Инклюзивное образование в условиях обычной ОО
реклама
Инклюзивное образование в условиях обычной образовательной организации Герасимова В.В., кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры общей и коррекционной (специальной) психологии ГАОУ ДПО ИРО РТ Принято считать, что идея интегрированного обучения детей с отклонениями в физическом и психическом развитии (другими словами, идея совместного обучения с обычными детьми) возникла в начале 60-х годов ХХ века, и первые опыты интегрированного обучения принадлежат скандинавским странам. Однако история специальной педагогики свидетельствует о том, что почти 200 лет назад, в первые десятилетия XIX века проблема совместного обучения не только занимала умы прогрессивных педагогов, но и в целом ряде случаев была с успехом апробирована в условиях тогда еще не имевшей ценза народной школы некоторых европейских стран. Европейская педагогика начинает XIX век под знаком педагогических идей И.Г.Песталоцци (1746-1827) – о необходимости и возможности обучения всех детей и подготовки их к будущей трудовой деятельности, о разностороннем развитии ребенка в соответствии с его природой и потребностями, о важности обучения для детей с отставанием в умственном развитии, физически и социально неблагополучных. Пионером этой идеи считают Самуила Гейнике (1727-1790), основоположника немецкой сурдопедагогики и организатора и руководителя первого в Германии учебного заведения (школы) для глухих детей. Инклюзивное образование в России является одним из стратегических направлений реализации права каждого ребенка на образование, что закреплено в положениях Конвенции о правах ребенка (1989) и другой Конвенции ООН, направленной на защиту и поощрение прав и достоинства лиц с инвалидностью, – Конвенции о правах инвалидов (2006), подписанной Российской Федерацией в 2008 году. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), представленной Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым, инклюзивному подходу в образовании отводится особая роль: «Новая школа – это школа для всех. В любом среднем образовательном учреждении будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, поразному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени». Нормативно-правовая основа для организации образования лиц с ОВЗ, детей с инвалидностью, в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней: международные (подписанные СССР или Российской Федерацией); федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.); правительственные (постановления, распоряжения); ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации и др.); региональные (правительственные и ведомственные). Инклюзивное образование на территории РФ регулируется: - Конституцией РФ - федеральным законом «Об образовании» - федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ» - Конвенцией о правах ребенка - Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. Развитие инклюзивного образования не предполагает отказа от сложившейся системы специального образования. Речь идет о поиске путей развития новой школы таким образом, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью смогли реализовать свое право обучаться по месту жительства, наравне со своими сверстниками, в условиях, которые учитывают их особые образовательные потребности. критерии, предъявляемые к государственной системе образования - индивидуализированности – учет предполагаемых и согласованных потребностей каждого учащегося и направленность на достижение четко определенных целей обучения и краткосрочных задач, которые регулярно рассматриваются и при необходимости пересматриваются; - доступности – образовательная организация должна находиться на небольшом расстоянии от дома или места жительства учащегося, за исключением особых случаев, когда потребности учащегося невозможно обеспечить в таких заведениях; - система должна быть всеобъемлющей – то есть, должна обслуживать всех лиц с особыми потребностями независимо от возраста и степени инвалидности, чтобы ни один ребенок школьного возраста не был лишен возможностей для получения образования вследствие его степени инвалидности или получал образование значительно хуже того, которое получают другие учащиеся. Медицинской модель ОВЗ инвалидность определяется как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людей с инвалидностью социальной защитой больных и неспособных … Социальная модель ОВЗ причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом причина инвалидности – это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки. «Инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими». Конвенции о правах инвалидов (2006) При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения. Проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы. Различные подходы в образовании медицинский (ребенок как проблема) социальный (система образования как проблема) Система образования как проблема Ребенок как проблема Образовательная среда не приспособлена для работы с разнообразными детьми Отличается от других детей, т.