Мониторинг и внутришкольный контроль в образовательном

Реклама
МОНИТОРИНГ И
ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ
КОНТРОЛЬ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
28.04.2015
МОЗГОВА Н.В.
КАКАЯ ИНФОРМАЦИЯ НА УРОВНЕ ШКОЛЫ
СОБИРАЕТСЯ, АНАЛИЗИРУЕТСЯ И
ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ПРОЦЕССЕ УПРАВЛЕНИЯ
ОУ?
Вид информации
Собирается (Кем? Как Анализируется (Кем?
часто?)
Для чего?)
Используется в
процессе управления
(как?)
имеет ли место мониторинг деятельности ОУ в
вашей школе?
МОНИТОРИНГ
• ПОСТОЯННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА КАКИМ-ЛИБО
ПРОЦЕССОМ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ЕГО
СООТВЕТСТВИЯ ЖЕЛАЕМОМУ РЕЗУЛЬТАТУ ИЛИ
ИСХОДНОМУ ПОЛОЖЕНИЮ
ПРИНЦИПЫ МОНИТОРИНГА
• ПРИНЦИП ПРИОРИТЕТА УПРАВЛЕНИЯ
• ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ,
• ПРИНЦИП ИНФОРМАЦИОННОЙ ОТКРЫТОСТИ
• ПРИНЦИП ОПЕРАТИВНОСТИ
• ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ
• ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ
• ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВНОСТИ И НЕПРОТИВОРЕЧИВОСТИ
• ПРИНЦИП АДЕКВАТНОСТИ
СОВРЕМЕННЫЕ МОНИТОРИНГИ В
ОБРАЗОВАНИИ
• ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ,
• СТАТИСТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
• ИНФОРМАЦИОННЫЙ МОНИТОРИНГ,
• МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИЙ
HTTP://WWW.EUREKANET.RU
• МОНИТОРИНГОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
• ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ
Практическое задание 1. «Распаковка понятия «мониторинг»
Прочитайте определение понятия «Мониторинг» и разложите его на составляющие.
МОНИТОРИНГ
Включает в себя: ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Предполагает: __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Представляет собой: _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Вариант 1. Мониторинг – деятельность по наблюдению (слежению) за определенными
объектами или явлениями.
Вариант 2. Мониторинг – система организации сбора, хранения, обработки и распространения
информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее
состоянием и прогнозирование развития.
Вариант 3. Мониторинг – система непрерывного наблюдения за каким-либо социальным или
экономическим процессом, оценка его соответствия заданным параметрам и целям. Мониторинг
осуществляется на основе комплекса средств оперативного наблюдения и анализа процесса или
изменений в состоянии определенного объекта. В связи с этим мониторинг реализации программы
развития образования может рассматриваться как систематическая регистрация и анализ процессов
функционирования, взаимодействия и развития, а, следовательно, изменения состояния системы.
МОНИТОРИНГ
• ОТСЛЕЖИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ;
• ПОСТОЯННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ ЗА КАКИМ-ЛИБО ПРОЦЕССОМ В
ОБРАЗОВАНИИ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ЕГО СООТВЕТСТВИЯ
ЖЕЛАЕМОМУ РЕЗУЛЬТАТУ ИЛИ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫМ
ПРЕДПОЛОЖЕНИЯМ;
• ДИАГНОСТИЧЕСКИ ОБОСНОВАННАЯ СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО
ОТСЛЕЖИВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ И
ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ, РЕГУЛИРУЮЩИХ И
КОРРЕКТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
СЛОВАРЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ, А.Ю. КОДЖАСПИРОВ
ОСОБЕННОСТИ МОНИТОРИНГА
• СИСТЕМНОСТЬ
• НЕПРЕРЫВНОСТЬ
• ДИАГНОСТИЧНОСТЬ
• ИНФОРМАЦИОННАЯ ОПЕРАТИВНОСТЬ
• ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
• НАУЧНОСТЬ
ЦЕЛЬ МОНИТОРИНГА
• СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
ЦЕЛОСТНОГО
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОСТОЯНИИ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ,
О
КАЧЕСТВЕННЫХ
И
КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В НЕЙ.
ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА
 ВЫРАБОТКА КОМПЛЕКСА ПОКАЗАТЕЛЕЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
ЦЕЛОСТНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СОСТОЯНИИ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ, О КАЧЕСТВЕННЫХ И КОЛИЧЕСТВЕННЫХ
ИЗМЕНЕНИЯХ В НЕЙ.
 СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ О СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.
 ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕГУЛЯРНОГО И НАГЛЯДНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ИНФОРМАЦИИ О ПРОЦЕССАХ, ПРОИСХОДЯЩИХ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ.
 ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
АНАЛИЗА
И
ПРОГНОЗИРОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ, ВЫРАБОТКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ.
СУБЪЕКТЫ И ОБЪЕКТЫ
МОНИТОРИНГА
• ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА – СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В
ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПЕРИОДЫ ВРЕМЕНИ И КОНКРЕТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В РАМКАХ
ЭТОЙ СИСТЕМЫ.
• СУБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА - ВСЕ УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
• СУБЪЕКТЫ, ПРЕДОСТАВЛЯЮЩИЕ ИНФОРМАЦИЮ
• СУБЪЕКТЫ, СОБИРАЮЩИЕ И ОБРАБАТЫВАЮЩИЕ ИНФОРМАЦИЮ
• ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (ЦЕЛИ
ОБРАЗОВАНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ,
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС И ЕГО
РЕЗУЛЬТАТЫ, ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ИХ ПОТРЕБНОСТИ И ОТНОШЕНИЕ К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБЪЕКТЫ
МОНИТОРИНГА
• РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ  ЭТО ДЕЙСТВИЯ (УМЕНИЯ) ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ЗНАНИЙ В ХОДЕ РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ;
• РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГА – ЭТО РАЗНИЦА МЕЖДУ РЕЗУЛЬТАТАМИ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЕ
ОБУЧЕНИЯ (ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА) И В КОНЦЕ ОБУЧЕНИЯ (ВЫХОДНАЯ
ДИАГНОСТИКА).
