Развитие пространственной ориентировки у дошкольников

Тема:
Развитие
пространственной
ориентировки
у детей
с ограниченными
возможностями
здоровья
Цель:
Развитие ориентировки
в пространстве
слабовидящих детей,
формирование у них
представлений о
пространстве
Задачи:
Обобщение знаний о
пространственном расположении
частей своего тела, ориентировке в
окружающем пространстве «от себя»,
от другого человека;
Формирование навыков
полисенсорного восприятия
предметов, умение анализировать
информацию, полученную с помощью
зрения и сохранных анализаторов,
объединять их в единый образ и
применять в практической
ориентировке;
Задачи:
Обучение моделированию предметно
– пространственных построений,
помещений детского сада, открытого
пространства, чтению схем,
самостоятельному составлению схем;
Формирование у детей прочной связи
слов, обозначающих
пространственные признаки
предметов, с их чувственным
восприятием.
Этапы обучения
ориентировке в
пространстве
1 этап: формирование представлений
о собственном теле, ориентировка на
собственном теле;
2 этап: совершенствование
представлений об условном
(схематичном) изображении
предметов;
3 этап: развитие ориентировки в
микро- и макропространстве «от
себя», выделяя различные ориентиры
(световые, цветовые, звуковые,
тактильные), двигательные
ощущения;
4 этап: формирование у детей
умений создавать простейшие
модели пространственных
отношений между игрушками,
предметами и их заместителями
(моделирование);
5 этап: обучение ориентировке в
пространстве по плану,
формирование умения соотносить
расположение в пространстве
реальных предметов со схемой.
1этап.
Приёмы обучения:
1. Зрительно – осязательное
обследование ребёнком частей
своего тела, их название.
2 . Рассматривание ребёнком себя в
зеркале.
3 . Зрительно – осязательное
обследование ребёнком куклы.
4. Соотнесение ребёнком частей
собственного тела с телом другого
ребёнка, куклы.
Ориентировка на
собственном теле
Зрительно – осязательное
обследование куклы
Ориентировка на листе
бумаги
2 этап.
1.Соотнесение
расположение игрушек
и предметов вокруг себя
с уже освоенными
направлениям
собственного тела.
Представления детей о парнопротивоположных
направлениях своего тела
3 этап.
1.Определение
пространственного
расположения одного
предмета по отношению к
другому и своё
местоположение среди них, а
также обозначение этих
понятий в речи.
Игра: «Кто где стоит»
4 этап.
Формирование умений моделировать
пространственные отношения между
игрушками, реальными предметами и
их заместителями:
1.Зрительно-осязательное обследование
игрушек и других предметов и их
пространственных отношений;
2.Называние игрушек и реальных
предметов;
3.Обозначение в речи их расположение в
микро и макропространстве.
Моделирование кукольной
комнаты
Игра: «У куклы Маши в
гостях»
Игра: «Кукла купила
новую мебель»
Игра : «Комната куклы Оли»
Цель: закрепить навыки определения расположения
предметов с точкой отсчёта от себя»
5 этап.
Направления:
1.Обучение детей
ориентировке в пространстве
по картинке – плану.
2.Знакомство с условными
(схематическими)
изображениями игрушек,
реальных предметов и
окружающего пространства.
3.Обучение ориентировке:
- по схемам пространства;
-по планам пространства;
-по схемам и планам пути
передвижения (маршрутам).
4.Обучение детей
самостоятельному составлению
простейших схем и планов.
Схематичное изображение
предметов
Условное изображение стола
и расположенных на нём
игрушек
План стола с игрушками.
Схема стола с изображённой
на ней игрушкой
Место расположения игрушки
в отмеченном на схеме месте
План кабинета медсестёр ортоптистов
План группы
Знания полученные на
занятиях одного этапа,
закрепляются на
последующих этапах
обучения ориентировке в
пространстве, во всех
образовательных областях
и в повседневной жизни.
На физкультурных занятиях
На музыкальных занятиях
На занятиях по развитию
речи
Работа по развитию
ориентировки в
пространстве ведётся
всеми субъектами
образовательного
сообщества:
Воспитатель
закрепляет и совершенствует те
способы и приёмы познания мира,
умения ориентироваться в нём,
которые сформированы у детей;
учит пользоваться этими способами и
приёмами в самостоятельной
деятельности(игровой, учебной,
бытовой);дополняя зрительное
пространство двигательными
ощущениями
Музыкальный
руководитель
упражняет детей в узнавании
местоположения людей,
предметов по звуковой
характеристике.
Развивает слуховое
восприятие;
Медсёстры –ортоптисты
проводят
офтальмологическое лечение
детей.
Повышают остроту зрения,
развивают зрительное
восприятие;
Родители
детей с нарушением зрения,
особое внимание уделяют
развитию умений
самостоятельно
ориентироваться во дворе, на
ближайших улицах,
выявлять пространственные
признаки предметов их
форму, величину, объём.
Учитель – логопед
формирует у детей
прочные связи слов,
обозначающих
пространственные
признаки предметов с их
чувственным восприятием;
Рассматривая любого ребёнка
как субъекта образовательной
среды с ограниченными
возможностями развития,
задача всех специалистов –
организация оптимальных
образовательных воздействий
при учёте индивидуальных
возможностей ребёнка.