н. «норма» Имеет особые потребности Негибкие программы и методы обучения Негибкие образовательные стандарты Нуждается в специальной среде Ресурсные барьеры Нуждается в специальном оборудовании Отсутствует система поддержки Нужны специальные учителя Не отвечает требования общей школы и не может там учиться Ребенок исключается из общей школы Общая школа не отвечает потребностям ребенка и не может его учить Недоступная среда исключает ребенка из школы Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Одной из приоритетных целей инклюзивного образования является - создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Различная организация системы образования: общее/специальное — интегрированное — инклюзивное Специальное образование Стандартное образование Особый ребёнок «Обычный» ребенок Квадратные колышки для Круглые колышки для квадратных отверстий круглых отверстий Специальные педагоги Обычные педагоги Специальные школы Обычные школы Различная организация системы образования: общее/специальное — интегрированное — инклюзивное Интегрированное образование Адаптация ребёнка к требованиям системы Превращение квадратных колышков в круглые Система остается неизменной Ребёнок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым Различная организация системы образования: общее/специальное — интегрированное — инклюзивное Инклюзивное образование Все дети разные Все дети могут учиться Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, пол Адаптация системы к потребностям ребенка Интегрированный подход имеет свою длительную историю развития в России, Европе, Северной Америке, ряде других стран, достигается методом перенесения элементов специального образования в систему общего образования. К сожалению, при таком подходе только незначительная группа детей с ограниченными возможностями здоровья может быть полностью включена в среду общего образования. Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения. Необходимо реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося; инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц; специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья - условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Закон определяет круг основных образовательных программ на каждой ступени обучения, дополнительные, профессиональные образовательные программы В статье 42 обозначено, что обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, психологопедагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается в центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи (ЦППМСП), а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Восемь принципов инклюзивного образования: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Пожалуйста, раскройте на примерах из жизни или образовательной практики реализацию одного из принципов! Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Разнообразие усиливает все стороны жизни человека Комплекс мер техническое оснащение образовательных учреждений разработка специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с детьми ОВЗ разработка специальных программ, направленных на облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении. Опыт Пермского края Модели инклюзивного образования реализуются на базе муниципального образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа (МОУ СОШ) №73 и города Перми и МОУ СОШ №14 города Березники В первые классы пермской школы №73 приняты по 1–2 ребенка с инвалидностью, которые обучаются со сверстниками при сопровождении психологов, тьюторов, дефектологов и других узких специалистов. В школе №14 города Березники реализуется иная модель включения. На базе школы существуют: специальные классы для детей с ОВЗ, общеобразовательные классы, где обучаются дети с ОВЗ, совместное обучение детей с ОВЗ со сверстниками на части занятий. Опыт г. Томска обучение детей в детских садах и группах компенсирующего вида. По мере готовности дети переходят в детские сады общеразвивающего вида; коррекционные занятия с детьми с инвалидностью, не посещающими детские дошкольные учреждения по состоянию здоровья; занятия организуются в ДОУ по месту жительства и по индивидуальному графику с последующим включением детей (с учетом медицинских показателей) в образовательное учреждение; обучение в подготовительных и первых классах специальных (коррекционных) школ VIII вида детей из семей, находящихся в социально опасном положении, не посещавших детский сад; создание муниципальной системы работы с семьями, находящимися в социально опасном положении и имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья; обучение детей с тяжелыми нарушениями речи в начальных классах специальной (коррекционной) школы. Все дети после окончания этой школы поступают в общеобразовательную школу; обучение детей в учреждениях дополнительного образования. Результаты подготовки ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в общеобразовательных учреждениях: успешное освоение общеобразовательной программы детьми с сенсорными, речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития 83% детей из групп и садов компенсирующего вида в дальнейшем посещают общеобразовательную школу за 4 года в подготовительных классах прошли обучение 273 ребенка с ограниченными возможностями здоровья из семей, находящихся в социально опасном положении. Из них 93% детей получают цензовое образование. 