ПРИРОСТ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО ПЕДАГОГУ УДАЛОСЬ СОЗДАТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩУЮ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СРАВНЕНИЯ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО НЕ УДАЛОСЬ СОЗДАТЬ
УСЛОВИЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ) ДЛЯ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ.
СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА В
ОБРАЗОВАНИИ
• ПЕРВАЯ ГРУППА ПРЕДПОЛАГАЕТ МОНИТОРИНГ, СВЯЗАННЫЙ С
НЕПОСРЕДСТВЕННЫМ НАКОПЛЕНИЕМ И СТРУКТУРИЗАЦИЕЙ ИНФОРМАЦИИ.
• ВТОРАЯ ГРУППА - МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
• ТРЕТЬЯ ГРУППА - СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА, ПОСТРОЕННЫЕ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИ "ВХОД-ВЫХОД"
• ЧЕТВЁРТАЯ ГРУППА - СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ, КОГДА ДЕЛАЕТСЯ ПОПЫТКА НАЙТИ ПРИМЕРЫ СВЯЗИ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГА И РЕЗУЛЬТАТОВ ПРЕПОДАВАНИЯ
ВИДЫ МОНИТОРИНГА
(ПО ЦЕЛЯМ)
• Информационный
• Базовый
• Проблемный
• проблемный функционирования
• проблемный развития
• Управленческий
ВИДЫ МОНИТОРИНГА
(ПО ОСНОВАНИЯМ ЭКСПЕРТИЗЫ)
• ДИНАМИЧЕСКИЙ
• КОНКУРЕНТНЫЙ
• СРАВНИТЕЛЬНЫЙ
• КОМПЛЕКСНЫЙ
• БЕЗОСНОВНОЙ
ВИДЫ МОНИТОРИНГА
(ПО УРОВНЯМ УПРАВЛЕНИЯ)
• ШКОЛЬНЫЙ
• РАЙОННЫЙ (МУНИЦИПАЛЬНЫЙ)
• ОБЛАСТНОЙ (РЕГИОНАЛЬНЫЙ)
• ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ
• МОНИТОРИНГ ДИДАКТИЧЕСКИЙ
• МОНИТОРИНГ УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ
• МОНИТОРИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ПО МАСШТАБУ ЦЕЛЕЙ
ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ЭТАПАМ ОБУЧЕНИЯ
ПО ВРЕМЕННОЙ
ЗАВИСИМОСТИ
ПО ЧАСТОТЕ ПРОЦЕДУР
ПО ОХВАТУ ОБЪЕКТА
НАБЛЮДЕНИЯ
ПО ОРГАНИЗАЦИОННЫМ ФОРМАМ
ПО ФОРМАМ ОБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
ПО ИСПОЛЬЗУЕМОМУ
ИНСТРУМЕНТАРИЮ
Стратегический
Тактический
Оперативный
Входной (отборочный)
Учебный (промежуточный)
Выходной (итоговый)
Ретроспективный
Предупредительный (опережающий)
Текущий
Разовый
Периодический
Систематический
Локальный
Выборочный
Сплошной
Индивидуальный
Групповой
Фронтальный
Внешний (социальный)
Взаимоконтроль
Самоанализ
Стандартизированный
Нестандартизированный
Матричный
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «ВИДЫ МОНИТОРИНГА»
ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ, В КОТОРОМ ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
МОНИТОРИНГА И ВЫДЕЛИТЕ ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ МОНИТОРИНГА.
КАЖДЫЙ ИЗ ПРЕДСТАВЛЕННЫХ ВИДОВ МОНИТОРИНГА МОЖЕТ БЫТЬ РЕАЛИЗОВАН НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ:
ЛОКАЛЬНОМ, РАЙОННОМ, РЕГИОНАЛЬНОМ, ФЕДЕРАЛЬНОМ. РАЗНИЦА БУДЕТ ЗАКЛЮЧАТЬСЯ В ЦЕЛЯХ,
ВЫБРАННЫХ ПАРАМЕТРАХ, МАСШТАБАХ СРАВНЕНИЯ, УРОВНЕ И СПОСОБАХ ИНФОРМИРОВАНИЯ О ПОЛУЧЕННЫХ
РЕЗУЛЬТАТАХ.
ДЛЯ ИНФОРМАЦИОННОГО МОНИТОРИНГА ХАРАКТЕРНО:
1. _____________________________________________________________________________ ;
2 ______________________________________________________________________________ ;
3 ______________________________________________________________________________ ;
4 ______________________________________________________________________________ ;
ДЛЯ БАЗОВОГО МОНИТОРИНГА ХАРАКТЕРНО:
1. _____________________________________________________________________________ ;
2 ______________________________________________________________________________ ;
3 ______________________________________________________________________________ ;
4 ______________________________________________________________________________ ;
ДЛЯ ПРОБЛЕМНОГО МОНИТОРИНГА ХАРАКТЕРНО:
1. _____________________________________________________________________________ ;
2 ______________________________________________________________________________ ;
3 ______________________________________________________________________________ ;
4 ______________________________________________________________________________
ФУНКЦИИ МОНИТОРИНГА
• ИНТЕГРАТИВНАЯ
• ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
• СРАВНИТЕЛЬНАЯ
• ЭКСПЕРТНАЯ
• ИНФОРМАЦИОННАЯ
• ПРАГМАТИЧЕСКАЯ
• ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ.
