Особенности детей младшего школьного возраста

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Центр ППРиК г.Псков
Методист центра: Цветкова Е.Б.
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Младший школьный возраст называют вершиной детства. В
современной периодизации психического развития охватывает
период от 6-7 до 9-11 лет.
В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые
требования, новая социальная роль ученика, принципиально
новый вид деятельности – учебная деятельность.
В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и
определенный социальный статус. Меняется восприятие своего
места в системе отношений. Меняются интересы, ценности
ребенка, весь его уклад жизни.
Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.
С физиологической точки зрения – это время физического роста,
когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в
физическом развитии, оно опережает нервно-психическое
развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении
нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость,
беспокойство, повышенная потребность в движениях.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ:








Учебная деятельность становится ведущей
деятельностью.
Завершается переход от наглядно - образного к
словесно-логическому мышлению.
Отчетливо виден социальный смысл учения
(отношение маленьких школьников к отметкам).
Мотивация достижения становится
доминирующей.
Происходит смена референтной группы.
Происходит смена распорядка дня.
Укрепляется новая внутренняя позиция.
Изменяется система взаимоотношений ребенка с
окружающими людьми.
АНАТОМО – ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА




Формируются все изгибы позвоночника, однако еще не
завершено окостенение, что делает детский позвоночник
уязвимым к деформациям, отсюда следуют требования к
посадке, обеспечению обязательной двигательной активности.
Крепнут связки, мышцы, при этом мелкая мускулатура отстает
в развитии. У семилетних детей из-за слабого развития мелкой
мускулатуры кисти, возможно, ее быстрое уставание, а от него
- тремор руки и «дрожащие» линии при письме. Окостенение
фаланг пальцев завершается к девяти – десяти, а запястья – к
десяти – одиннадцати годам.
Интенсивно растет сердечная мышца. Сердце становится
выносливее к нагрузкам. Интенсивное снабжение кровью
головного мозга, он увеличивается в массе, приближаясь к
взрослым размерам. Особенно увеличиваются лобные доли.
В возрасте от шести до десяти – одиннадцати лет
устанавливается выраженное одностороннее доминирование
руки и всех симметричных частей тела. Ребенок должен
писать доминирующей рукой.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
Развитие восприятия
Развитие отдельных психических процессов
осуществляется на протяжении всего младшего
школьного возраста. Дети приходят в школу с
достаточно развитыми процессами восприятия
(наблюдается высокая острота зрения и слуха,
они хорошо ориентируются на различные
формы и цвета), но их восприятие в учебной
деятельности сводится лишь к узнаванию и
называнию формы и цвета у первоклассников
отсутствует систематический анализ самих
воспринимаемых свойств и качеств предметов.
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
Дети, приходящие в школу, еще не имеют
целенаправленного внимания. Они обращают свое
внимание в основном на то, что им непосредственно
интересно, что выделяется яркостью и необычностью
(непроизвольное внимание). Условия школьной работы с
первых дней требуют от ребенка следить за такими
предметами и усваивать такие сведения, которые в
данный момент его вовсе не интересуют. Постепенно
ребенок учится направлять и устойчиво сохранять
внимание на нужных, а не просто внешне
привлекательных предметах. Во II-III классах многие
учащиеся уже обладают произвольным вниманием,
концентрируя его на любом материале, объясняемом
учителем или имеющемся в книге. Произвольность
внимания, умение преднамеренно направлять его на ту
или иную задачу - важное приобретение младшего
школьного возраста.
У первоклассников произвольное внимание неустойчиво,
так как они еще не имеют внутренних средств
саморегуляции. У учащихся I-II классов внимание более
устойчиво при выполнении внешних, чем умственных
действий. Эту особенность важно использовать на
уроках, чередуя умственные занятия с составлением
графических схем, рисунков, макетов, созданием
аппликаций. При выполнении простых, но однообразных
занятий младшие школьники отвлекаются чаще, чем
при решении более сложных заданий, требующих
применения разных способов и приемов работы.