79% детей усваивают программу общеобразовательной школы в полном объеме. 14% детей имеют статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», обучаются в общеобразовательных школах в системе инклюзивного образования по индивидуальным образовательным программам с психолого-медико-педагогическим сопровождением. Психолого-педагогические группы. Варианты комплектования групп детей для проведения психологических занятий : Комплектование групп по возрастному принципу. В данном случае возможны два варианта: - одновозрастные группы: формируется группа (или несколько групп по 12-15 человек) детей среднего школьного возраста (8-11 лет), подростковая группа (12-16 лет). Данный вариант позволяет разрабатывать программу занятий, рассчитанную на детей приблизительно одного возраста. Работа в такой группе способствуют эмоциональному раскрепощению детей накоплению у детей опыта межличностного взаимодействия со сверстниками, приобретению определенного социального статуса, развивает навыки действий с учетом интересов членов группы. - разновозрастные группы (в одну группу входят дети разных возрастов). Такой подход способствует накоплению коммуникативного опыта на основе непосредственного участия в общении с детьми разных возрастов, стимулированию личностного роста как детей младшего, так и старшего возраста, отработке разных ролевых ролей, формированию чувства общности и стремления к взаимопомощи, к поддержке. При использовании данного подхода желательно, чтобы и условия проживания детей были соответствующими, то есть в одной комнате проживали дети разных возрастов. Комплектование групп в зависимости от заболеваний позволяет вести целенаправленную специфическую работу (например, телесно-ориентированную терапию для детей с ДЦП и т.д.). Схожесть проблем у детей с одинаковыми заболеваниями способствует сплочению, развитию навыков поддержки друг друга. В данном случае более тесно взаимодействуют и специалисты (психологи, медики и педагоги). Комплектование групп по результатам диагностики. Формируются группы из детей с повышенной тревожностью, агрессивностью и т.д. При работе специалистов упор делается на непосредственной работе над этой проблемой за определенный срок. Комплектование смешанных групп. В данном случае дети делятся в произвольном порядке без учета возраста и заболеваний. Комплектование групп по региональному признаку. Дети, приехавшие из одного региона, формируются в одну или несколько групп. Подростковый период характеризуется субъективными трудностями в определении своих жизненных целей и перспектив. Это связано с интериоризацией подростками ценностных установок родителей, усвоением общекультурных, социальных норм, трудностями и непониманием со стороны сверстников, сложностями в общении со старшим поколением и другими причинами. Все перечисленное приводит как к конфликтам с социальным окружением подростка, так и к серьезному внутриличностному конфликту. Одной из приоритетных задач является помочь детям и подросткам понять свой внутренний мир, «обратиться к себе», а после этого – понять внутренний мир тех, кто находится рядом. Эмоции являются неотъемлемой частью нашей повседневной жизни. Выступая в качестве регуляторов поведения, они выполняют приспособительную функцию в плане организации взаимодействия субъекта с внешней средой, обеспечения активных форм его жизнедеятельности. Социальное поведение часто требует от ребенка преодоления непосредственных эмоциональных реакций как со стороны партнера по общению, так и своих собственных, то есть требует определенной гибкости эмоционального реагирования и переживания. Как правило, детям и подросткам бывает трудно осознать и сформулировать свои эмоциональные проблемы. Важно развитие гибкости эмоционального реагирования, обучение навыкам эмоционального контроля, рефлексии, отслеживанию собственных эмоций. Результат: гармонизации эмоционального состояния, коррекция коммуникативной сферы, расширение позитивного социального опыта детей и подростков Психологический портрет ребенка Возрастная Общая характеристика группа возрастной группы Дошкольн Период открытия детьми для ый возраст себя мира человеческих (3 - 7 лет) отношений. Испытывают сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно стремятся к самостоятельности. Поскольку эти желания в непосредственной своей жизнедеятельности они еще удовлетворить не могут, то их ведущей деятельностью становится игра, в которой они реализуют свою самостоятельную деятельность, моделирующую жизнь взрослых. Развивается творческое воображение, присутствует своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Возникает эмоциональное предвосхищение последствий своего поведения, самооценки, осознание переживаний. Формируется соподчинение мотивов и самосознание. Развитие психический функций Развитие личности РЕЧЬ. Владеют всеми формами устной речи. Появляются развернутые сообщения. Содержательно усложняются диалоги. ВОСПРИЯТИЕ осмысленное, целенаправленное, анализирующее. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Однако необходимо специально организованное восприятие, так как образное начало мешает ребенку сделать правильные выводы относительно своего наблюдения. Следовательно, для адекватного понимания содержания картины ребенком необходимо наличие соответствующих пояснений со стороны взрослых. ПАМЯТЬ является доминирующей функций, однако она не достаточно произвольна. Активно развивается и функционирует в игровой деятельности. Включается в процесс формирования личности. МЫШЛЕНИЕ – наглядно – образное. Для успешного выполнения задания ребенку необходимо запомнить само задание, представить его себе, понять. Происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. Характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Формируется эмоциональное предвосхищение, т.е. ребенок способен предвосхищать последствия своего поведения, он заранее знает плохо или хорошо он поступил. Деятельность, как правило, эмоционально насыщенна. Мотивы приобретают разную силу и значимость. Способен самостоятельно принимать решения. Наиболее сильным мотивом является поощрение, награда. К 7 годам начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка. Он усваивает этически нормы общества, приобретает способность оценивать как свое поведение, так и поведение окружающих людей. Самооценка в основном завышена, что помогает осваивать ему новые виды деятельности. Видит себя глазами взрослых. Формируется осознание своих переживаний, которые он может выразить словами. Начинается осознание себя во времени. Ребенок осознает свой пол, приобретает представления о соответствующих стилях поведения. Доминирует наличие общих игр, однако появляются специфические игры – только для мальчиков и только для девочек. Особенности возрастной психологии детей дошкольного возраста Носителем норм и правил ребенок является взрослый Формируется общение, развивается воображение Ведущая деятельность игровая: предметная, ролевая, сюжетно-ролевая + способность действовать в уме, творить, развиваются социальные навыки – сотрудничества со взрослыми и сверстниками - трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный эгоцентризм, уход в фантазии, отсутствие чувства реальности, потеря направленности на результат, своеволие в целеполагании Психологический портрет ребенка Младший школьны й возраст (7 - 11 лет) Дети сохраняют много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Однако начинает утрачиваться непосредственность в поведении, появляется иная логика мышления. Ведущей деятельностью становится учебная. Меняются интересы, ценности ребенка, уклад жизни. Происходит становление чувства компетентности через осознание своих способностей, умений. МЫШЛЕНИЕ – становится доминирующей функцией. Формируется словесно – логическое мышление. Появляются логически верные рассуждения. Начинают владеть понятийным аппаратом. Формируется рефлексия. ВОСПРИЯТИЕ не достаточно дифференцированно. Однако непосредственно воспринимаемое ребенком не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы относительно увиденного. ПАМЯТЬ. Актуализирована механическая память. Ребенок можно легко запомнить и воспроизвести непонятный ему текст. ВНИМАНИЕ Ребенок способен концентрировать внимание на неинтересных действиях, но преобладает все же непроизвольное внимание. Внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью – они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течении 10 – 20 минут. Затруднено распределение внимания и его переключение. Развитие личности ребенка непосредственно зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика. Приоритетным мотивом являются мотив получения высоких отметок. Это источник спектра других поощрений, залог эмоционального благополучия. Такие социальные мотивы как долг, ответственность являются «знаемыми», но не реально действующими. Познавательные интересы широки. Доминирующей является мотивация достижения успеха. Если же ребенок не уверен в себе, с заниженной самооценкой доминирует мотивация избегания неудачи. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях. У неуспевающих детей возникает и особая и компенсаторная мотивация, позволяющая ребенку утвердиться в других областях деятельности – спорте, музыке и т.