ФУНКЦИИ МОНИТОРИНГА
• НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СОСТОЯНИЕМ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ УСТАНОВЛЕННЫХ
СИСТЕМОЙ ПОКАЗАТЕЛЕЙ (ИНДИКАТОРОВ)
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОТКЛОНЕНИЯ ФАКТИЧЕСКИ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ О
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОУ ОТ ПРЕДУСМОТРЕННЫХ
• ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ОУ, ПРИЧИНЫ
ПОЯВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ В УПРАВЛЕНИИ И, НА ОСНОВЕ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ ОБ
ОТКЛОНЕНИЯХ ИЛИ СЕРЬЕЗНЫХ УХУДШЕНИЯХ В СОСТОЯНИИ И РАЗВИТИИ,
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВАНИЙ ДЛЯ ВОЗМОЖНЫХ ПУТЕЙ ИХ УСТРАНЕНИЯ
• ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ РЕГУЛЯРНОЙ ТЕКУЩЕЙ КОРРЕКТИРОВКИ ЦЕЛЕЙ, ВКЛЮЧАЯ
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ, И ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
• ПРЕДЛОЖЕНИЕ ОПЕРАТИВНЫХ, СВОЕВРЕМЕННЫХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ПО
УЛУЧШЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВСЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С
ПОСТАВЛЕННЫМИ СТРАТЕГИЧЕСКИМИ ЦЕЛЯМИ И ВЫРАБОТАННЫМИ ПЛАНОВЫМИ
ПОКАЗАТЕЛЯМИ
СПОСОБЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
МОНИТОРИНГА
• НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ИЗМЕНЕНИЯМИ
• МЕТОД ТЕСТОВЫХ СИТУАЦИЙ
• ЭКСПЛИКАЦИЯ
МЕТОДЫ МОНИТОРИНГА
• ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ
• АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• ТЕСТИРОВАНИЕ
ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ МОНИТОРИНГА
ДЛИТЕЛЬНОЕ И СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ С ЦЕЛЬЮ
ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ
ПРОСЛЕДИТЬ ДИНАМИКУ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧЕНИКА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА
ДИАГНОСТИКА
• СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
• ПРАКТИКА ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНО–ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ
• ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ПРОЦЕДУРА ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О РЯДЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ,
КРИТЕРИЕВ, ПРИЗНАКОВ, КАЧЕСТВ
• ОТНЕСЕНИЕ ИХ К ОПРЕДЕЛЕННОМУ КЛАССУ
• ПОЗВОЛЯЕТ ОПРЕДЕЛЯТЬСЯ В ВЫБОРЕ СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ДИАГНОСТИКИ КАК НАУЧНОГО НАПРАВЛЕНИЯ –
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ СОВОКУПНОСТИ НЕПОСРЕДСТВЕННО ФИКСИРУЕМЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
СОСТОЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ И ПРОЦЕССОВ
ДИАГНОСТИРОВАНИЕ –
«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО УСТАНОВЛЕНИЮ И ИЗУЧЕНИЮ ПРИЗНАКОВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ СОСТОЯНИЕ
КАКИХ–ЛИБО СИСТЕМ, ДЛЯ ПРЕДСКАЗАНИЯ ВОЗМОЖНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ И ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ
НАРУШЕНИЙ НОРМАЛЬНОГО РЕЖИМА ИХ РАБОТЫ
ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
• ТАБЛИЦЫ
• СХЕМЫ
• ГРАФИКИ
• ДИАГРАММЫ
АНАЛИЗ ДАННЫХ
• СРАВНЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЖДОГО ЭТАПА
• ОТСЛЕЖИВАНИЕ РЯДА СКВОЗНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
• СОПОСТАВЛЕНИЕ ВХОДНЫХ И ИТОГОВЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КАЖДОГО ЭТАПА
ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА (ПРИМЕР)
• ЦЕЛЬ - ОПРЕДЕЛИТЬ ТИП ИЗМЕНЕНИЙ УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА:
ВОСХОДЯЩИЙ РОВНЫЙ НИСХОДЯЩИЙ НЕОПРЕДЕЛЕННЫЙ
• ФИКСИРУЕТСЯ ОБЩИЙ РЕЙТИНГ ПО ЧЕТВЕРТЯМ, ПО ГОДАМ ПО ОТДЕЛЬНЫМ
ПРЕДМЕТАМ
• ОЦЕНИВАЕТСЯ ДИНАМИКА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ: ПО
ВОСХОДЯЩЕМУ ТИПУ ИЛИ ПО НИСХОДЯЩЕМУ
• ВЫЯСНЯЮТСЯ ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧЕНИКА ПРИ ПОМОЩИ
АНКЕТИРОВАНИЯ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ ПО НЕУСПЕВАЮЩИМ ПРЕДМЕТАМ
• НАЛОЖЕНИЕ ГИСТОГРАММ КАК ПО ДИСЦИПЛИНЕ В ЦЕЛОМ, ТАК И ПО ОТДЕЛЬНОМУ
УЧЕНИКУ ПОЗВОЛЯЕТ ОПРЕДЕЛИТЬ ТИП НЕУСПЕВАЮЩИХ УЧЕНИКОВ:
• С НИЗКОЙ ОБУЧАЕМОСТЬЮ, НО ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМ ОТНОШЕНИЕМ К УЧЕБЕ
• С УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОБУЧАЕМОСТЬЮ, НО СТОЙКИМ РАВНОДУШИЕМ ИЛИ
ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ ОТНОШЕНИЕМ К УЧЕБЕ
• НАМЕЧАЕТСЯ СТРАТЕГИЯ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЫ.
ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА
(ПРИМЕР)
КОРРЕКЦИЯ
• ПИСЬМА РОДИТЕЛЯМ С УКАЗАНИЕМ НЕ ТОЛЬКО РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ, НО
И ТЕНДЕНЦИИ УСПЕВАЕМОСТИ
• ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
• РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧИТЕЛЯ
• РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПЛАНОВ РАБОТЫ С УЧЕНИКОМ
• ПРОВЕДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ УРОКОВ
• ПРОГНОЗИРОВАНИЕ КОНЕЧНЫХ УРОВНЕЙ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКА
ПРОЦЕДУРА РАБОТЫ НАД
МОНИТОРИНГОМ
• ОТБОР КОМПОНЕНТОВ МОНИТОРИНГА;
• ВЫБОР СОВОКУПНОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОЦЕНИВАНИЯ КАЖДОГО КОМПОНЕНТА;
• ПОДБОР ТЕХНОЛОГИЙ ИСПОЛНЕНИЯ КАЖДОГО ПОКАЗАТЕЛЯ;
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕКТОВ, МЕСТА И ВРЕМЕНИ СНЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ;
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЦА, В ЧЬИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ ВХОДИТ СНЯТИЕ И
ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ;
• СОСТАВЛЕНИЕ ПРИМЕРНОГО ПЛАНА АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ;
• ХАРАКТЕР УКРУПНЕНИЯ ИЛИ РАЗВЕРТЫВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ НА ЛЮБОМ ИЗ УРОВНЕЙ
УПРАВЛЕНИЯ;
• ПРИНЯТИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ.
МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГОВЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
• 1 ЭТАП – НОРМАТИВНО-УСТАНОВОЧНЫЙ;
• 2 ЭТАП – АНАЛИТИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ;
• 3 ЭТАП – ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ;
• 4 ЭТАП – ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ;
• 5 ЭТАП – ПРОМЕЖУТОЧНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ; (УТОЧНЯЮЩИЙ)
• 6 ЭТАП – ИТОГОВО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ (ЗАВЕРШАЮЩИЙ).
НОРМАТИВНО-УСТАНОВОЧНЫЙ ЭТАП
• РАЗРАБОТКА ЛОКАЛЬНЫХ АКТОВ
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ МОНИТОРИНГА
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ КРИТЕРИЕВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ
• ВЫБОР ИНСТРУМЕНТАРИЯ
АНАЛИТИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
• СБОР ИНФОРМАЦИИ С ПОМОЩЬЮ ПОДОБРАННЫХ МЕТОДИК
• НАБЛЮДЕНИЕ
• ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ (БЕСЕДА)
• ОПРОСЫ – УСТНЫЕ И ПИСЬМЕННЫЕ
• АНКЕТИРОВАНИЕ
• ТЕСТИРОВАНИЕ
• КОЛИЧЕСТВЕННАЯ И КАЧЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
• ВЫРАБОТКА ДИАГНОЗА
• СРАВНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
• АНАЛИЗ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ ЗАВИСИМОСТЕЙ
• ФОРМУЛИРОВКА «ДИАГНОЗА»
ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
• ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ДАЛЬНЕЙШИХ ТЕНДЕНЦИЙ И ВОЗМОЖНОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ ОБСЛЕДУЕМОГО ОБЪЕКТА
• РАЗРАБОТКА ПЛАНА КОРРЕКЦИОННЫХ МЕР
Деятельностно-технологический этап
• Реализация плана коррекционных мер
ПРОМЕЖУТОЧНОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
• КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ С УЧЕТОМ ДОСТИГНУТОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБОВ РЕАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ ЗАДАЧ
• УСТРАНЕНИЕ ПРИЧИН, ТОРМОЗЯЩИХ РАЗВИТИЕ ОБЪЕКТА
МОНИТОРИНГА
• ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ О ВОЗМОЖНЫХ ЗАТРУДНЕНИЯХ И ВАРИАНТАХ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
ИТОГОВО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
• ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ОБЪЕКТА МОНИТОРИНГА
• СОПОСТАВЛЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ С
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫМИ
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ ВЫБРАННЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
МОНИТОРИНГА ПОЛУЧЕННЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЫ НА
ОСНОВЕ ЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
МОНИТОРИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
НОВОВВЕДЕНИЙ
• РАЗРАБОТКА КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОГО КОМПЛЕКСА
(КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ, ПОКАЗАТЕЛИ, ИНДИКАТОРЫ)
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
• СБОР И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ
• ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ
• ПРОГНОЗ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПЛЕКС
МОНИТОРИНГА
КРИТЕРИИ - ПРИЗНАКИ, НА ОСНОВЕ КОТОРЫХ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ОЦЕНКА
УСПЕШНОСТИ НОВОВВЕДЕНИЯ
НАПРИМЕР, ЦЕЛЬ - РАЗВИТИЕ У УЧАЩИХСЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ.
• ОТЛИЧИТЕЛЬНЫМ ПРИЗНАКОМ ТАКОГО МЫШЛЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ СПОСОБНОСТЬ
НАХОДИТЬ МНОЖЕСТВО ВЕРНЫХ РЕШЕНИЙ ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ ЗАДАЧИ.
• ИМЕННО СТЕПЕНЬ РАЗВИТОСТИ ЭТОЙ СПОСОБНОСТИ И БУДЕТ КРИТЕРИЕМ
ОЦЕНКИ НОВОВВЕДЕНИЯ.
КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
КОМПЛЕКС МОНИТОРИНГА
ПОКАЗАТЕЛЬ— СОВОКУПНОСТЬ ХАРАКТЕРИСТИК, ПОЗВОЛЯЮЩИХ ОТРАЗИТЬ
УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЯ КРИТЕРИЯ
НАПРИМЕР, КРИТЕРИЙ «ОБУЧЕННОСТЬ», МОЖЕТ ИМЕТЬ РАЗНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ:
• РАСПОЗНАВАНИЕ, ЗАПОМИНАНИЕ, ПОНИМАНИЕ, ПРИМЕНЕНИЕ, ПЕРЕНОС (ПО
В.П. СИМОНОВУ)
• УРОВЕНЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, СИСТЕМНОСТЬ ЗНАНИЙ, ДЕЙСТВЕННОСТЬ
ЗНАНИЙ, СФОРМИРОВАННОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ, ИНФОРМАЦИОННЫХ И
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ (ПО Т.И.
