Особенности развития речемыслительной активности у детей

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДАУНОВ
Подготовила учитель начальных классов
Гордина Надежда Яковлевна
ВВЕДЕНИЕ


Полноценное развитие ребёнка как неотъемлемое
право человека и одна из важнейших задач
образования на современном этапе требует поиска
наиболее эффективных путей достижения этой
цели. Защита прав человека, на охрану и
укрепление здоровья, на свободное развитие в
соответствии с индивидуальными возможностями
становится сферой деятельности, в которой тесно
переплетаются интересы различных специалистов:
различных социальных институтов, всего общества
в целом.
Социальная поддержка ребенка с синдромом
Дауна- это целый комплекс проблем, связанных с
его выживанием, лечением, образованием,
социальной адаптацией и интеграцией в общество.
ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕБЁНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА


Интеллектуальные возможности ребёнка с синдромом Дауна, как
и его возможности в других областях развития, в прошлом
недооценивались. Последние научные работы опровергают многие
сделанные ранее заключения, в том числе, утверждение, что дети
с синдромом Дауна обычно имеют сильно выраженное или
глубокое отставание в умственном развитии. В соответствии с
данными современных исследований, степень отставания
большинства детей с синдромом Дауна находится в пределах
от лёгкой до средней. Интеллектуальную деятельность некоторых
детей можно назвать пограничной или находящейся в пределах
между низкой и средней, и только совсем немногие дети имеют
сильно выраженную задержку интеллектуального развития. Из
этого следует, что у детей с синдромом Дауна умственные
возможности могут колебаться в широком диапазоне.
Ещё одно неверное представление связано с процессами,
происходящими в зрелом возрасте. Считалось, что с возрастом
умственные способности людей с синдромом Дауна постепенно
снижаются. Однако, наблюдения ученых в течение нескольких лет
за группой людей с синдромом Дауна, не обнаружили наличия
этого явления.
ДЕТИ С СИНДРОМОМ ДАУНА ЧАЩЕ ВСЕГО ОТЛИЧАЮТСЯ
НЕКОТОРЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ СТРОЕНИЯ ЛИЦА, КОТОРЫЕ
МЕШАЮТ ОСВОЕНИЮ РЕЧИ.

Эти распространенные особенности включают:
- гипотонус, пониженный тонус мышц лица, рта, языка, губ, челюсти;
- трудности в синхронизации движения этих органов, т.н. диссоциация;
- сравнительно небольшой размер ротовой полости в сравнении с размером языка;
- тенденция дышать через рот из-за увеличенных аденоидов или гланд, частых простуд или
аллергических реакций;
- высокое узкое («готическое») нёбо, ограничивающее движения языка во рту, - равно как и слишком
низкое нёбо;
- недоразвитие (гипоплазия) костей средней части лица;
- повышенное слюнотечение (что может говорить о пониженной чувствительности, см. выше);
- более частая заложенность носа;
- постоянно открытый рот;
- часто высунутый язык;
- трудности в использовании мягкого нёба для «блокировки» воздушного потока, вследствие чего речь
ребенка будет «гнусавой»;
- «открытый» прикус (верхние и нижние зубы ребенка не встречаются, расходятся) и другие аномалии
прикуса;
- нейромышечные особенности строения языка.
Эти проблемы могут повлиять на то, насколько понятной будет речь вашего ребенка. В частности, может
пострадать артикуляция – способность двигать и контролировать движения губ, челюсти, языка, нёба
для правильного и четкого произнесения звуков; беглость речи, способность разговаривать быстро и
ритмично; последовательность произнесения звуков в слове («палата» вместо «лопата»); «резонанс», т.е.
качество звука, воспроизводимого ребенком, - дети с синдромом Дауна часто говорят «в нос», «гнусаво».
Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи (как в
произношении звуков так и в правильности грамматических конструкций).
 Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть
обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков.
Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке
интеллектуального развития.
 Общие черты отставания в развитии речи
*меньший словарный запас, приводящий к менее широким знаниям;
*пробелы в освоении грамматических конструкций;
*способность скорее осваивать новые слова, чем грамматические правила;
*большие, чем обычно, проблемы в изучении и использовании общепринятой речи;
*трудности в понимании заданий.
 Кроме того, сочетание меньшей ротовой полости и более слабой мускулатуры рта, и
языка физически затрудняют произношение слов; и чем длиннее предложение, тем
больше возникает проблем с артикуляцией.
 Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они фактически
получают меньше возможностей и участвовать в общении. Взрослые имеют
тенденцию задавать им вопросы, не требующие ответов, а также заканчивать за них
предложения, не помогая им сказать самим или не давая им для этого достаточно
времени. Это приводит к тому, что ребенок получает:
 -меньше речевого опыта, который позволил бы ему выучить новые слова структуры
предложения;
 -меньше практики, которая делала бы его речь более понятной.