д. Появляется рефлексия и тем, самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личностных качеств. Самооценка становится более адекватной и дифференцированной, суждения о себе – более обоснованные. Особенности возрастной психологии детей младшего школьного возраста Взрослый как идеальный носитель норм мышления и деятельности Формируется умение учиться, рефлексии, закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности Ведущая деятельность – учебная + умение учиться - пренебрежение к исполнительской части действия после того, как найден общий способ его осуществления, яркое эмоционально окрашенное отношение, эмоциональная неустойчивость, склонность к аффектам, сильная подверженность внешнему влиянию Подростко вый возраст (11 - 15 лет) Период полового созревания и психологического взросления. Ведущая деятельность – интимно – личностное общение Формируется новый образ физического «Я» Появляется чувство взрослости. Возникает страстное желание если не быть, то казаться взрослым. Отстаивание своих прав часто приводит к ограждению своей сферы жизни от контроля, порой посредством конфликтов. Присуща сильная потребность в общении со сверстниками, проявляющаяся в подростковой дружбе и неформальных группах. Личность подростка образование нестабильное, порождает противоречивые желания и поступки. Стремятся одномоментно и походить на сверстников и выделяться. Хотят заслужить уважение и бравируют недостатками. Требуют верности и быстро меняют друзей. Появляется склонность к самоанализу. МЫШЛЕНИЕ. Развивается теоретическое рефлексивное мышление. Рассуждения гипотетически – дедуктивные. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают более обобщенный и глубокий взгляд на мир, т.о. происходит становление мировоззрения. ВОСПРИЯТИЕ И ПАМЯТЬ – происходит дальнейшая интеллектуализация. ВООБРАЖЕНИЕ. Происходит его сближение с теоретическим мышлением, это дает импульс творчеству: подростки начинают писать стихи, песни. Воображение богато фантазиями. Процесс фантазирования приносит удовольствие и приносит успокоение. Фантазии помогают подростку лучше осознавать собственные влечения и эмоции. Мир фантазия закрыт для всех, кроме самого близкого друга. Свойственна личностная нестабильность. Поиск имижда и его частая смена. Независимо от содержательного контекста копируется «взрослые» формы поведения. Характерны сильные, часто сменяющие друг друга увлечения. Присуща социальная инфантильность. Стремится к самостоятельности, желание оградить какие то стороны своей жизни от вмешательства родителей и др. взрослых. Появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Значимой сферой отношений являются отношения со взрослыми. Происходит формирование системы внутренне согласованных представлений о себе. Особенности возрастной психологии подростков Ведущая деятельность –общение со сверстниками, общественнополезная деятельность, выстраивается система социальных отношений, жизненное самоопределение Подросток – человеческое существо, приобретшее тело взрослого при сохранении мышления ребенка. Классификация А.Р. Маллера, основой которой является характер нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями речи; лица со сложными недостатками развития Т.В. Егорова дает более обобщенную классификацию, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма: телесные (соматические) нарушения (опорнодвигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения) Классификация отклонений в развитии В.В. Лебединского Шесть видов дизонтогенеза. 1. Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является умственная отсталость. 2. Задержанное развитие — полиформная группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков, недостаточностью высших корковых функций и т. д. 3. Поврежденное психическое развитие описывает случаи, при которых ребенок имел достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями (прежде всего, центральной нервной системы) или травмами. 4. Дифицитарное развитие представляет собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. 5. Искаженное развитие — сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития. 6. Дисгармоническое развитие — нарушения в формировании личности. Типичной моделью данного видадезонтогенеза могут быть различные формы психопатий Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. Общие психологические особенности детей с ОВЗ Психологическая структура личности концепция К.К. Платонова Биологическая подструктура Возрастные, половые свойства, темперамент, тип нервной системы Индивидуальные особенности психических процессов Индивидуальный опыт Индивидуальные проявления памяти, мышления, способностей, ощущений Направленность Знания, умения, навыки, привычки Влечения, желания, интересы, склонности, убеждения, идеалы, особенности характера Основные факторы, влияющие на развитие ребенка с ОВЗ 1.Вид (тип) нарушения. 