ШАМОВОЙ)
• ПРОЧНОСТЬ, ГЛУБИНА И РАЗНООБРАЗИЕ ЗНАНИЙ (ПО В.А. КАРАКОВСКОМУ)
И.Т.Д.
КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
КОМПЛЕКС МОНИТОРИНГА
ТРЕБОВАНИЯ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ:
• НЕОБХОДИМОСТЬ И ДОСТАТОЧНОСТЬ
• ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ УДЕЛЬНОГО ВЕСА ПОКАЗАТЕЛЕЙ
• СПОСОБНОСТЬ К ВСЕСТОРОННЕМУ ОХВАТУ ОЦЕНИВАЕМОГО ЯВЛЕНИЯ И
ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЕГО ЦЕЛОСТНОСТИ
• СООТВЕТСТВИЕ ФИЛОСОФИИ ШКОЛЫ, ВЫБРАННОЙ ЕЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ
КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
КОМПЛЕКС МОНИТОРИНГА
ИНДИКАТОР -ОБЪЕКТИВНОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЯ
Показатели
Характеристики
объекта
Обобщение
Сравнение
Изучение
Индикаторы
Индикаторы – это средства, при помощи которых можно получить
представление о текущем состоянии основного общего образования и
информировать об этом образовательное сообщество
КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
КОМПЛЕКС МОНИТОРИНГА
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КАЧЕСТВА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРИ БЛОКА БАЗОВЫХ ИНДИКАТОРОВ:
• ИНДИКАТОРЫ ПРОЦЕССА
• ИНДИКАТОРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ
• ИНДИКАТОРЫ РЕСУРСОВ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
ЦЕЛЬ –ОПРЕДЕЛИТЬ ВЗАИМОСВЯЗЬ КРИТЕРИЕВ,
ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ИНДИКАТОРОВ
ОПРЕДЕЛИТЕ ВОЗМОЖНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ И ИХ ИНДИКАТОРЫ К СЛЕДУЮЩИМ
КРИТЕРИЯМ:
• ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
• ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ
• КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
• СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
• КАЧЕСТВО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Формирование
функциональной грамотности
(предметных компетенций)
Критерий
Показатель
Позитивная динамика обученности
Увеличение количества учащихся,
принимающих участие в олимпиадах,
конкурсах муниципального,
регионального, федерального уровня
Увеличение количества творческих и
проектных работ
Посещаемость кружков, секций,
элективных курсов
Отношение обучающихся к предметам
Дальнейшее образование и карьера
выпускников
Индикатор
Оценки промежуточной и итоговой аттестации
Наличие призовых мест
Награды различного уровня, сертификаты участия,
реестр участников конкурсных мероприятий
Численность, посещаемость,
сохранность контингента оучающихся
Рейтинг предметов
Поступление в вузы,
ссузы,
2.Профессиональная компетенция педагогов
Критерий
Показатель
Участие педагогов в системе аттестации
Отношение и готовность к повышению
педагогического мастерства
Участие в инновационной деятельности
Знание и использование современных
педагогических методик и технологий
Образовательные достижения учащихся
Индикатор
Участие в аттестации Соотношение педагогов,
имеющих квалификационную категорию и педагогов
без квалификации
Системность прохождения курсов повышения
квалификации, участие в работе МО и различных
семинарах
Наличие подтверждающих документов о повышении
квалификации, выступления и открытые формы
педагогической деятельности для МО всех уровней
Авторские программы и технологии
Качественно новые результаты педагогической
деятельности
Наличие призовых мест в олимпиадах и конкурсах
разного уровня
% вовлечённых в данный процесс педагогв
Участие учителей в качестве экспертов,
членов аттестационных комиссий, жюри
Призовые места
Личные достижения педагогов в
конкурсах различных уровней
3. Качество образовательного процесса
Критерий
Показатель
Результаты лицензирования, аттестации
и государственной аккредитации
Достижения в Приоритетном
национальном проекте «Образование»
Эффективность механизмов самооценки
и внешней оценки результатов
деятельности ОУ
Обоснованность целей, ценностей и
содержания школьного компонента
образования
Качество образовательных программ и
используемых образовательных
технологий
Индикатор
Наличие лицензии на образовательную деятельность
на всех ступенях обучения,
аккредитация ОУ,
Результаты аттестации и диагностики знаний
обучающихся
Наличие грантов,
переход на НСОТ
Качество публичных отчётов
Наличие программ и подпрограмм развития
Наличие рабочих программ,
соответствие рабочих программ стандартам
образования,
наличие КИМ,
описание и представление результатов технологий
8. Состояние здоровья
обучающихся
Критерий
Показатель
Регулярность и качество проведения
санитарно-эпидемиологических и
гигиенических профилактических
мероприятий
Эффективность оздоровительной
работы
Состояние физкультурнооздоровительной работы
Объем и качество социальной и
психологической помощи
Индикатор
Положительная динамика здоровья участников
Наличие оздоровительного компонента содержания
учебных предметов,
здоровьесберегающие программы, режим дня,
организация отдыха и оздоровления детей в
каникулярное время
Распределение школьников по уровню физического
развития, группам риска, группам здоровья, группам
физической культуры
Доля учащихся, которым оказана помощь
9. Качество воспитательной работы
Критерий
Показатель
Степень вовлеченности в
воспитательный
процесс педагогического коллектива и
родителей
Демократичность характера
планирования воспитательной работы
Охват обучающихся таким
