Шевелев А.Н. "Мотивация петербургского - pnmc.spb.ru

А.Н.Шевелев (СПбАППО)
Назначение ПСП
запоздалая
реформа
педагогического
образования
(психолого-педагогическое
содержание,
практическое
освоение,
референдариум);
 изменения
в
повышении
квалификации
(непрерывность сопровождения деятельности
педагога, индивидуальные маршруты ПК,
самостоятельная работа слушателя);
 изменения в профессиональной деятельности
педагога (непрерывность профессионального
развития и его стимулы)

ПСП и новая школа
 4
трудовые функции ПСП
(обучение,
воспитание, развитие, реализация ОП школы в
команде);
 7 «вечных» функций школы (камера хранения
детей, место их социализации за счет общения,
транслятор культуры, центр подготовки ко
взрослой жизни, место индивидуального
развития, центр социальной селекции по
способностям
и
выдвижения
лидеров,
подготовка
к
профессиональному
образованию)
Этапы работы по внедрению
ПСП
 2011
– 2012 – работа по созданию и
юридическому принятию ПСП;
 2013-2015
–
психологическая
подготовка
педагогического сообщества к внедрению
стандарта, разработка лучших практик такого
внедрения;
 2016 – разработка в регионах новых форм
аттестации
(сертификации),
уровневой
дифференциации и систем оценки реального
профессионального
уровня
работающих
учителей (ЕГЭ для учителя).
Уровневая дифференциация
 от помощника, стажера, ассистента до учителя-наставника и





методиста (4-7 уровней) по мере возрастания свободы
деятельности и участия в управлении (горизонтальная
карьера);
иерархия внутри единой профессии «учитель», не путая с
функциями других педагогических специальностей –
педагог-тьютор, психолог, социальный педагог;
добровольная сертификация (5-7) и обязательная аттестация
(1-4);
эффективный контракт – дифференцированная оплата
труда;
образование, стаж, выбранная форма сертификации
(экзамен, занятия, портфолио, видео, но с обязательным
включением самооценки и внешней оценки);
общественно-корпоративный состав экспертной комиссии
Выводы по «ядру» содержания
ПСП
 материальное стимулирование по результатам, а не процессу
или условиям;
 отказ от дифференциации функций школьного педагога, но
уровни их общего объема;
 поиск стимулов для учительства (доплаты за контингент,
переработку,
дополнительное
время
и
функции
предусмотрены Законом об образовании и эффективным
контрактом);
 на 3-м этапе эксперимент в регионах по разработке
вариантов сертификации, должностных обязанностей по
каждому уровню и систем диагностики профессиональных
компетентностей работающих учителей
Всероссийский съезд по ПСП
ноябрь 2015
 социально-педагогическая
необходимость
ПСП (проблема преамбулы);
 нельзя выдергивать из
содержания ПСП
отдельные мысли;
 внятность стимулирования в ПСП;
 удобный для учителя вариант освоения
содержания ПСП (текст против матрицы)
ПСУ: «Обучатель»
 Реализует
ФГОС
(мотивирует,
оценивает
дифференцированно, индивидуально (усилия, а не
результат), ИКТ владеет не хуже детей.
 Умеет работать со всеми 4-мя группами сложных
учеников – одаренными, мигрантами, девиантами,
инвалидами, умеет обучать с помощью ИКТ и вне
урока.
 Знание особенностей современного образования,
действует в ней осознавая профессиональную
миссию).
ПСУ:«Воспитатель»
 Держит дисциплину и находит контакт.
 Работает с родителями.
 Экспедиции, экскурсии, походы (водит сам).
 Пишет воспитательные программы не хуже
обучающих.
 Организатор ученического самоуправления
 Личный пример воспитателя (традиция
петербургского учительства)
ПСУ: «Развиватель»
 Адресная помощь в охране интересов и
сопровождении развития ребенка.
 Способность
создавать
программы
индивидуального развития
 Первичный
диагноз
любой
педагогической проблемы, способный
понимать
профессиональную
документацию коллег.
Профессиональный стандарт
педагога: общие тенденции
 ИКТ и технологии (технологичен);
 4 особые группы обучающихся, способен работать
со всеми;
 сам себе методист (рабочие программы ФГОС,
воспитательные и индивидуальные программы);
 всегда на стороне ребенка, знает ребенка научно;
 способен не только учить, но и воспитывать,
организовывая внеклассную работу.
Серия круглых столов экспертовтьюторов ПСП (36 человек)
 Потенциал,