2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта. 3.Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека. 4.Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Социализация детей с ОВЗ Проблемы процесса социализации детей с ОВЗ Наличие дефекта Технология Игры Перенос физического дефекта в Сократовский диалог ядро личностных переживаний Психологическое консультирование Слабо развитые общения навыки Тренинг конструктивного общения Комментарии Эффект Совершение кругов, Упражнение на воображение «Старый, заброшенный магазин» Пробуждение скрытых возможностей человека, осознание своих потребностей, адекватное позитивное самовосприятие Открытие пациентом своего адекватного смысла жизни Преодоление однонаправленного программирования жизни, активизация личностного роста, конструктивное преодоление, последующих жизненных кризисов Групповая дискуссия, Развитие коммуникативных ролевая игра, способностей у молодых психодрама, инвалидов психогимнастика Социализация детей с ОВЗ Плохо развитые конструктивного межличностного взаимодействия навыки Группа взаимоподдержки Информирование, Формирование и Социально-психологический беседа, социально- совершенствование навыков тренинг психологическая межличностного общения, диагностикагрупповая социальной активности. дискуссия, ролевая игра, упражнения на повышение точности межличностного восприятия, психогимнастика Специфический статус, Группы встреч Курс семинарских Формирование мотивации к роль «больного» Иппотерапия занятий – Культура самооздоровительной самооздоровительной деятельности, развитие культуры деятельности самооздороления Приучение к социальным правилам, развитие коммуникативности и коммуникабельности Посредственное отношение Метод негативного Обретение уверенности в себе в к труду воздействияМетодики своих возможностях, социального тенинга способностях, формирование Тренинг уверенности в себе адекватного позитивного Трудотерапия отношения к жизни Тренирует, развивает внимание, организует сознательный контроль действий и их результата, вносит организующее начало в поведение и психическую деятельность человека, открывает возможности для компенсации дефекта Неадекватное отношение Тренинг личностного роста Психотехнические игры Формирование адекватной окружающих и упражнения самооценки активизация внутренних ресурсов. История Анжелы (из рассказа родителя) Анжела родилась на два месяца раньше положенного срока. С первых дней наблюдалось отставание в развитии – низкая активность ребенка, замкнутость, неумение играть и правильно воспринимать игры сверстников и старших брата с сестрой, пугливость, раздражительность. Позднее к этому прибавились проблемы с речью, практически до 5 лет она ничего не говорила, общалась только жестами, мимикой и нечленораздельными звуками. При поступлении в подготовительный класс (при школе VIII вида), Анжела могла только выговаривать отдельные слова, вела себя неактивно и очень скованно, практически не принимала участия в играх детей. Однако уже через месяц занятий со специалистами ГПМПК и педагогами школы стали заметны резкие изменения в ее поведении и развитии: Анжела начала с интересом разговаривать, активно участвовать в играх с детьми, рисовать и писать, учить простенькие стишки, готовить домашнее задание. В поведении наметилась раскованность, общительность. Дома с восторгом Анжела рассказывала, как дети готовятся к праздникам, в какие игры играют. Само собой разумеется, что таких результатов за такой короткий срок добиться невозможно без чуткого, внимательного, я бы сказал, родительского отношения к детям со стороны преподавателей, воспитателей, медицинского и обслуживающего персонала. Процесс обучения этих детей курируется специалистами ГПМПК. Сейчас Анжела учится в 4 классе общеобразовательной школы по индивидуальной образовательной программе с учетом требований программы для детей с тяжелыми нарушениями речи Инструментарий для работы с родителями детей с ОВЗ. Психолого – педагогические проблемы родителей детей с ОВЗ Технология Рождение ребенка Консультирование, с ОВЗ интерактивные занятия Комментарии _ Эффект Преодоление однонаправленного программирования жизни; предотвращение фиксации когнитивной установки безысходности и отсутствия смысла жизни; Активизация личностного роста; конструктивное преодоление, последующих жизненных кризисов. Частичная или полная утрата психологического здоровья семьи Семейная психотерапия Тренинги, игры коммуникации, игры релаксации, формулы, освобождения Оптимизация и гармонизация общения Формирование и укрепление способности к действиям, приобретение техник, улучшающих самоконтроль Снятие напряжения и усталости, обретение внутренней стабильности свободы и уверенности в себе. Освобождение от самого себя, своих напряженных состояний и отрицательных эмоций, формирование умения вставать в позицию внешнего и относительно независимого наблюдателя по отношению к самому себе и данной ситуации Негативный