содержанием деятельности, которая
соответствует их интересам и
потребностям
Наличие детского самоуправления, его
соответствие различным направлениям
детской самодеятельности
Удовлетворенность обучающихся и
родителей воспитательным процессом и
наличие положительной
динамики результатов воспитания на
уроке, вне урока, вне школы
Наличие положительной динамики в
оценке обучающимися роли школы,
класса, учителей, товарищей,
удовлетворенности обучением,
проведением досуга, отношениями с
родителями;
Наличие сложившейся системы
стимулирования участников
воспитательного процесса
Индикатор
Доля родителей, вовлечённых в решение
педагогических и воспитательных проблем
Доля вовлечённых в планирование и реализацию
воспитательного плана родителей и школьников
Положительная динамика роста количества детей,
принимающих участие в школьных делах,доля
учащихся , принимающих участие в каждом
конкретном деле, отсутствие правонарушений
Доля детей, принимающих участие в общественном
управлении школой
Отсутствие конфликтов,
сохранность контингента
Уровень рейтинга школы, класса, учителей,
положительный характер взаимоотношений среди
одноклассников,
Количество награждённых и поощрённых учеников
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ
МЕТОДОВ МОНИТОРИНГА
• НАБЛЮДЕНИЕ, БЕСЕДА, ОЦЕНКА, САМООЦЕНКА, ОБОБЩЕНИЕ НЕЗАВИСИМЫХ
ХАРАКТЕРИСТИК, ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ,
АНКЕТИРОВАНИЕ
МЕТОДЫ ДОЛЖНЫ ОБЕСПЕЧИВАТЬ
• ДОСТАТОЧНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ, ЕЕ ОБЪЕКТИВНОСТЬ,
• ДОСТОВЕРНОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ,
• ОДНОЗНАЧНОСТЬ ТРАКТОВКИ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ,
• ИХ СРАВНИМОСТЬ С РЕЗУЛЬТАТАМИ, ДОБЫТЫМИ ИНЫМИ СПОСОБАМИ,
• БЫТЬ ПО ВОЗМОЖНОСТИ МИНИМАЛЬНО ТРУДОЕМКИМИ.
• БЫТЬ УДОБНЫМИ В СБОРЕ И ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ОБРАБОТКЕ ДАННЫХ
• ПОЗВОЛЯТЬ ОТСЛЕЖИВАТЬ ИЗУЧАЕМЫЕ ПРИЗНАКИ В ДИНАМИКЕ.
СБОР И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ
• АПРОБИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ И ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ
• КОРРЕКЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ)
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСТОТЫ ЗАМЕРОВ
• ПЕРВИЧНАЯ ОБРАБОТКА ДАННЫХ
• СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПОЛУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ
ЦЕЛЬ –
ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ВЛИЯНИЯ ИННОВАЦИИ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС,
ПРОГНОЗ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ,
ФОРМУЛИРОВАНИЕ ВЫВОДОВ ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО,
РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ
• ГЛУБОКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ
• РАЗНОСТОРОННИЙ АНАЛИЗ ХОДА И РЕЗУЛЬТАТОВ ИННОВАЦИОННОЙ РАБОТЫ
• ВСКРЫТИЕ ПРИЧИН НЕПОЛНОГО СООТВЕТСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРВОНАЧАЛЬНОМУ ЗАМЫСЛУ И
ВОЗНИКШИХ ОШИБОК
• МЫСЛЕННОЕ ВЗВЕШИВАНИЕ ВОЗМОЖНОГО ЭФФЕКТА ПОСЛЕДУЮЩИХ НОВОВВЕДЕНИЙ
• В СЛУЧАЕ НЕОБХОДИМОСТИ АКТИВНОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО В ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ХОД
ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА
ПРОГНОЗ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ
• ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ НА ОСНОВЕ ВСЕХ
ПРЕДШЕСТВУЮЩИХ ЕМУ МОНИТОРИНГОВЫХ ПРОЦЕДУР
• ТРЕБУЕТ ДАННЫХ, НАКАПЛИВАЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ ДЛИТЕЛЬНЫХ И
ПОВТОРЯЕМЫХ ДИНАМИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
ЦЕЛЬ – ОПРЕДЕЛИТЬ НАПРАВЛЕНИЯ МОНИТОРИНГА
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.
• В ГРУППЕ ОБСУДИТЬ ВОЗМОЖНЫЕ ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО В ОУ, ОПРЕДЕЛИТЬ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И
ИХ ПОКАЗАТЕЛИ. ПРЕДСТАВИТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ ВСЕМУ
СОСТАВУ СЛУШАТЕЛЕЙ (ПРЕЗЕНТАЦИИ ГРУПП).
КОНЦЕПЦИЯ ОБЩЕРОССИЙСКОЙ
СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (ОСОКОО)
Концепция описывает:
общие подходы к решению актуальных вопросов оценки качества образования;
стратегические направления и цели формирования ОСОКОО;
перечень оценочных процедур качества образования, их вид, правовой статус;
требования к качеству измерительных материалов и оценочных процедур;
общую архитектуру и требования к системам сбора, хранения и обработки данных о
качестве системы общего образования;
границы использования информации, получаемой в установленном порядке для оценки
качества образования.
ЛОГИКА СТАНДАРТИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАНИЯ
ФКГОС
регулирует
содержание и объемы
учебного материала
дисциплин
ФГОС
регулирует
требования к базовым
компонентам образовательной
деятельности –
условиям, программам и
результатам образования
МЕХАНИЗМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ
ФКГОС
ФГОС
• промежуточные и
итоговые контрольные
работы по дисциплинам
учебного плана,
• сбор данных об условиях
реализации
образовательных
программ
• промежуточные и итоговые контрольные
работы по дисциплинам учебного плана,
• сбор данных об условиях реализации
образовательных программ
• социологические методы исследования,
• исследования на основе сопоставительных
выборок, портфолио обучающихся и т.п.
