Организация непосредственной образовательной деятельности

«Организация непосредственной
образовательной деятельности в
ДОУ в соответствии ФГОС ДО».
Цель:
 повысить
уровень компетентности
педагогов в организации
образовательного процесса в форме
совместной партнёрской
деятельности взрослого с детьми в
соответствии ФГОС ДО.
ЗАДАЧИ:

Повысить уровень теоретических знаний
педагогов об организации непосредственной
образовательной деятельности в ДОУ в
соответствии с ФГОС ДО.

Развивать у педагогов умения использовать
теоретические знания в практической
деятельности с детьми (работа в команде по
выполнению заданий).

Развивать у педагогов культуру общения, умение
высказывать своё мнение, анализировать,
аргументировать свою точку зрения, делать
выводы, умение определять перспективу
собственной деятельности.

Непосредственно образовательная
деятельность – это деятельность,
направленная на решение образовательных
задач в процессе организации различных видов
детской деятельности,
осуществляемая совместно со взрослыми,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Соблюдение гигиенических условий организации
пространства группы, размещения оборудования и
материала.

Раскрытие индивидуального опыта ребенка.

Мотивация и эмоциональность.

Взаимодействие педагога и ребенка как равноправных
партнеров.

Организация пространства НОД.
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Двигательная;
 Игровая;
 Коммуникативная;
 Познавательно-исследовательская;
 Продуктивная;
 Самообслуживание и элементарный бытовой
труд;
 Восприятие художественной литературы и
фольклора;
 Музыкальная.

Работа с документом
Раздел 2, п. 2.7.
РАННИЙ ВОЗРАСТ (1 ГОД - 3 ГОДА):







предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.);
общение со взрослым и сверстниками;
совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми
предметами- орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
рассматривание картинок, двигательная активность.
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3 ГОДА - 8 ЛЕТ)










ряд видов деятельности, таких как :
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении
и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры
на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Детская деятельность
Формы работы
Двигательная










Подвижные игры с правилами;
Подвижные дидактические игры;
Игровые упражнения, игровые ситуации;
Соревнования, досуги;
Ритмика, аэробика, детский фитнес;
Спортивные игры и упражнения;
Аттракционы;
Спортивные праздники;
Гимнастика (утренняя и пробуждения);
Организация плавания.
Игровая
(для раннего возраста
от 1 до 3 лет)




Сюжетные игры со взрослым;
Создание игровой ситуации (в режимных моментах);
Игры с речевым сопровождением;
Пальчиковые игры.
Восприятие художеств
енной литературы и
фольклора










Чтение, обсуждение;
Заучивание, рассказывание;
Беседа;
Театрализованная деятельность;
Самостоятельная художественная речевая деятельность;
Викторина, КВН;
Вопросы и ответы;
Презентации книжки;
Выставки в книжном уголке;
Литературные праздники, досуги.
(Для старшего
дошкольного возраста
от 3 до 8 лет)
(Для старшего
дошкольного возраста
от 3 до 8 лет)
Детская деятельность
Формы работы
Познавательноисследовательская









Наблюдение , экскурсия;
Решение проблемных ситуаций;
Экспериментирование, исследование;
Коллекционирование;
Моделирование;
Реализация проекта;
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки,
ребусы, кроссворды, шарады);
Конструирование;
Увлечения.
(для раннего возраста от 1 до 3
лет)




ситуативный разговор;
Речевая ситуация;
Отгадывание загадок;
Игры и игровые ситуации.
Музыкальная

(Для старшего дошкольного
возраста от 3 до 8 лет)







Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки;
Музыкально-дидактическая игра;
Беседа (элементарного музыковедческого содержания);
Совместное и индивидуальное исполнение;
Музыкальное упражнение;
Двигательный, пластический, танцевальный этюд. Танец;
Концерт-импровизация;
Музыкальная сюжетная игра.
(Для старшего дошкольного
возраста от 3 до 8 лет)
Коммуникативная
 Выделяются
сущностные признаки
совместной деятельности взрослых и
детей – наличие партнерской позиции
взрослого и партнерской формы
организации НОД
(сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей).

Партнер – всегда равноправный участник
дела и как таковой связан с другими
взаимным уважением.