Дети с синдромом Дауна осваивают различные области речи/языка с различной скоростью.
Обычно дети лучше понимают речь, чем говорят. Хотя понимание речи на слух дается им с
трудом, выразить себя им еще труднее. К примеру, шестилетний ребенок с синдромом Дауна
может понимать речь на уровне обычной четырехлетки и выражать себя на уровне обычного
двухлетнего ребенка.
Люди, плохо знающие вашего ребенка, могут предположить, что он ничего не понимает – потому,
что он не может сказать, что понимает, ответить на вопрос или просьбу. Помните, что ребенку с
синдромом Дауна, как правило, требуется больше времени, чтобы понять ваш вопрос и адекватно
на него ответить, будьте терпеливы.
Возможно, эта проблема приведет к тому, что средняя длина предложений, которые строит ваш
ребенок, будет меньше. Например, обычный ребенок в 4 года строит предложение в среднем из 4-5
слов, а ребенок с синдромом Дауна – из 1-2 слов. В шесть с половиной лет ребенок с синдромом
Дауна строит предложение в среднем из 3-4 слов. Кроме того, предложения будут в целом более
простыми по структуре. Но в быту это вовсе не трагедия, хотя в школе у ребенка могут из-за этого
возникнуть какие-то сложности. Однако регулярные занятия улучшают этот показатель.
Детям с синдромом Дауна обычно трудно дается понимание значения приставок, суффиксов,
окончаний, выражающих оттенки значения слов, грамматические категории (род, время, лицо
глагола) и отношения между словами в предложении.
Что касается словарного запаса (словаря), люди с синдромом Дауна нарабатывают и обогащают
свой лексикон на протяжении всей жизни. Возможно, в каждый конкретный момент детства у
вашего ребенка будет меньший словарный запас, нежели у его обычного сверстника, однако объем
словаря – это козырь ребенка с синдромом Дауна, поскольку для развития словаря нет никаких
границ. Конечно, поначалу ребенок будет стараться использовать существительные с конкретным
значением. Возможно, он будет предпочитать использование одних и тех же слов вместо
варьирования, но в повседневной жизни это не так важно. Ведь все мы говорим «привет» и «пока»,
не стремясь к особому разнообразию, правда? Люди с синдромом Дауна могут иметь очень богатый
и разнообразный словарный запас.
Прагматика, т.е. использование языка для общения, дается людям с синдромом Дауна
сравнительно легко. Имея практику и небольшой опыт, они усваивают неписаные правила
(например, говорят по очереди, не перебивая друг друга; приходя, здороваются, уходя –
прощаются, и так далее). Дети с синдромом Дауна понимают, что есть разные ситуации общения,
и по-разному общаются с маленьким братиком и с учителем в школе. Обычно таким детям
труднее научиться не отклоняться от темы разговора, просить разъяснить непонятный аспект,
задавать вопросы, но практика помогает им освоить и эти навыки. Кроме того, детям с синдромом
Дауна удается хорошо использовать невербальные (несловесные) средства общения, такие как
улыбка и другие оттенки выражения лица, жесты.

Детям с синдромом Дауна обычно труднее учиться из-за задержки в развитии. С речью в первую
очередь связаны такие мыслительные процессы, как логика, понимание, память. Эти проблемы
зачастую мешают ребенку, но над ними можно работать всю жизнь, постоянно улучшая результат.
Старайтесь давать ребенку возможность использовать знакомые слова во всё новых ситуациях,
создавайте для него различные ситуации общения.
Рассмотрим основные аспекты мышления, на которые может оказать влияние умственная отсталость.