• инструменты, позволяющие оценивать
умения обучающихся решать сложные задачи
в меняющихся жизненных обстоятельствах
ИЗМЕНЕНИЯ С СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
мониторинговые исследования качества образовательных
результатов и эффективности деятельности образовательных
систем;
социологические исследования мнений участников
образовательного процесса и потребителей образовательных услуг
о качестве образования;
электронные системы сбора, хранения и обработки информации о
качестве условий осуществления образовательного процесса
ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
государственные (национальные) экзамены;
национальные и международные исследования и мониторинги;
Внутриклассное/внутришкольное оценивание.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ЭКЗАМЕНЫ
Единый государственный экзамен, 11 класс (ЕГЭ);
Государственная итоговая аттестация, 9 класс (ГИА – 9).
НАЦИОНАЛЬНЫЕ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ И МОНИТОРИНГИ
готовность к обучению по программам начального общего образования (1 класс);
централизованный мониторинг образовательных достижений обучающихся по
программам начального и основного общего образования (1, 4, 6, 8 классы);
мониторинг готовности обучающихся основной школы к выбору дальнейшей
профессиональной и образовательной траектории (9 класс);
мониторинг социализации 16-летних обучающихся;
PISA (Programme for International Student Assessment);
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study);
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study);
ICCS (International Civic and Citizenship Study);
ВНУТРИКЛАССНОЕ/ВНУТРИШКОЛЬНО
Е ОЦЕНИВАНИЕ
критериальное оценивание;
накопительное оценивание;
оценка индивидуального прогресса.
В 2014-2016 ГОДАХ…
будут модернизированы следующие оценочные процедуры:
национальные экзамены: ЕГЭ, ГИА – 9;
национальные и международные исследования и мониторинги
будут созданы следующие оценочные процедуры:
готовность к обучению по программам начального общего образования (1 класс);
централизованный мониторинг образовательных достижений обучающихся по программам
начального и основного общего образования (1, 4, 6, 8 классы);
мониторинг готовности обучающихся основной школы к выбору дальнейшей
профессиональной и образовательной траектории (9 класс);
мониторинг социализации 16-летних обучающихся
МОДЕЛЬ МОНИТОРИНГА
СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
Система оценки качества образования должна быть напрямую связана с
современными образовательными технологиями и обеспечивать разумный баланс
между внешней и внутренней оценкой качества образования.
Оценка – должна стать механизмом диалога и саморазвития всех субъектов
образования через децентрализацию системы оценивания.
Оценка качества должна ориентироваться на принцип индивидуализации в основном
общем образовании.
Оценка качества образования в основной школе должна опираться, с одной стороны,
на достижения начальной школы, с другой стороны, находиться «в зоне ближайшего
развития» относительно старшей школы.
Оценка качества образования должна носить комплексно-накопительный характер,
быть прозрачной, открытой, объективной и оперативной.
ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
индивидуальные учебные достижения школьников;
содержание и пути реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
образовательная среда основной школы в образовательном
учреждении и ее эффективность для достижения целей ООП ООО.
ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА В СИСТЕМЕ
ОСОКО
Процедуры, организуемые и проводимые самой школой:
самооценка субъектов образовательного процесса,
самооценка школы,
школьный мониторинг,
сбор статистических данных,
опросы родителей,
оценка учебных предметных программ
ВИДЫ ОЦЕНКИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ШКОЛЬНИКОВ
оценка готовности к обучению на «переходе» из начальной в основную школу
оценка индивидуального прогресса учащихся в ходе непосредственного
образовательного процесса
промежуточные мониторинговые исследования регионального уровня по оценке
формирования метапредметных образовательных результатов подростков;
формирующее оценивание для обучения
оценка внеучебных достижений школьников
итоговые интегрированные проектные задачи и образовательные события,
включающие в себя предметные, компетентностные результаты, а также социальный
опыт подростков
итоговая (государственная) аттестация выпускников основной школы
ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Оценка стартовых возможностей учащихся 2–4, 6–9-х классов
оценка итоговых результатов образования 1–4, 5–8, 10 классы
экспертная оценка учебных предметных программ, курсов, модулей
оценка информационно-образовательной среды уровня
образования
комплексная оценка педагогической деятельности учителя
ВЕДУЩИЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
оценка выполнения законодательных норм в области образования
 государственная аккредитация
 лицензирование ОУ
 экспертная оценка содержания и реализации ООП ООО
статистическое наблюдение за деятельностью образовательных учреждений;
внешний аудит качества основного общего образования
• стартовая диагностика пятиклассников
• федеральные и региональные мониторинговые исследования по отдельным аспектам качества ООО
• экспертная оценка образовательной среды образовательного учреждения
внутренний аудит качества основного общего образования




формирующее оценивание
индивидуальный прогресс
промежуточная аттестация учащихся
оценка внеучебных достижений школьников
общественная и общественно-профессиональная оценка качества основного общего образования
самообследование образовательных учреждений
ФУНКЦИИ МОНИТОРИНГА ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ООО НА ФЕДЕРАЛЬНОМ УРОВНЕ
организация итоговой аттестации в основной школе
формирование нормативной базы для сферы образования
внесение изменений во ФГОС ООО
оценка эффективности федеральных программ, инициатив,
проектов
оценка эффективности деятельности органов
государственной власти субъектов Российской Федерации
формирование реестра результатов ГИА
ФУНКЦИИ МОНИТОРИНГА ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ООО НА УРОВНЕ РЕГИОНА
проведение аттестации учителей на высшую, первую квалификационные категории
аккредитация образовательных учреждений
проведение промежуточных оценочных процедур
определение требований к программам повышения квалификации педагогических