тип отношения к ребенку с ОВЗ, пассивная стратегия воспитания Тренинги принятия родителями своих детей инвалидов Беседы, Расширение дискуссии, эмоциональных и психоперцептивных гигиена, сторон общения, разъяснение совершенствование способов взаимодействия и адекватного межличностного восприятия своих детей. Практика показала, что изменение организационно-педагогических условий обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении возможно только при повышении квалификации и обучении на рабочем месте всего педагогического коллектива учреждения, включая администрацию и всех участников школьного сообщества. Развитие у педагогов взаимодействия с детьми ОВЗ Что важно педагогу!!! принять философию инклюзии научиться наблюдать за ребенком, отмечая изменения в его поведении и обучении проявить страхи и развенчать предрассудки, связанные с обучением детей с ограниченными возможностями здоровья выявить ресурсы для организации эффективной работы поставить цели для мотивированного восполнения пробелов в профессиональных знаниях осуществить реальное междисциплинарное сотрудничество как внутри своего педагогического коллектива, так и во всех внешних структурах. Инклюзивное образование оказывается принципиально невозможным без организации междисциплинарного взаимодействия специалистов, что является базовым компонентом формирования инклюзивной образовательной среды. Такое командное взаимодействие определяется как: межпрофессиональное сотрудничество, направленное на выработку и реализацию единой стратегии развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и организацию поддержки его семьи Пять основных принципов командной работы признание инклюзии как единой психологопедагогической идеологии и стратегии; интерес специалиста к смежным дисциплинам, готовность к универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями; уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи; равноправное участие всех членов команды в образовательном процессе, ответственность за результаты общей работы; четкое распределение ролей членов команды, соблюдение приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач. Пять параметров эффективности междисциплинарного взаимодействия: учет особенностей и уровня развития ребенка, его ресурсных возможностей; приоритетность задач адаптации и социализации; учет межличностных отношений между субъектами инклюзивной среды; адекватная последовательность «подключения» к работе с ребенком «нужного специалиста в нужный момент»; участие родителей в социализации и образовательной адаптации ребенка, их партнерское взаимодействие со специалистами. Основные аспекты междисциплинарного сопровождения и условия их эффективного решения 1-й аспект: создание единой инклюзивной образовательной траектории– от детского сада до школы Условия успешного решения: знание этапов и закономерностей нормативного развития на каждом из этапов; понимание психологических и педагогических задач каждого возраста, а не навязанных нормативов обучения; учет специфики психического развития «особых» детей, с опорой на понимание механизмов и причин этих особенностей; знание клинических проявлений того или иного варианта развития и возможностей медикаментозной помощи; учет образовательных задач внутри каждой ступени образования; знание этапов и закономерностей развития взаимодействия в детском сообществе на различных возрастных этапах. Основные аспекты междисциплинарного сопровождения и условия их эффективного решения 2-й аспект: последовательное «погружение» образовательного учреждения в формирование инклюзивного пространства Успешность междисциплинарного сопровождения организационных «шагов» в этом направлении будет определяться: проведением различного рода тренингов,в том числе и тренингов командообразования; групповых дискуссий; фокус-групп; индивидуальных консультаций работой в профессиональных «мастерских»; группах взаимной поддержки анализом случаев. Основные аспекты междисциплинарного сопровождения и условия их эффективного решения 3-й аспект: содержание процесса инклюзивного образования Успешность действий междисциплинарного сопровождения в этом аспекте будет определяться: созданием эффективной команды специалистов, определяющей «содержательное поле» инклюзии; адекватной в отношении особенностей развития ребенка и существующей в ОУ образовательной среды комплектацией детских групп или классов; разработкой оптимальной последовательности и объема помощи особому ребенку; разумной модификацией образовательных программ, построением адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала; методической поддержкой и повышением квалификации педагогов, других специалистов для деятельности в условиях единой междисциплинарной команды; психотерапевтической работой с родителями и их ожиданиями. Системооборазующим элементом этой системы является территориальный ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, который создается, как правило, на базе существующих в округе (городе, регионе) ППМС-центров. Ключевым инструментом междисциплинарного взаимодействия в рамках территориального ресурсного центра становится психолого-медикопедагогическая комиссия (консилиум). Задачи деятельности психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк ОО) Уточнение стратегии и определение тактики и технологий сопровождения (в том числе режимные моменты оказания помощи, необходимость проведения организационных мероприятий способствующих адаптации включенного ребенка в образовательном учреждении и т.