Психологическая поддержка - В ологодская область, с. Сараево
реклама
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ГИА Организация психолого-педагогического сопровождения выпускников в процессе подготовки к ГИА Задание - «ГИА для учителя - это...» - «ГИА для ученика – это…» - «ГИА для родителей – это …» - «Самое трудное в процессе подготовки к ГИА учащихся для учителя - это…» ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА Выпускной экзамен проверяет соответствие уровня подготовки учащихся образовательным стандартам в целом Характеристики Традиционный экзамен Тестирование Что оценивается? Важны не просто Оцениваются фактические фактические знания, а знания и умение рассуждать, умение их преподнести. решать Уровень развития устной речи может позволить «скрыть» пробелы в знаниях. Когда можно узнать На устном экзамене – Через результаты экзамена? практически сразу, на время письменном – в течение нескольких дней Что влияет на оценку? более Большое влияние оказывают Оценка субъективные факторы: объективна контакт с экзаменатором, общее впечатление длительное максимально Возможность исправить На устном экзамене во время Практически отсутствует собственную ошибку рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном – при проверке собственной работы. Кто оценивает? Знакомые ученику люди Незнакомые эксперты Характеристики Традиционный экзамен Тестирование Содержание экзамена Ученик должен Экзамен охватывает продемонстрировать практически весь объем владение учебного материала определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.) Как происходит В письменном экзамене фиксация результатов? – на том же листе, на котором выполняются задания. На устном – на черновике. Результаты выполнения задания необходимо перенести на бланк регистрации ответов Стратегия деятельности Унифицированная во время экзамена Индивидуальная ЦЕЛЬ РАБОТЫ ОУ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ГИА - создание условий для успешной сдачи школьниками выпускного экзамена ЗАДАЧИ ОУ ПО ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ГИА Помощь школьникам в выборе предмета для сдачи по выбору Информирование всех участников учебно-воспитательного процесса о процедуре проведения ГИА Организация системы теоретической подготовки учащихся Формирование психологической устойчивости в период подготовки и сдачи тестирования ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ Направленность на формирование положительного отношения к данной форме аттестации Ориентировка участников на действие, как необходимое и обязательное условие успешного прохождения новой формы аттестации Осуществление постоянной связи между разными специалистами, разными субъектами образовательного процесса Оказание всесторонней психологической помощи на протяжении всего периода подготовки к ГИА, во время проведения и после окончания процедуры ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ познавательные личностные процессуальные ГИА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ Причины познавательных трудностей - недостаточный объем знаний, недостаточная усвоенность основных понятий, отсутствие систематизированности знаний - недостаточная сформированность общеучебных навыков - несформированность специальных способностей, необходимых для успешного усвоения профильных предметов - несформированность особых умений переработки информации - несформированность стратегии деятельности Необходимые психические функции высокая мобильность, переключаемость высокий уровень организации деятельности высокая и устойчивая работоспособность высокий уровень концентрации внимания, произвольности четкость и структурированность мышления, комбинаторность сформированность внутреннего плана действий СПОСОБНОСТИ, НЕОБХОДИМЫ ДЛЯ УСПЕШНОГО УСВОЕНИЯ ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКИХ НАУК Умение выделять объективные закономерности явлений, событий. Стремление объяснить все происходящее действием физических законов или математическими закономерностями. Высокий уровень развития абстрактного мышления, способность оперировать отношениями, зависимостями, безотносительно к конкретному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. Способность к абстрагированию от несущественной информации. Способность мыслить математическими символами Хорошо развитое понятийно-логическое мышление, позволяющее устанавливать причинно-следственные связи, выделять логическую последовательность в изложении любой информации. Высокий уровень развития математической интуиции, позволяющей сразу видеть тип задачи и метод ее решения, применять адекватные стандартные приемы, быстро производить в уме примерные расчеты. Развитое пространственное мышление, позволяющего понимать объективные законы пространственной организации предметов и явлений окружающего мира Хорошо развитое визуальное мышление: -структурно-визуальное, позволяющее легко выделять связи, закономерности, изображенные графически, быстро «читать» чертежи и схемы; -структурно-динамическое мышление, позволяющее анализировать закономерности и понимать характер изменения информации, представленной в виде таблиц (матриц) в п-мерном пространстве -комбинаторное -абстрактное визуальное мышление, умение выражать графически наиболее абстрактные алгебраические зависимости, а также видеть, выделять математические закономерности. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ Тестирование предполагает формирование особых умений переработки информации: умения выделять существенное в каждом вопросе и отделять его от второстепенного умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста (традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимание; напротив, акцент делается на связности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы) ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ Процедура тестирования требует особой стратегии деятельности ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку выбор оптимальной стратегии может представлять некоторую трудность для ученика ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЫБОР СТРАТЕГИИ уровень притязаний учащегося неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии (например, попытка обязательно, во что бы то ни стало решить задание группы С, не доделав задания группы А) отсутствие информация о том, каким образом работа будет оцениваться (то есть фактически о том, к какому результату приведут те или иные стратегии) особенности планирования и распределения времени ПРЕОДОЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ осваивать навыки работы с тестами помогать вырабатывать индивидуальную стратегию деятельности ЛИЧНОСТНЫЕ ТРУДНОСТИ обусловлены •особенностями восприятия учеником ситуации экзамена •субъективными реакциями ученика и состояниями ЛИЧНОСТНЫЕ ТРУДНОСТИ Причины личностных трудностей - недостаток информации • о процедуре - отсутствие возможности • получить поддержку взрослых - дефицит времени • - несформированность • способности к самоопределению - сама ситуация экзамена является стрессовой Виды личностных трудностей Повышенный уровень тревоги «Мифология» (нереалистические убеждения и предрассудки о ЕГЭ) Неадекватная самооценка Несформированность ценностно-смыслового отношения к экзамену ЛИЧНОСТНЫЕ ТРУДНОСТИ Основное следствие личностных трудностей — это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности снижению концентрации внимания снижению работоспособности (поэтому преодоление личностных трудностей, прежде всего, должно быть направлено на снижение тревоги) ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ ОТНОШЕНИЕ К ГИА наличие личностно значимых целей экзамена (учащийся осознает, зачем он сдает экзамен) наличие действенных учебных мотивов, высокий уровень учебной мотивации принятие на себя ответственности за подготовку к экзамену и его результат ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ Причины трудностей - недостаточное знакомство с процедурой экзамена - отсутствие четкой стратегии деятельности Виды трудностей Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов Трудности, связанные с ролью взрослого Трудности, связанные с критериями оценки Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей Природа возможных трудностей учащихся при подготовке и сдачи тестирования не только педагогическая, но и психологическая Для обеспечения полноценной психологической подготовки важно объединить силы всех вовлеченных сторон: выпускников, педагогов, родителей ГОТОВНОСТЬ К ГИА Познавательный компонент 1. Предметные компетенции (знания по предмету в рамках образовательного стандарта) 2. Общеучебные навыки (учебно-управленческие, учебно – информационные, учебно-логические, коммуникативные) 3. Динамические особенности учебной деятельности: - способность выполнять сложные инструкции - высокая мобильность, переключаемость - высокий уровень организации деятельности - высокая и устойчивая работоспособность - высокий уровень концентрации внимания, произвольности - сформированность внутреннего плана действий ГОТОВНОСТЬ К ГИА Процессуальный компонент 1. Знакомство с процедурой экзамена 2. Навык работы с тестовыми материалами 3. Умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми 4. Владение способами управления своим состоянием (релаксация) ГОТОВНОСТЬ К ГИА Личностный компонент - Наличие личностно значимых целей экзамена - Наличие действенных учебных мотивов, высокий уровень учебной мотивации - Наличие собственного адекватного мнения об экзамене, отсутствие нереалистической «мифологии» - Адекватная самооценка – умение реалистично оценить свои знания, умения, способности - Самостоятельность мышления и действия, способность к самоопределению - Оптимальный уровень тревоги (отсутствие как чрезмерно высокого ее уровня, так и заниженной тревоги, приводящей к снижению мотивации) АНКЕТА «ГОТОВНОСТЬ К ЕГЭ» М.Ю. ЧИБИСОВА 1. Я хорошо представляю, Полностью не согласен как проходит ЕГЭ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 2. Полагаю, что смогу правильно распределить время и силы во время ЕГЭ Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 3. Я знаю, как выбрать наилучший для меня способ выполнения заданий Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 4. Считаю, что результаты ЕГЭ важны для моего будущего Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 5. Я волнуюсь, когда думаю о предстоящем экзамене Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 6. Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен Я знаю, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку 7. Думаю, что у ЕГЭ есть свои преимущества Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 8. Считаю, что могу сдать ЕГЭ на высокую оценку Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 9. Я знаю, как можно успокоиться в трудной ситуации Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 10. Я понимаю, какие мои качества могут мне помочь при сдаче ЕГЭ Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 11. Думаю, что смогу справиться с тревогой на экзамене Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 12. Я достаточно много знаю про ЕГЭ Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен 13. Чувствую, что сдать этот экзамен мне по силам Полностью не согласен 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Абсолютно согласен АНАЛИЗ ДАННЫХ Низкими показателями считается 4 и меньше, высокими – 8 и больше Знакомство с процедурой: низкие показатели по вопросам 1, 4, 6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с процедурой Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие показатели по вопросам 8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги Владение навыками самоконтроля, самоорганизации: низкие показатели по вопросам 2, 3, 9 указывают на недостаточное владение навыками самоконтроля АНАЛИЗ ПРОБНЫХ ЭКЗАМЕНОВ 1. Что оказалось самым легким во время экзамена? 2. Что было для вас самым трудным во время экзамена? 3. Вы выполняли все задания подряд или выборочно? Если выборочно, то как выбирали? 4. Что для вас явилось неожиданным во время экзамена? 5. Вы планировали свою работу во время экзамена? Если да, то как? 6. Что бы вы посоветовали тем, кто готовится к сдаче репетиционного экзамена? ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» №/п Утверждение 1 4 Выполнение порученного дела всегда требует контроля со стороны взрослого Очень переживает перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом Решение по какому-либо вопросу принимает с трудом, часто перекладывая его на других Всегда и во всем исполнителен 5 Часто бывает несдержанным 6 7 Хорошо делает что-либо по образцу или по примеру, но свои способы выполнения предлагает редко К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно 8 В своих делах и действиях часто надеется на «авось» 9 Правильность и качество своей работы сам не проверяет, доверяя сделать это кому-нибудь другому 2 3 Да Нет 10 11 12 13 Часто перепроверяется, постоянно что-то исправляет в сделанном Перед выполнением чего-либо требуется период «раскачки» При выполнении какой-либо работы может то очень быстро ее делать, то, постоянно отвлекаясь, медленнее Выполненную работу обычно не проверяет 15 Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, кончик карандаша или ручки, теребит волосы и т.п. При выполнении какой-либо работы очень быстро устает 16 Всегда и во всем претендует на самые высокие результаты 17 Часто бывает неаккуратным 18 При необходимости поменять вид работы или род деятельности делает это с трудом Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении чего-либо Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко Часто отвлекается при выполнении какой-либо работы 14 19 20 21 22 В работе часто бывает небрежен 23 Всегда стремится получать только отличные оценки 24 Всегда и во все медлителен и малоподвижен 25 Обычно в начале делает что-либо быстро и активно, а затем темп выполнения становится все медленнее и медленнее Старается все делать очень быстро, но часто не проверяет сделанное, пропускает ошибки Всегда стремится быть и выполнять все лучше всех 26 27 30 Во время выполнения чего-либо необходимы перерывы для отдыха Постоянно требует подтверждения правильности своего выполнения чего-либо Равнодушен к оценке своей работы 31 Заранее свои действия планирует с трудом 32 Часто жалуется на усталость 33 Все делает медленно, но основательно 28 29 КЛЮЧ Группа риска Инфантильные дети Ответ «да» на вопросы: 1, 8, 13, 30 Тревожные дети 2, 10, 14, 29 Неуверенные дети 3, 6, 9, 20 «Отличники» и перфекционисты Дети с трудностями произвольности и самоорганизации Астеничные дети 4, 16, 23, 27 Гипертимные дети 5, 7, 17, 22, 26 Застревающие дети 11, 18, 24, 33 12, 19, 21, 31 15, 25, 28, 32 ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫЕ МОГУТ ИСПЫТЫВАТЬ ЗАТРУДНЕНИЯ ПРИ СДАЧЕ ЕГЭ (М.Ю.ЧИБИСОВА) правополушарные тревожные и неуверенные школьники дети, испытывающие затруднения самоорганизации «отличники» астеничные гипертимные дети аудиалы и кинестетики инфантильные дети (таким учащимся нужна психолого-педагогическая поддержка) ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ (НАЗЫВАЮТ УСЛОВНО) Краткая психологическая характеристика - ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария - у таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление; они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать - им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях - как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла - само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты (то есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути) ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ Стратегии поддержки на этапе подготовки - для лучшего усвоения учебного материала важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки - сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками Стратегии поддержки во время ЕГЭ - имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ (возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С)) Мне очень помогает опора на личный опыт 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Мне помогает опора на теоретические знания Я предпочитаю догадываться сам, без объяснения 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Я хочу, чтобы мне объяснили главную информацию Мне легче найти сходства между двумя вещами 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Мне легче найти различия между двумя вещами