Развитие внимания связано также с расширением
объема внимания и умением распределять его между
разными видами действий. Поэтому учебные задачи
целесообразно ставить так, чтобы ребенок, выполняя
свои действия, мог и должен был следить за работой
товарищей.
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Соотношение непроизвольной и произвольной памяти в
процессе их развития внутри учебной деятельности
различно. В I классе эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного, так как у детей
еще не сформированы особые приемы осмысленной
обработки материала и самоконтроля.
По мере формирования приемов осмысленного
запоминания и самоконтроля произвольная память у
второклассников и третьеклассников оказывается во
многих случаях продуктивнее непроизвольной (к тому
же многие способы выполнения арифметических и
грамматических действий к этому времени становятся
автоматизированными и привычными для детей).
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ
Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей такую важную
психическую способность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых
младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний,
картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ
действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, невиданные
ландшафты, наложение геометрических фигур в пространстве и т.д.). Развитие
способности к этому проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые
образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями.
Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия
объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует словесного описания
или картины (к тому же весьма конкретных по содержанию). B начале I - II класса,
а затем в III – IV классе наблюдается вторая стадия. Прежде всего, значительно
увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают
достаточную полноту и конкретность, что происходит в основном за счет воссоздания
в них элементов действий и взаимосвязей самих объектов. Первоклассники чаще
всего представляют себе лишь начальное и конечное состояние какого-либо
движущегося объекта. Ученики III класса с успехом могут представить и изобразить
многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и
подразумеваемые по характеру самого движения. Дети могут воссоздать образы
действительности без непосредственного их описания или без особой
конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком. Так, они
могут писать большое изложение по рассказу, прослушанному в самом начале
урока, или решать математические задачи, условия которых приведены в виде
абстрактной графической схемы.
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
В развитии мышления младших школьников
также наблюдаются две основные стадии. На
первой стадии (она приблизительно совпадает
с обучением в I и II классах) их мыслительная
деятельность еще во многом напоминает
мышление дошкольников. Анализ учебного
материала производится здесь по
преимуществу в наглядно-действенном плане.
Дети опираются при этом на реальные
предметы или их прямые заместители,
изображения (такой анализ иногда называют
практически-действенным или чувственным).
Учащиеся I-II классов зачастую судят о предметах и
ситуациях весьма односторонне, схватывая какойлибо единичный внешний признак. Умозаключения
опираются на наглядные предпосылки, данные в
восприятии. Обоснование вывода осуществляется не
на основе логических аргументов, а путем прямого
соотнесения суждения с воспринимаемыми
сведениями. Так, наблюдая в школьной жизни
соответствующие факты, дети могут сделать
соответствующие выводы: «Галя не поливала свои
цветы, и они засохли, а Надя часто поливала цветы,
и они хорошо растут. Чтобы цветы были свежими и
хорошо росли, их надо часто поливать».
Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии,
происходят под сильным «давлением» броских
признаков предметов (к таким признакам относятся
утилитарные и функциональные). Большинство
обобщений, возникающих на этой стадии,
фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и
свойства, лежащие на поверхности предметов и
явлений. Например, один и тот же предлог «на»
выделяется второклассниками гораздо успешнее в
тех случаях, когда его значение конкретно
(выражает отношение между наглядными
предметами - яблоки на тарелке) и менее успешно,
когда его значение более абстрактно («на днях, на
память»).
На основе систематической учебной
деятельности к III классу изменяется характер
мышления младших школьников. С этими
изменениями связана вторая стадия в его развитии.
Уже В I-II классах особая забота учителя состоит в
том, чтобы показать детям связи, существующие
между отдельными элементами усваиваемых
сведений. С каждым годом увеличивается объем
заданий, требующих указания таких связей или
соотношений между понятиями. К III – IV классу
учащиеся овладевают родовидовыми
соотношениями между отдельными признаками
понятий, т.е. классификацией (например, «стол имя существительное»).