Способность обобщать. Эта способность помогает использовать старый опыт в новой ситуации.
Например, ребенка можно научить выбирать из набора кубиков только зеленые кубики, но он не
«узнает» этот цвет на улице среди многих оттенков зеленого – трава, листва и т.п. При освоении речи
это, например, способность самостоятельно догадаться, какую форму будет иметь множественное
число незнакомого слова (динозавр-ы), если ребенку известно общее правило и типичное окончание
(столы, коты, шкафы). Для развития этой способности нужна большая практика.
Память. Память – это способность хранить и в нужное время «извлекать» необходимую информацию.
Память бывает кратковременной и долговременной. Долговременная память нужна для освоения
сложных навыков (например, игра на музыкальном инструменте), для запоминания событий, разного
рода информации. Кратковременная память крайне важна в освоении речи. Дети с синдромом Дауна
чаще лучше запоминают то, что видят (зрительная память), чем то, что слышат.

Слуховая память – это кратковременная вербальная память. Именно она позволяет нам понять и
запомнить то, что говорит собеседник, пока мы думаем, что бы ему ответить. У детей могут
возникнуть с этим проблемы. Например, вы попросите его надеть пальто и варежки, он наденет пальто,
но забудет про варежки.

Зрительная память у детей с синдромом Дауна обычно намного лучше, чем слуховая. Если ребенок
будет видеть, откуда вы каждый день достаете его одежду, он запомнит это намного лучше, чем если
бы вы говорили ему каждый день: «Одежда в шкафу на второй полке». Поэтому многим детям с
синдромом Дауна легче начинать осваивать речь при помощи специальных жестов, знаков, визуальных
сигналов. Подробнее об этом ниже.

Абстрактное мышление – способность понимать вещи и отношения между ними, которые
нельзя потрогать. Трудности с абстрактным мышлением затрудняют понимание того, что одну
и ту же вещь можно назвать по-разному, а разные вещи – одним словом; что значение фразы
зависит от порядка слов; что слова могут обозначать противоположные характеристики
(«короткий» и «длинный»). Ребенку может быть трудно понять (и использовать в речи) такие
слова и понятия, как «вчера», «завтра». Может быть, ему легко будет описать обстановку в
комнате, но сложно рассказать о том, что происходило в другое время или в другом месте.
Процесс переработки получаемой информации. Детям с синдромом Дауна обычно легче
переработать информацию, поступающую зрительно, чем понять то, что они слышат. Ведь то,
что они слышат, уже «улетело», а то, что они видят, остается перед глазами, им не нужно
торопиться.
Именно поэтому в обучении детей с синдромом Дауна столь успешным оказывается подход с
применением компьютера. Поэтому жесты-знаки, картинки, буквы для детей оказываются
надежным подспорьем, и именно поэтому некоторые дети с синдромом Дауна учатся говорить
через умение читать, как это ни удивительно.

Обычно детям с синдромом Дауна труднее дается переработка информации,
воспринимаемой на слух. Им больше времени нужно, чтобы понять, что говорится, и
ответить на это, даже если у них нет проблем со слухом. Часто таким детям сложно
вычленить значащий звуковой поток (голос учителя) на фоне незначащего шума (гомон в
классе), а также разграничивать слова, которые звучат похоже.
Детям с синдромом Дауна также обычно сложно выбрать из своего лексикона слова,
которые нужно использовать в какой-то ситуации. Из-за этого может страдать беглость речи,
уровень сложности речи, длина произносимых фраз и/или грамматическая правильность
речи, согласование слов в предложении. Иногда дети используют слова из той же ситуации,
когда не могут вспомнить нужное слово, например, «тапочки» вместо «носки», или
выбирают какое-то нейтральное слово или выражение, которое будут использовать часто в
ответ на что угодно («ну… это», «эта штука»). Очень часто ребенок или взрослый с
синдромом Дауна может сильно расстроиться, если не может вспомнить или подобрать
нужное слово.








Глубокое недоразвитие речи этих детей (выраженные повреждения
артикуляционного аппарата, заикание ) часто маскирует истинное состояние их
мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей.
Однако при выполнении невербальных заданий (классификация предметов,
счетные операции и пр.) некоторые дети с синдромом Дауна могут показывать те же
результаты, что и другие воспитанники. В формировании способности
к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна
испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания
из одной ситуации на другую. Абстрактные понятия, в учебных дисциплинах
недоступны для понимания. Также может быть затруднено умение
решать возникшие практические проблемы. Ограниченность
представлений, недостаточность умозаключений, лежащих в основе мыслительной
деятельности делают для многих детей с синдромом Дауна невозможным обучение
отельных школьных предметов.
Память.
Характеризуется гипомнезией (уменьшенный объём памяти), требуется больше
времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания
нового материала.
Недостаточность слуховой кратковременной памяти и обработки информации,
полученной на слух.
Внимание.
Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость,
Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются.
Воображение.
Образ не возникает в воображении, а воспринимается лишь зрительно. Способны
соотносить части рисунка и, однако, соединять их в целое изображение не могут.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
«Волшебный мешочек» - развивать и
активизировать речь детей. В мешочек положить
игрушки животных. Попросить ребенка
вытащить из мешочка животного. «Ой! А кого ты
вытащил? Кошечку. А как она говорит? Мяу.
Повтори».
 «Угадай, кто кричит» - развивать слуховое
внимание, активизировать речь детей.
 Игра «Опиши, яблоко»- развивать вкусовые
ощущения; развивать речь детей.
 «Перышко» - для развития дыхания. Дуем на
перышко.
 «Травка для коровки» - стимулировать
звукопроизношение «му»; закреплять цвет;
воспитывать интерес к рисованию.