Для меня важнее понять основную мысль 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Для понимания смысла мне важнее знать детали Я могу догадаться о значении иностранного слова по смыслу 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Я лучше проверю значение нового слова в словаре Я лучше понимаю, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 когда мне объясняют материал в общем Я лучше понимаю, когда материал разбивают на части Мне помогают образы и сравнения 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Мне лучше объяснять конкретно, напрямую Планы мне только мешают, я все вижу в целом 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 составление плана очень помогает в работе Мне легче работать, опираясь на примеры 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Мне легче работать, опираясь на правила Я лучше понимаю примеры и иллюстрации 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Я лучше понимаю схемы и таблицы Данная анкета составлена таким образом, что ее правый полюс (0) соответствует синтетическому стилю, а левый (10) – аналитическому. возможны следующие варианты обработки анкеты: 1) Подсчет среднего балла. Чем ниже балл, тем более выражен синтетический стиль, чем выше – аналитический. 2) Подсчет количества ответов, которые больше и меньше, чем 5. Если преимущественно выбирались ответы, которые меньше 5, то у данного школьника синтетический стиль. Если чаще выбирались ответы, превышающие 5 баллов, то у данного ученика аналитический стиль. При обработке важно помнить, что степень выраженности стиля может быть различной. ДЕТИ-СИНТЕТИКИ Краткая психологическая характеристика (синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов) - опираются в большей степени на общее, а не на частности - мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки; - обычно трудно составлять планы или конспекты, некоторые составляют план уже после того, как работа написана; - редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте (при сдаче ЕГЭ могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами) ДЕТИ-СИНТЕТИКИ Стратегии поддержки на этапе подготовки - очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному - при изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием - при работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь? Стратегии поддержки во время ЕГЭ - в начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием, это поможет им сориентироваться - синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика. - учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением; склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную - особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде - часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы - при устном ответе, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого - обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли (тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли, они сделали») - часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - ситуация экзамена вообще сложна для таких детей, потому что она по природе своей оценочная - наиболее трудной стороной ЕГЭ является отсутствие эмоционального контакта со взрослым ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ Стратегии поддержки на этапе подготовки - особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе; ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов (чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности) - задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка (в этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике») Стратегии поддержки во время ЕГЭ - очень важно обеспечить ощущение эмоциональной поддержки (например, различные невербальные способы: посмотреть, улыбнуться и т.д.; Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».) - неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать?» - и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал.» Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания. НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика - проблема - не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей - не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют - могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения (в подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания)) - такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений - в поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения - неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать. Основные трудности - испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение - при сдаче ЕГЭ испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ Стратегии поддержки на этапе подготовки - очень важно, чтобы ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора - при работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом пережить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?») Стратегии поддержки во время ЕГЭ - можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься» - если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать?» - и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал» - ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько» (это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания) НЕВНИМАТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика. Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». «Невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. Часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Могут часто отвлекаться. Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. Требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время. НЕВНИМАТЕЛЬНЫЕ ДЕТИ Стратегии поддержки на этапе подготовки - на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (т.к. психические функции формируются через наличие внешних опор); такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д. (бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно) Стратегии поддержки во время ЕГЭ - таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». - возможно также использование внешних опор: составление плана деятельности и зачеркивание пунктов; класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ «ОТЛИЧНИКИ» И Краткая психологическая характеристика - обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, исполнительностью - при выполнении задания они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных, использовать дополнительный материал - очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности; все, что они делают, должно быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку - для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего»; им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно - еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ «ОТЛИЧНИКИ» И Стратегии поддержки на этапе подготовки - очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным» - им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания - на предэкзаменационном этапе можно предложить упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд Стратегии поддержки во время ЕГЭ - помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее - в ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика - основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость - быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. - как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часа), поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ Стратегии поддержки на этапе подготовки - важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать («Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал»; ребенок не притворяется, таковы его индивидуальные особенности) - большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать - родителям стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов Стратегии поддержки во время ЕГЭ - требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются; им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.) ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика - обычно быстрые, энергичные, активные - у них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны; быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок - испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - процедура ЕГЭ требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей - они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ Стратегии поддержки на этапе подготовки - важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись»; он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно - необходимо развивать у таких детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь»! Стратегии поддержки во время ЕГЭ - нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» - их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с кем-то общаться были минимальны АУДИАЛЫ И КИНЕСТЕТИКИ Краткая психологическая характеристика - известно, что у человека три основные модальности - восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая (тактильная); у каждого человека одна из этих модальностей является ведущей; эта модальность определяет доминирующий способ получения и переработки информации. обучение в школе обычно включает опору на все три модальности (устный рассказ, наглядное пособие, практическая работа), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - в отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно), ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для детей-визуалов, одновременно усложняя ее для детей — аудиалов и кинестетиков АУДИАЛЫ И КИНЕСТЕТИКИ Стратегии поддержки на этапе подготовки - необходимо, чтобы дети осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. В случае затруднения можно рассказать им о том, в чем заключается суть задания. Им не требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть задания. Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом). Им также стоит разрешить какую-то двигательную активность (например, выйти из класса) Стратегии поддержки во время ЕГЭ Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом) ИНФАНТИЛЬНЫЕ ДЕТИ Краткая психологическая характеристика. инфантильные дети отличаются низким уровнем самоконтроля, волевых процессов. в ходе учебной деятельности они не могут сосредоточиться, не обладают сформированной познавательной мотивацией. Для них характерен внешний локус контроля: они часто приписывают причины происходящего с ними окружающим, фактору случайности и т.д. Как правило, у этих детей возникают значительные трудности с принятием ответственности за результаты экзамена: ответственность либо декларируется и не принимается по факту, либо вообще возлагается на педагогов и родителей. описывая причины собственных учебных неудач, инфантильные дети часто говорят: «Меня плохо учили», «У меня отбили интерес и желание учиться». Зачастую в ситуации конфликта между желанием и долженствованием они выбирают то, что хочется: «Не могу себя заставить готовиться к экзамену». Безответственность ребенка может подкрепляться тем, что излишнюю ответственность за процесс подготовки к экзамену берет на себя родитель: именно родитель следит за расписанием консультаций, сроками сдачи работ и т.