Назипа Аюбаева, [email protected] 10 июня 2014 г., Астана Профессор Дэвид Бриджес (David Bridges), Кембриджский Университет; Др. Коллин Маклафлин (Colleen McLaughlin) , Кембриджский Университет, и Сассекски Университет; Др. Питер Мехисто (Peeter Mehisto), Институт Образования Лондонского Университета; Др. Мери-Джейн Драммонд (Mary Jane Drummond), Кембриджский Университет; Назипа Аюбаева, Кембриджский университет, АОО «Назарбаев интеллектуальные школы»; Марина Кишкентаева, Институт Образования Лондонского Университета, АОО «Назарбаев Университет»; Анель Кулахметова, Кембриджский Университет; Меруерт Садвакасова, АОО «Назарбаев Университет». Анализ стратегических документов; Посещение дошкольных организации и общеобразовательных школ (МКШ, вечерняя школа, школа-интернат, школа- гимназия, КТЛ, НИШ); Интервью и беседа с разными заинтересованными сторонами (МОН РК, управлений образования на районном и областном уровнях, директора школ, учителя); Изучение и анализ отчетов международных организаций (ОЭСР, ВБ, ЮНИСЕФ и.т.д.). Высокое качество Улучшение качества Улучшение равенства Равное финансирование Развитие ребенка Здоровье и благосостояние детей Инклюзивность образования Высокое равенство Успешные системы образования Сеть организаций общего среднего образования – 7586; 1238 (16%) школ с инклюзивом, в них детей 16, 859 (0,006%); 14,000 детей живут в учреждениях для сирот и детей, оставшихся без попечения; Наблюдается социальное расслоение в получении доступа к качественному образованию (Село –Город) Сеть дневных государственных общеобразовательных школ, имеющих только надворные туалеты: город – 183, село – 3564; Всего 49,4% от общего количества сети школ; Более 36 % школ не имеют доступа к питьевой воде. В настоящее время существует: 58 школ – с обучением на узбекском языке, 14 школ – с обучением на уйгурском языке и 2 школы – с обучением на таджикском языке; система стимулов для привлечения преподавателей и работников администрации в сельские школы. Индикаторы Казахстан Финляндия 50 3 Здравоохранение и начальное образование 97 1 Высшее образование и обучение 54 1 Инновация 84 1 Общие государственные расходы на одного учащегося 96 8 Быть мамой {178} 63 1 Уровень детской бедности - 4% Благосостояние детей - 4 49 -52 -63 10 - 6 - 4 Индекс счастья {150} 57 7 Индекс восприятия коррупции {177} 140 2 Индексу несостоявшихся государств {178} 109 178 Индекс по глобальной конкурентоспособности: PISA – математика, наука, чтение Финский Путь Системность Последовательность Вовлеченность всех сторон Иклюзивность Равенства Соответсвующая целям инфраструктура Упраление знаниями и изменениями Обеспечение 100% охвата детей в возрасте от 3 до 6 лет организациями дошкольного образования до 2020 года (ГПРО, 2010). Отсутствие концептуального видения для чего создаются многочисленные мини-центры и детские сады; Отсутствие концептуального видения для чего создаются многочисленные мини-центры и детские сады; Отсутствие концептуального видения для чего создаются многочисленные мини-центры и детские сады; Отсутствие концептуального видения для чего создаются многочисленные мини- центры и детские сады; Отсутствие поддержки по реализации трехъязычной программы; Медленное развитие инклюзивного образования; Низкое качество подготовки учителей; Формальности, связанные с процессами и процедурами аттестации педагогов и воспитателей; Непрестижность профессии; . Отсутствие возможностей для профессионального роста. Финский Урок Системность Последовательность Вовлеченность всех сторон Иклюзивность Равенства Инфораструктура Упраление знаниями и изменениями 1. Развитие ребенка 2. Интегрированные мультисервисные центры для детей и для их семей 3. Высокая или полная инклюзивность 4. Инфраструктура Где дети проведут счастливое детство! 5. Сотрудничество с сетью школ и высшими учебными заведениями; 6.Карьерный рост в качестве исследователя, тренера, ментора ит.д. 7. Практика основанная на результатах исследований 30 конкурентоспособных стран мира Конкурентоспособная экономики Качественный человеческий капитал повышение общего уровня базовых знаний школьников – функциональная грамотность; развитие навыков (в частности, практического применения знаний, творческого и критического мышления, умения задавать вопросы и анализировать имеющиеся данные), которые необходимы для внедрения инноваций и лидерства; реализация национальной идентичности в рамках школьного образования; Качественное образование Трехъязычная политика и образование; Улучшение результатов учащихся в международных сравнительных исследованиях (PISA, TIMSS). Слабая координация всех инициатив (стандарт – учебные программы- педагогика и методика -система оценивания-учебники); Отсутствие единого понимания концепции трехъязычия и трехъязычного образования; Отсутствие системы (формативного и суммативнго) оценивания познавательных и интеллектуальных навыков учащихся; Низкое качество учебников; Непонимание возможности дистанционного обучения (e-learning); Медленное развитие инклюзивного образования; Неравные возможности доступа к качественному обучению в сельской местности; Несправедливая и формальная оценка работы учителей , школ и управлений образования; Инфраструктура школ не отвечает требованиям существующих стандартов. Соревнование Сотрудничество Стандартизация Индивидуализация Ответственность на основе тестов Ответственность на основе доверия Выбор школы Равенство Образование – бизнес Образование – права человека Экзамен «A/AS» Электронограмма фрагмента стенки бронха здорового человека Вопросы задаются следующие: (a) назовите компоненты стенки бронха; [на понимание] (b) перечислите условия, которые способствуют развитию хронических обструктивных заболеваний легких; [на понимание] (d) опишите состояние стенки бронха при хроническом бронхите и [на понимание] (е) объясните, почему человек с хроническим бронхитом больше подвержен инфекционным заболеваниям, по сравнению со здоровым человеком, в результате нарушения системы газообмена. [на применение] повышение престижа профессии педагога; усиление государственной поддержки и стимулирование труда педагогических работников; повышение доли высококвалифицированных педагогических работников, имеющих высшую и первую категории, от общего количества педагогов на 52% (ГПРО, 2010). престиж профессии – тщательный отбор – подготовка – введение в профессию – непрерывное обучение –карьерный рост Система оплаты труда учителей фрагментирована и сложна в администрировании; Показатель эффективности системы низок; Процесс отбора не учитывает мотивацию и интересы кандидата; Отсутствует четкий стандарт, соответствующий видению учителя, школы и профессионального обучения; Магистры и доктора наук воспринимаются как специалисты слишком высокой квалификации для преподавания в школах; Любой магистрант и докторант, не имеющий ни одного дня практической работы в школе, может обучать будущих учителей; Формальности, связанные с процессами и процедурами аттестации учителей; Инспектирование школ нацелено на наказание, а не на оказание необходимой поддержки для улучшения образовательного процесса. Координация реформы среднего образования (содержание и оценивание) с реформами в педагогическом образовании; Разработать стандарт учителя; Разработать государственный стандарт подготовки учителя (бакалавр и магистратура) на основе изучения международного опыта, Назарбаев Университета; Разработать стратегию по подготовке преподавателей для педагогических вузов, также подготовке учителей для реализации трехъязычной политик с помощью возможностей программы «Болашак»; Координация и интеграция работы институтов повышения квалификации педагогов с программой подготовки учителей в педагогических вузах; Улучшить сотрудничество между школами и педагогическими институтами; Пересмотреть систему аттестации учителей с учетом опыта Назарбаев Интеллектуальных школ. Спасибо за внимание!