Играйте с ребенком у зеркала. Поощряйте его повторять за вами, например,
следующие движения:
- округлите губы;
- посылайте воздушные поцелуи;
- почмокайте губами;
- улыбнитесь, а затем надуйте губы;
- проговаривайте долгие, напряженные гласные [ууу], [иии];
- нахмурьтесь;
- широко откройте рот;
- плотно закройте рот;
- попробуйте изобразить, что дотрагиваетесь кончиком языка до кончика носа;
- оближите губы – можно обмазать губки ребенка чем-нибудь вкусным наподобие
желе, чтобы его мотивировать;
- скажите «мммм»;
- зевайте;
- вздыхайте.
Повторяйте эти упражнения без зеркала, ориентируясь на артикуляцию друг
друга.
С более старшими детьми можно использовать те же упражнения, добавьте к ним в
игровой форме следующие:
- удерживайте язык упертым в зубки на счет от 1 до 10;
- попеременно произносите напряженное [уу] и широко улыбайтесь (как если бы
вы произносили [ии] – 10 раз;
- приоткройте рот совсем чуть-чуть, потом шире, шире, потом закройте;
- открывайте и закрывайте рот быстро, под счет;
- перемещайте язык с одного конца ротовой полости до другой и обратно;
- медленно и старательно оближите языком губы;
- дотроньтесь до щеки ребенка снаружи и попросите его прикоснуться к этому же
месту щеки изнутри ротовой полости кончиком языка.

Не забывайте делать упражнения в игровой форме, можно
награждать ребенка призом за каждый успех.
Выдувайте мыльные пузыри. У малыша не сразу это получится,
но это неважно, главное – он будет стараться округлить и
вытянуть губы.
Учите ребенка играть со свистками, это хорошо тренирует и
дыхание, и мышцы губ. Если ребенок не может сомкнуть губы
вокруг свистка, обвяжите вокруг этого участка свистка кусочек
поролона. Используйте различные по форме свистки.
Играйте с различными духовыми музыкальными
инструментами, например, с игрушечной флейтой, губной
гармошкой.
С более старшими детьми можно поиграть в игру «Изобрази
такую рожицу», используйте нарисованные рожицы мультяшек,
карикатуры, сами корчите рожи, не забывая о различных
положениях и движениях языка и губ.
Как уже говорилось выше, у детей с синдромом Дауна обычно
намного лучше развита зрительная, а не слуховая, память.
Поэтому им можно помогать осваивать речь не только на слух, но
и с помощью зрительных опор. Работайте с зеркалом,
используйте жесты, знаки, карточки с буквами. Например,
артикулируя звук [б], обратите внимание ребенка на движения
ваших губ, потом покажите ему зеркало и предложите
имитировать необходимые артикуляционные движения.
РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Представление о постоянстве объекта
Материалы: небольшие игрушки и стаканчики, под которыми их
можно спрятать. Набор карточек с картинками по теме «Игрушки».
Маленькие дети часто не уверены в том, что те предметы, которых
они не видят в данный момент, попрежнему существуют. Прежде
чем приступить к более сложным заданиям из данного раздела, убедитесь в
том, что у вашего ребенка сформировано представление о
постоянстве объекта, то есть он действительно ищет игрушку, спрятанную у
него на глазах в том месте, куда вы ее положили.
После этого можно спрятать у него на глазах две или три знакомых
маленьких игрушки, накрыв их стаканчиками, или зажать эти
игрушки в кулаках, и спросить: «Где собака?» или «Где машинка?»
и т. д. Когда малыш научится находить игрушки, можно предложить
ему такое же задание, но с использованием карточек.
Рассмотрите вместе с ребенком и назовите две-три картинки на
карточках, используя соответствующие жесты, а затем переверните
их у него на глазах и спросите, например: «Где мяч?». Ребенок должен
открывать нужную карточку.