работников в соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогам в рамках ФГОС
ООО и информации о дефицитах педагогического инструментария и технологии работы с
ним;
планирование и оценка эффективности реализации региональных программ развития
образования;
информирование граждан о качестве образования, предоставляемого учащимся сетью
общеобразовательных учреждений региона
ФУНКЦИИ МОНИТОРИНГА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА
ООО НА УРОВНЕ МУНИЦИПАЛИТЕТА
оценка соответствия ООП ООО требованиям стандарта
оценка качества выполненного учреждением муниципального задания по
предоставлению образовательной услуги по реализации ООП ООО
оценка качества образования, предоставляемого в школе для стимулирования
руководителей ОУ
информирование граждан о качестве образования, предоставляемого учащимся сетью
ОУ
планирование и оценка эффективности реализации муниципальных программ развития
образования
получение объективной информации, необходимой для аттестации руководящих
работников муниципальных образовательных учреждений
ФУНКЦИИ МОНИТОРИНГА ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ООО НА УРОВНЕ ОУ
сбор информации, позволяющей анализировать учащемуся, его родителям,
педагогам результаты ученика
сбор данных, позволяющих анализировать качество работы и
эффективность деятельности педагогических работников
сбор и анализ данных о соответствии требованиям ФГОС ООО и полноте и
качестве исполнения ООП для информирования общественности о
состоянии качества образования
сбор данных о достаточности инфраструктуры школы для соответствия
требованиям ФГОС ООО к условиям реализации ООП
сбор данных о методических дефицитах учителей при осуществлении
оценочных процедур для формирования индивидуальных образовательных
программ повышения квалификации
ПРИНЦИПЫ ВНУТРЕННЕГО
МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
индивидуализация образования и оценка его результатов
преемственность результатов образования на уровне
основного общего образования с результатами других
уровней общего образования
объективность оценки
накопляемость результатов оценки
МЕХАНИЗМЫ ОЦЕНИВАНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
балльная оценка
уровневая оценка
бинарная оценка
БАЛЛЬНАЯ ОЦЕНКА
описание норм оценивания в баллах
выбирается шкала оценивания
содержательно описывается, по каким признакам оцениваемого
объекта необходимо ориентироваться для фиксации оценки в виде
балльной отметки
описываются состояния оцениваемого объекта через
конкретизацию выделенных признаков объекта оценивания
каждому состоянию оцениваемого объекта ставится в соответствие
определенное количество баллов
УРОВНЕВАЯ ОЦЕНКА
содержательное описание уровней, признаков и способов
диагностирования
БИНАРНАЯ ОЦЕНКА
позволяет фиксировать состояние оцениваемого объекта на уровне
«Да-Нет», «Есть – нет», «Проявлено – не проявлено»
ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ
всестороннее изучение и анализ учебновоспитательного процесса в школе в целях
координации всей работы в соответствии с
поставленными задачами, вид деятельности
руководителей совместно с представителями
общественных организаций по установлению на
диагностической основе соответствия
функционирования и развития всей системы учебновоспитательной работы школы общегосударственным
требованиям (нормативам) и запросам развивающихся
личностей ученика и педагога.
ПРИНЦИПЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО
КОНТРОЛЯ
планомерность,
теоретическая и методическая подготовленность и
обоснованность,
систематичность,
целенаправленность,
оперативность,
всесторонность и глубина
ВИДЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО
КОНТРОЛЯ
Плановые проверки
Оперативные проверки
Административные проверки
по охвату объектов контроля – обзорный, персональный, тематический,
фронтальный, классно-обобщающий;
по исполнителю – коллективный,
административный плановый и внеплановый;
взаимоконтроль,
по логической последовательности
промежуточный, итоговый;
–
текущий,
самоконтроль,
предварительный,
по периодичности – эпизодический, периодический, регулярный.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КОНТРОЛЯ
знание требований программы по каждому
предмету учебного плана;
перспективность внутришкольного контроля;
тщательная подготовка (теоретическая,
методическая и организационная) к каждой
проверке;
действенность внутришкольного контроля.
СОДЕРЖАНИЕ
ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
состояние преподавания учебных предметов и
качество знаний, умений и навыков учащихся;
выполнение государственного стандарта,
организация и проведение факультативных занятий;
работа метод объединений и предметных комиссий;
состояние внеклассной работы;
школьная документация;
исполнение решений, постановлений, поручений.
Опишите проблему существующую в вашей школе в области реализации
ФГОС ООО
Оцените данную проблему с точки зрения принципа полномочности
(находится ли она в сфере ваших полномочий)
Какие варианты решения проблемы существуют?
Рассмотрите все варианты и выберите наиболее оптимальный
Насколько данный вариант решения своевременен? Готово ли ваше
учреждение реализовать данное решение? Не является ли данное решение
запоздалым?
Охватывает ли данное решение все направления развития вашей школы?
Насколько данное решение согласовано с принятыми ранее?
Какая достоверная информация вам была бы необходима для рассмотрения
данной проблемы?
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА
ПОДГОТОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
УПРАВЛЕНЧЕСКОГО
РЕШЕНИЯ
Подготовка управленческого
решения
• Информационная подготовка
• Разработка вариантов
управленческого решения
(больше 2х)
• Внешнее и внутреннее
согласование вариантов с
необходимыми специалистами
• Выбор одного варианта
управленческого решения
• Утверждение управленческого
решения
Реализация решения
Управленческое • Организация
решение
выполнения
• Контроль
• Информирование
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
СРАВНИТЬ МОНИТОРИНГ И ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ
КОНТРОЛЬ ПО ПАРАМЕТРАМ:
ЦЕЛИ, ПРИНЦИПЫ, ВИДЫ, ФУНКЦИИ, АЛГОРИТМ
ПРОВЕДЕНИЯ, ИНСТРУМЕНТЫ, МЕСТО В СИСТЕМЕ
УПРАВЛЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТЫ СРАВНЕНИЯ ВНЕСТИ В ТАБЛИЦУ:
Параметры
сравнения
мониторинг
ВШК
Выполненное задание отправить на электронный
адрес [email protected] в срок до 5.05.2015
Работу можно выполнить в группе, список группы
предоставить в письме.
Скачать