д. Для инфантильных детей характерна недооценка важности экзамена, возможные последствия низких оценок они либо не осознают вовсе, либо воспринимают как нечто отдаленное, не имеющее к ним прямого отношения. самооценка их часто неадекватно завышена: они высказывают уверенность, что успешно справятся с экзаменационными заданиями. Основные трудности, возникающие при сдаче экзамена. Таким детям трудно заставить себя готовиться к экзамену. Им свойственна апелляция к «высшим силам» вместо опоры на собственные возможности. Они испытывают трудности с выделением главного, планированием и организацией своей деятельности. Помимо этого у них отсутствует системность мышления. в стрессовой ситуации экзамена эти дети не могут принять собственное решение, рассчитывая на помощь взрослого. Именно инфантильные дети на ЕГЭ, просмотрев задания КиМ и сделав только некоторые из них, сдают работу задолго до завершения времени экзамена, не проверив ее и не попытавшись ответить на те вопросы, ответы на которые требуют усилий. СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ На этапе подготовки. очень важно возложить на ребенка ответственность за подготовку к экзамену. При этом необходимо понимать, что, если ребенок не имеет опыта ответственности, он не сможет сразу начать отвечать за все разнообразные виды деятельности, которые предполагает выпускной экзамен. Поэтому активизировать позицию инфантильного ребенка следует постепенно. Первым шагом может стать, например, предоставление ребенку возможности выбора из уже имеющихся альтернатив: «На какие дополнительные занятия тебе лучше ходить, как ты считаешь: на русский или математику?». Очень важно, чтобы родитель не брал на себя устранение последствий проступков ребенка. Например, если ребенок пропускает дополнительные занятия, а затем к учителю с извинениями и просьбами дать домашнее задание приходит мама этого ребенка, необходимо мягко, но твердо настоять на том, чтобы ребенок к учителю с этим вопросом обращался самостоятельно. По необходимости возможно применение санкций, логично связанных с проступками детей. При работе с учебным материалом инфантильным детям необходимо давать алгоритмы подготовки в виде схем. оптимальная стратегия подготовки для таких детей – начинать с трудного (пробелов), а потом переходить к знакомому. важно разбить материал на короткие, легко выполнимые шаги и заканчивать работу на позитиве, не дожидаясь возникновения чувства отвращения. в монотонной деятельности необходимо находить ресурсы (прямая выгода, самопоощрение: выучил пять билетов – купил шоколадку). Помогает также установление регламента времени. сначала этот регламент может устанавливать взрослый: «На повторение вопросов по математике у тебя 1,5 часа», а затем постепенно эту функцию нужно передавать самому ученику. Во время проведения пробного экзамена. Можно использовать перед началом экзамена формулы самовнушения («Я спокоен и собран»). Необходимо просмотреть все задания и выбрать те, которые кажутся наиболее легкими. При проверке полезно представить, что проверяешь чужую работу. При работе с инфантильными детьми очень полезно обсуждать результаты пробного экзамена в свете того, что в итоге зависело от ребенка. Для этого можно задать следующие вопросы: «Как ты думаешь, что на этом экзамене зависело именно от тебя, а что ты не мог изменить? Что ты мог сделать иначе, чтобы оценка была выше?». ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА» групповые (или индивидуальные) коррекционные занятия дифференцированного характера для различных категорий школьников индивидуальные консультации выпускников с трудностями личного характера рекомендации для учащихся, родителей и педагогов индивидуальные консультации родителей выпускников ЭКЗАМЕН И СТРЕСС Экзамен для школьников – это не просто проверка знаний, а это проверка знаний в условиях стресса Специалисты утверждают, что стресс порождается интенсивной умственной деятельностью, нагрузкой на одни и те же мышцы и органы, из-за длительного сидения за учебниками. Плюс – нарушение режима сна и отдыха и отрицательные переживания. Рисунки учителей Рисунки учащихся ТЕСТ - СТРЕСС 1. 2. 3. 4. почти никогда редко часто почти всегда 1. Меня редко раздражают мелочи. 2. Я нервничаю, когда приходится кого-то ждать. 3. Когда я попадаю в неловкое положение, то краснею. 4. Когда я сержусь, то могу кого-нибудь обидеть. 5. Не переношу критики, выхожу из себя. 6. Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю тем же или говорю что-нибудь грубое. 7. Все свободное время чем-нибудь занят. 8. На встречу всегда прихожу заранее или опаздываю. 9. Не умею выслушивать, вставляю реплики. 10. Страдаю отсутствием аппетита. 11. Беспричинно бываю беспокоен. 12. По утрам чувствую себя плохо. 13. Чувствую себя уставшим, плохо сплю, не могу отключиться. 14. И после продолжительного сна не чувствую себя нормально. 15. Думаю, что сердце у меня не в порядке. 16. У меня бывают боли в спине и шее. 17. Я барабаню пальцами по столу, а когда сижу, покачиваю ногой. 18. Мечтаю о признании, хочу, чтобы меня хвалили за то, что я делаю. 19. Думаю, что лучше многих. 