п.); Динамическая оценка эффективности мероприятий; Изменение образовательной траектории ребенка в ОУ, при необходимости направление на повторное ПМПК; Выделение детей, не проходивших ПМПК и не имеющих статуса «включенный», но нуждающихся в специализированных условиях и помощи различных специалистов; Координация взаимодействия специалистов по оказанию дополнительной специализированной помощи детям. Этапы консилиумной деятельности • Предварительный этап: анализ актуальных ресурсов специалистов ОУ, анализ рекомендаций и условий включения ребенка , в том числе анализ документов и определение последовательности «прохождения» специалистов; • Первый этап: обследование ребенка профильными специалистами (в том числе и психологом). Составление индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума; • Второй этап: Коллегиальное обсуждение специалистами полученных результатов обследования. Координация и согласованность взаимодействия специалистов. Определение тактики сопровождения ребенка в инклюзивном пространстве ОУ; • Третий этап: реализация решений консилиума ОУ силами специалистов ОУ (внеурочная коррекционно-развивающая работа, включение абилитационной помощи в процесс обучения и воспитания и т.п.) • Завершающий этап: Динамическое/итоговое обследование ребенка (оценка состояния ребенка после окончания цикла сопровождения, учебного года, ступени образования). Виды консилиумной деятельности и решаемые задачи ПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ Уточнение стратегии и определение тактики психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ; выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей, коррекционной и абилитационной работы; динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы. Решение вопроса об изменении образовательного маршрута. ВНЕПЛАНОВЫЙ КОНСИЛИУМ решение вопроса о принятии необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам; изменение направления ранее проводимой коррекционноразвивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности; решение вопроса об изменении образовательного маршрута в рамках деятельности данного ОУ, либо иного типа учебного заведения (повторное прохождение ПМПК). Комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение детей предполагает такую организацию развития, обучения и воспитания детей всех категорий, в рамках которой любой ребенок сможет максимально раскрыть свои потенциальные возможности в личностном и познавательном плане максимально и эффективно амплифицировать (присваивать) образовательные воздействия социума достигать адекватной своим возможностям социальной и профессиональной адаптации в обществе Поддержание силами всех специалистов участников (субъектов) образовательного процесса равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка по присвоению образовательных воздействий и объемом, динамическими показателями этих образовательных воздействий со стороны педагогов, родителей, других субъектов образовательного процесса Приоритетным положением, обеспечивающим успешную социализацию людей с ограниченными возможностями, является выявление и анализ проблем, возникающих в ее процессе, а также определение эффективного инструментария их диагностики, коррекции, реабилитации и профилактики. Инструментарий реабилитации проблем процесса социализации базируется на экзистенционально-гуманистическом (опытном) направлении в психологии и педагогике. Именно в этом направлении человек воспринимается как существо активное, способное к саморазвитию и самосовершенствованию, повышающее свои возможности, почти с безграничной способностью к позитивному росту. Ориентация на: - личностный рост человека, - пробуждение его скрытых возможностей, - осознание своих потребностей, - открытие для себя человеком адекватного смысла жизни, - нахождение смысла жизни своего существования в ситуациях, представляющихся ему безвыходными. Формируем навыки межличностного общения, социальной активности, чувства значимости жизни. В пособии представлен опыт семи регионов и Инклюзивное городов Российской образование в России. Федерации по Юнисеф. Москва, организации 2011 г. инклюзивного образовательного процесса: - Республика Карелия, - Республика Коми и города Ухты, - Пермский край, - Архангельская область, - Самарская область, - город Москва, - город Томск.