Формирование понятия «одинаковый»
Материалы: набор парных карточек с простыми четкими картинками
по темам «Игрушки», «Продукты», «Одежда», «Мебель».
Лото с картами, на которых представлено 4-6 картинок по этим
же темам.
Выложите перед ребенком две-три карточки с простыми картинками и
такие же карточки оставьте у себя. Сначала покажите ребенку, как
класть карточки с одинаковыми картинками одну на другую.
Затем покажите и назовите одну из своих карточек, дайте ее ребенку
и спросите, где такая же (можно использовать жест «такой же» –
указательные пальцы расположены параллельно). Ребенок должен
найти такую же среди двух-трех лежащих перед ним картинок и
наложить на нее карточку, которую вы ему дали. Сначала для игры
используется набор парных карточек, затем можно использовать лото
с картами на четырешесть картинок. Когда ребенок научится
накладывать одинаковые картинки друг на друга, можно начинать
играть в лото всей семьей.
Можно также просить ребенка сложить носочки парами (при условии,
что пары достаточно различаются между собой) и т. д.
Сортировка по виду
Материалы: набор сосновых шишек и каштанов, (всего около
двадцати), две коробки.
Для формирования представлений о сортировке ребенку сначала
можно предложить предметы, существенно отличающиеся не толь
ко по виду, но и на ощупь, например, сосновые шишки и каштаны.
Поставьте перед ребенком две коробки и положите в одну из них
каштан, в другую – шишку в качестве образца. Затем дайте ребенку
один каштан или шишку и попросите положить в нужную коробку,
подчеркивая, что одинаковые – «такие же» – предметы должны
лежать в одной коробке. Например: «Шишка. Где такие же? Положи
туда» с использованием жеста «такой же». В дальнейшем можно
предложить ребенку все шишки и каштаны сразу и попросить его
разложить их в две коробки.
Для обучения сортировке по виду можно также использовать
карандаши, пуговицы, катушки, камешки или другие материалы.
Предлагайте ребенку разложить вилки и ложки в отделения ящика
для столовых приборов, положить яблоки в одну корзину, а лук – в
другую или рассортировать трусики и носочки после стирки и т. д.
После того как ребенок освоит понятие сортировки, можно перейти
к сортировке по размеру, форме и цвету.


Сортировка по размеру
Материалы: набор кругов двух размеров (большие и маленькие)
разных цветов и две коробки. Такой набор можно сделать из
картона.
Сначала используйте круги одного цвета. Поставьте перед
ребенком две коробки. В одну из них положите маленький круг, а в
другую – большой. Показывайте ребенку круги по одному,
называйте размер и просите положить в нужную коробку,
подчеркивая, что одинаковые – «такие же» – фигуры должны
лежать в одной коробке. Например: «Это – большой. Где большие?
Где такие же?». Для лучшего понимания можно использовать
жесты «большой» и «маленький», а также жест «такой же».
Когда ребенок научится правильно класть круги к образцу,
предложите ему круги разных цветов. Задание дается таким же
образом, как и для кругов одного цвета. На следующем этапе
можно предложить ребенку десять кругов и попросить его
разложить их в две коробки по образцу. Можно также попросить
ребенка разложить большие и маленькие ложки в ящике для
столовых приборов или рассортировать большие (папины) и
маленькие (ребенка) носки в две кучки.

Коррекционное обучение детей с синдромом
Дауна может привести к значительным
сдвигам в развитии ребёнка, что должно
повлиять на качество его жизни и его
дальнейшую судьбу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

«Особенности работы учителя-дефектолога по развитию речи у детей с синдромом Дауна».
Арутюнова И.Л., http://topreferat.znate.ru/docs/index-45580.html

http://www.naidal03.ru/index.php/2011-10-17-07-01-14/2011-10-24-06-34-03/2011-10-24-07-35-25

Особенности развития детей с синдромом дауна.
http://daunsindrom.ru/detissindromjmdauna/osobennosti-razvitiya-detey-s-sindromom-dauna

О детях с синдромом Дауна. http://ritonok.narod.ru/fails/st1.htm

Дети с синдромом Дауна: их особенности, влияющие на развитие речи (ч.1).
http://sunchildren.narod.ru/kumin/kumin1.html