20. Не соблюдаю диету, вес постоянно колеблется. ШКАЛА ОЦЕНКИ 30 баллов и меньше. – Вы живете спокойно и разумно, успеваете справиться с проблемами, которые возникают. Вы не страдаете ни ложным честолюбием, ни чрезмерной скромностью. Эти люди часто видят себя в розовом свете. 31-45 баллов. – Ваша жизнь наполнена деятельностью и напряжением, Вы страдаете от стресса как в положительном смысле этого слова ( то есть у Вас есть стремление чего-нибудь достигать), так и в отрицательном. По всей видимости, Вы не измените образа жизни, но оставьте немного времени и для себя. 46-60 балов. – Ваша жизнь – беспрестанная борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для Вас важно мнение других, и это держит Вас в состоянии стресса. Если будете продолжать в том же духе, то многого добьетесь, но вряд ли это доставит Вам радость. Избегайте лишних споров, усмиряйте свой гнев, вызванный мелочами. Не пытайтесь добиться всегда максимального результата. Время от времени давайте себе полную передышку. 61 балл и больше. – Вы живете, как водитель машины, который одновременно жмет на газ и на тормоз. Поменяйте образ жизни. Стресс, которому Вы подвержены, угрожает и здоровью, и Вашему будущему. СИМПТОМЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА физиологические симптомы: усиление кожной сыпи, головные боли, тошнота, "медвежья болезнь" (диарея), мышечное напряжение, углубление и учащение дыхания, учащённый пульс, перепады артериального давления, ухудшение сна, ухудшение аппетита эмоциональные симптомы: чувство общего недомогания, растерянность, паника, страх, неуверенность, тревога, депрессия, подавленность, раздражительность когнитивные, интеллектуальные симптомы: чрезмерная самокритика, сравнение своей подготовленности с другими в невыгодном для себя свете, неприятные воспоминания о провалах на экзаменах в прошлом (своих или чужих), воображение отрицательных последствий неудачи на экзамене, кошмарные сновидения, ухудшение памяти, снижение способности к концентрации внимания, рассеянность) поведенческие симптомы: стремление заниматься любым другим делом, лишь бы не готовиться к экзамену, избегание любых напоминаний об экзаменах, уменьшение эффективности в учёбе в экзаменационный период, вовлечение других людей в тревожные разговоры о предстоящих экзаменах, увеличение употребления кофеина ОПТИМИЗАЦИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА Наблюдая за тем, какие симптомы могут появляться педагоги, родители и специалисты должны выстроить работу по оптимизации уровня экзаменационного стресса. - один из главных принципов - принцип ранней поддержки сопротивляемости организма стрессам и перегрузкам (поэтому, чтобы свети к минимуму последствия стресса, психологи и врачи рекомендуют заниматься его профилактикой) Направления работы по профилактике возникновения стрессовых состояний: - моделирование ситуаций, максимально приближенных к экзамену - обучение методам снятия напряжения и саморегуляции через цикл бесед - психологические занятия, тренинги по саморегуляции в период подготовки к ЕГЭ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ВЫПУСКНИКОВ расширение знаний родителей о сущности и процедуре ЕГЭ обсуждение сильных сторон и преимуществ ЕГЭ для детей отличие подготовки к ЕГЭ от подготовки к традиционному экзамену (знакомство с конкретными заданиями позволяет снизить их тревогу, что, в свою очередь, помогает родителям поддерживать ребенка) организация учебной домашней работы, режима труда и отдыха выпускников, способы психологической поддержки детей в период подготовки и после сдачи экзамена ознакомление со способами правильного общения с выпускником, оказание ему психологической поддержки, создание в семье благоприятного психологического климата Задание: напутствие перед экзаменом ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА – один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения между детьми и взрослыми при недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование – это процесс: в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки который помогает ребенку поверить в себя и в свои способности который помогает ребенку избежать ошибок который поддерживает ребенка при неудачах ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА возможно, родителям придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним вместо того, чтобы обращать внимание, прежде всего, на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает Необходимо: Опираться на сильные стороны ребенка. Избегать подчеркивания промахов ребенка. Проводить больше времени с ребенком. Уметь взаимодействовать с ребенком. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний. Принимать индивидуальность ребенка. Демонстрировать оптимизм. ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ могут быть разнообразными: родительские собрания консультации (индивидуальные и групповые) круглые столы деловые игры тренинги и т.д. На этих мероприятиях необходимо проанализировать подготовленность детей к предстоящим экзаменам (привлечь учителей – предметников, работающих в классе, школьного психолога, медицинского работника) дать конкретные рекомендации родителям Время работы: важно предоставить родителям достаточно времени, чтобы воспользоваться рекомендациями и помочь ребенку эффективно построить процесс подготовки к экзамену оптимальным временем проведения мероприятий с родителями считается октябрь – ноябрь, но даже весной такие мероприятия не будут лишними, а, напротив, поддержат родителей http://www.proforientator.ru/tests СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