перспективы
и
проблемы
внедрения
профессионального стандарта педагога в практику работы
петербургских школ (апрель 2015).
Организационно-управленческие
аспекты
внедрения
профессионального стандарта педагога (май 2015).
Петербургское учительское сообщество в контексте требований
профессионального стандарта педагога: возможности и границы
профессионального развития (июнь 2015)
Диагностика эффективности внедрения профессионального
стандарта педагога (сентябрь 2015)
Внедрение профессионального стандарта и изменения в системе
аттестации педагогов (октябрь 2015)
Потребности петербургского учительства в постдипломном
образовании в контексте требований профессионального
стандарта педагога (октябрь 2015).
Городская конференция
30октября 2015
Панельная дискуссия: обсуждаемые вопросы
 Региональный компонент профессионального стандарта педагога:
возможность и необходимость.
 Потенциал горизонтальной карьеры учителя.
 Прогнозы перспектив внедрения стандарта.
Резолюция конференции:
 1. Использование социокультурной среды города для развития
общекультурной компетенции петербургских педагогов
 2. Учет вариативности школ в контексте Стандарта
 3.
Включение творческого компонента профессиональной
деятельности педагога
 4. Обеспечение возможности выбора индивидуальной стратегии
профессионально-личностного развития педагога
Издается
 сборник материалов городской конференции;
 тематический номер Академического вестника;
 размещение материалов на сайте Академии
 методические рекомендации
Система оценки деятельности педагога
(конкурс инновационных продуктов)
 автоматизированная
система
«Личный
файл
педагога»;
 автоматизированная
система
выявления
профессиональных
дефицитов
и
составление
индивидуальных
маршрутов
повышения
квалификации
 апробация систем
развития профессиональной
рефлексии педагога (карты профессионального
развития).
Региональные инновационные
площадки по ПСП в 2016 году
 Техносфера образовательной организации как система
развития профессиональных (педагогических и ИКТ)
компетентностей педагогов;
 кадровая политика школы в условиях внедрения ПСП
(карты профессионального развития)
 модели
индивидуальных
маршрутов
внутрифирменного
повышения
квалификации
педагогов
и
организационно-методической
их
поддержки в условиях внедрения ПСП;
 минимизация сопротивления педагогов при
внедрении ПСП

И еще
- 8 тематических семинаров на базе ИМЦ и школ
города;
- 4 районных тематических вебинара;
- 3 конференции районного и городского уровня
Готовность петербургских
педагогов к освоению ПСП
 - читали мало, не серьезно, без мотивации (треть,
проблема интериоризации);
 - нужно коллективное, заинтересованное обсуждение
или…;
 - опасений у учителей по ПСП больше возможностей
(проблема доверия): уничтожение педагогического
творчества, традиций, региональной и школьной
специфики, так как работа командой, технологично, на
результат; оставят без помощи, резко возрастет
административный нажим;
 - общее восприятие ПСП как жесткого норматива,
временной моды или возможного средства для
развития (27% учителей)
Возможные сценарии
педагогического совета по ПСП
- вариант 1: «Спросите самих педагогов» (работа в группах – что может
мотивировать педагога, оптимальный для него алгоритм внедрения ПСП,
явные для педагогов профессиональные дефициты);
- вариант 2: «Мы разные, а стандарт один» (сами участники выбирают для себя
группы не принимающих и принимающих ПСП, сомневающихся и внешних
объективных экспертов);
- вариант 3: «Взгляд учителя» (что я должен делать в современной школе – ИКТ
- 70, ИОМ - 63, психология - 61, что я делаю в реальности – учу фронтально
желающих, чего не принимаю и чего не умею делать – работать с группами
ПСП-60, ИОМ-30, воспитывать-60);
- вариант 4: «В чем интерес?» (три группы с одним заданием о новизне
требований ПСП, необходимых условиях его внедрения и необходимых
положениях эффективного контракта);
- вариант 5: тестовая проверка знания содержания ПСП;
- вариант 6: совместное коллективное изучение ПСП, комментарии и
возможное интервью по вопросам учителей.
Цель: «в этом что-то есть», без равнодушных, втянуть скептиков в обсуждение.
Готовность петербургских
учителей к ПСП (данные)
- наиболее частые аргументы скептиков: введут уже без нас,
сперва условия – потом требования, ЕГЭ и ФГОС, ПСП тянут в
разные стороны;
- не поддерживает ПСП средняя возрастная группа (самые
работоспособные), звезды (сомнение в достижениях и
унификации) и рутинеры (не принимают ничего нового и
уже не могут молчать, не согласны конструктивно или видят
в любом новом только перегрузку);
- осторожно выжидающее большинство (60-80%
- при
определенных условиях, будет лучше, если.., частично
соответствую требованиям ПСП, готов самообразовываться и
ходить на курсы – вариант ФГОС);
- 27% однозначно поддерживающих и 13% открыто не
принимающих, 27% - будет хуже, 11 – лучше
Чтобы разговор состоялся…
- идеологическая преамбула (новый мир – новый
ребенок – новая школа – новый учитель; не
устраивает уровень учительства государство,
общество, родителей, учеников, науку; все это
будет постепенно);
- примирит понимание того, кто и как будет
оценивать;
- опора на инноватиков по духу;
выбор
управленческой
стратегии
(информировать или убедить).