Формирование классификации определенных
предметов и явлений развивает у младших
школьников новые сложные формы собственно
умственной деятельности, которая постепенно
сочленяется от восприятия и становится
относительно самостоятельным процессом работы
над учебным материалом, процессом,
приобретающим свои особые приемы и способы.
УСВОЕНИЕ МОРАЛЬНЫХ НОРМ И
ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ
Моральное воспитание ребенка начинается задолго до школы. Но только
здесь он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных
требований, соблюдение которых контролируется постоянно и
целенаправленно. Младшим школьникам указывают весьма широкий
свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться
во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при
общении с товарищами на уроках и переменах, во время пребывания в
общественных местах и на улице. Дети семи-восьми лет психологически
подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и правил и к их
повседневному выполнению. Но нередко эта готовность своевременно не
используется учителем и другими взрослыми. Формулируя требования к
ребенку, порой долго «разжевывая» их, воспитатели не всегда
последовательно и строго проверяют действительное выполнение своих
указаний. У детей возникает ощущение того, что соблюдение норм и
правил поведения во многом зависит от настроения взрослых, от
складывающейся ситуации, от их собственных желаний. Появляется
самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка
- представление о том, будто нормы и правила поведения имеют
формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней
необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в
том числе боязни наказания.
Действительное и органическое усвоение детьми
норм и правил поведения предполагает, прежде
всего, наличие у учителя хорошо разработанной
системы приемов и средств контроля за их
выполнением. Четкая формулировка этих норм и
правил, обязательное поощрение
исполнительности и не менее обязательная и
соответствующая реакция на нерадивость и
разболтанность - важные условия воспитания
дисциплинированности и организованности у
младших школьников. Будучи сформированными у
ребенка в этом возрасте, такие моральные качества
становятся внутренним и органическим
достоянием его личности.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ МЕЖДУ СОБОЙ И С
УЧИТЕЛЕМ
В процессе совместной учебной деятельности у детей
устанавливаются новые взаимоотношения. Через
несколько недель, проведенных в школе, у большинства
первоклассников исчезают робость и смущение от массы
новых впечатлений. Они начинают внимательно
присматриваться к поведению соседа по парте,
устанавливают контакты с одноклассниками, которые
симпатизируют им или обнаруживают сходство
интересов. На первых этапах ориентации в новом
коллективе у части детей проявляются в общем
несвойственные им черты характера (у одних чрезмерная застенчивость, у других - развязность). Но по
мере установления взаимоотношений с другими детьми
каждый школьник обнаруживает свои подлинные
индивидуальные особенности.
Характерная черта взаимоотношений младших
школьников состоит в том, что их дружба основана, как
правило, на общности внешних жизненных
обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за
одной партой, живут в одном доме, интересуются
приключенческой игрой, фильмом и т.п.). Сознание
младших школьников еще не достигает того уровня,
чтобы мнение сверстников служило критерием
подлинной оценки самого себя. Конечно, дети девятидесяти лет с большим интересом относятся к оценке,
которую дают им одноклассники за ловкость,
сообразительность, смелость, и остро переживают, если
эта оценка расходится с желаемой. Но такие
переживания кратковременны и, главное, их легко
изменить оценкой со стороны взрослых или учителя.
Мнение последнего является для младших школьников
наиболее существенным и безапелляционным.
Младшие школьники безоговорочно
признают авторитет учителя. Они обращаются
к нему по самым разным поводам - от
случайных и мелких до самых глубоких и
личностных. Дети откровенно делятся с
учителем своими заботами, переживаниями,
домашними событиями. В случае обиды
младший школьник также обращается к
учителю, и обидчик чаще всего воспринимает
это как должное, поскольку учитель для всех
выступает общим нравственным арбитром.
Спасибо за
внимание!