимодействие с сообществом
(дефициты)
45% от общего количества воспитателей и узких специалистов
«про это даже не думали»
-
умение видеть разных партнеров вне детского сада, видеть в
них дополнительный ресурс для образовательной
деятельность и развития детей
«Вот если воспитатель будет идти от интересов детей, то может
у него появиться необходимость выйти за пределы детского
сада»
Умение воспитателя строить взаимодействие с местным
сообществом – это новая реальность для многих
воспитателей в дошкольных образовательных
учреждениях.
Динамика развития ребенка и
планирование работы (дефициты)

умение грамотно проводить педагогическое
наблюдение, интерпретировать результаты
наблюдений, видеть изменения в динамике развития
ребенка и на этой основе планировать свою работу
«…чтобы и по программе не отстать, и традиции
сохранить, и создавать условия для развития
каждого ребенка…»
Развивающая предметнопространственная среда(дефициты)
-
оптимальные способы организации среды
«мне хотелось научиться, как разместить все игрушки и оборудование,
которое положено в группе по стандарту…», «как в ограниченном
пространстве разместить все центры», «хотелось бы понять, как
совмещать требования по программе к среде и интересы детей»,
«хотелось бы поучиться, как сделать среду оптимальной: по возрасту и
интересам детей, по программе, по требованиям. Как двух зайцев
убить?»
-
умение менять среду в группе в зависимости от изменяющихся задач,
условий, интересов детей (динамичность)
-
умение привлекать детей к созданию среды в группе
-
не хватает новых идей, не хватает креативности
-
умение не просто изменять среду в группе, а делать это целесообразно
Общие выводы
1. Основанием профессиональных дефицитов практиков
является то, что государственный стандарт поменял
фокус в образовательной деятельности на ребенка: его
индивидуальность, его личность, его интересы,
потребности, потенциал.
Смена фокуса внимания на ребенка и порождает дефициты в
умениях педагогов: умение работать с разными детьми;
умение менять среду в группе в зависимости от
изменяющихся задач, условий, интересов детей; умение
привлекать детей к созданию среды в группе; умение
понимать ребенка и принимать его таким, какой он есть;
умение распределять свое время так, чтобы обеспечить
индивидуальный подход к каждому ребенку и др.
Общие выводы
2. Можно предположить, что все дефициты лежат в
рамках личностно-ориентированного и
деятельностного подходов в образовании.
3. Для воспитателей образовательная программа пока
является целью, а не средством для развития,
воспитания и обучения детей.
4. Понимание смены образовательной парадигмы уже
пришло к практическим работникам вместе с
пониманием собственных профессиональных
дефицитов.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Обросова Людмила Георгиевна
заведующий Центром дошкольного образования КК ИПК
Сайт: http://www.kipk.ru/
Эл. адреса: obrosova@kipk.ru
l-obrosova@mail.ru