Партнерская позиция воспитателя
способствует развитию у ребенка
активности, самостоятельности умения
принять решение, пробовать делать что-то, не
боясь, что получится неправильно, вызывает
стремление к достижению
Организация непосредственно образовательной
деятельности в форме совместной партнерской
деятельности взрослого с детьми связана со
значительной перестройкой стиля поведения
воспитателя.
Партнерская позиция воспитателя предполагает
принятие демократического стиля отношений, а
не авторитарного, сопряженного с учительской
позицией.
Понять, что значит быть партнером детей, легче
всего, сопоставив эти две позиции.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ
ПАРТНЕРСКОЙ И УЧИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИЙ
Характеризуемые объекты
Партнерская форма
Школьно-урочная форма
Понятие
Партнер - всегда равноправный участник
дела и как таковой связан с другими
взаимным уважением
Учитель – это руководитель,
регламентатор; он непосредственно не
включен в деятельность, а дает задание
(объясняет) и контролирует.
Позиция взрослого в
пространстве группы
Взрослый – партнер, рядом с детьми
(вместе), в едином пространстве
(например, сидящий в круге с детьми за
общим столом).
Взрослый – учитель, отдален от детей,
вне круга, противостоит детям, над ними
Позиция взрослого динамична (может со
своей работой пересесть, если видит, что
кто-то особенно в нем нуждается); при этом
все дети в поле зрения воспитателя (и друг
друга).
(например, за письменным столом как на
школьном уроке)
Позиция взрослого либо стабильна (стоит
у доски, сидит за письменным столом),
либо он перемещается для контроля и
оценки («обходит дозором» детей,
контролирует, оценивает, нависая «над»
ребенком).
Организация пространства
Максимальное приближение к
ситуации «круглого стола»,
приглашающего к равному участию в
работе, обсуждении, исследовании.
Размещение за рядами столов, как за
партами, глядя в затылок другого
ребенка.
Степень свободы
Свободное размещение детей и
перемещение в процессе деятельности.
Жесткое закрепление рабочих мест,
запрет на перемещение.
Разрешено свободное общение (рабочий
гул)
Запрещено свободное общение детей.
Вводится дисциплинарное требование
тишины
Дети могут обсуждать работу, задавать
друг другу вопросы и т.п.
«Чреватость» позиции
воспитателя
Способствует развитию у ребенка
активности, самостоятельности, умения
принять решение, пробовать делать чтото, не боясь, что получиться неправильно,
вызывает стремление к достижению,
благоприятствует эмоциональному
комфорту
Вызывает пассивность ребенка,
невозможность самостоятельно принять
решение, эмоциональный дискомфорт,
страх что-то сделать не так и агрессию
как оборотную сторону страха, как
разрядку накапливающегося
напряжения.
ЭТАПЫ НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Начальный этап.
 Характеристика действий.


Воспитатель приглашает к деятельности –
необязательной,
непринужденной:
«Давайте
сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…»
(или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…».

Наметив задачу для совместного выполнения,
воспитатель, как равноправный участник,
предлагает возможные способы ее реализации
 Игровая
мотивация – это методический
прием, помогающий в игровой форме
руководить детской деятельностью и
добиться желаемого результата. Игровая
мотивация должна отвечать возрастным
особенностям детей.
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ В
МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.







1. Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол,
живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто
сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие).
Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно
слепить, нарисовать, построить и т.д. сами персонажи этого сделать не
могут, но они слышали о том (или успели лично убедиться), что в этой
группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут.
2. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое
содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о
своей готовности помочь.
3.Дети предлагают свои варианты.
4.Вы говорите, что умеете делать это очень хорошо и также дожидаетесь их
согласия на вашу помощь. Теперь вы можете рассчитывать на то, что ваш
показ и предложение упадут на подготовленную почву.
5.Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного
игрушечного персонажа, который находится рядом и по ходу дела радуется,
«высказывает» свои пожелания. Поэтому предполагается в группе наличие
достаточного количества мелких игрушек.
6.Эти игрушки используются вами и для оценки работы детей, которая
дается от лица игрушек, как бы с их позиции.
7.По окончанию работы детям необходимо предоставить возможность
поиграть со своим подопечным, используя при желании полученный
продукт.
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ
МОТИВАЦИИ В СРЕДНЕМ ВОЗРАСТЕ.






В работе с детьми этого возраста используются два типа
игровой мотивации.
Первый тип как для предыдущей возрастной группы.
Второй тип осуществляется, когда дети принимают на
себя роль и действуют в ней.
Для этого педагог предлагает детям поиграть. После
того, как они согласятся, воспитатель принимает на себя
роль, например, мамы-мышки и предлагает стать
мышатами (игра-превращение).
Затем совместно с детьми, действующими в роли,
ставится вначале игровая задача (необходимо узнать,
где спрятался кот), а затем учебная (научимся
ориентироваться на плоскости).
Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу
образовательной деятельности обращается к детям в
соответствии с принятыми ими ролями.
ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ МОТИВАЦИИ В
СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.






Главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо,
самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты
могут быть продолжительными (путешествие на
машине времени).
В ходе образовательной деятельности может
использоваться небольшая атрибутика,
установленные роли, меняющиеся роли.
Игры с правилами, дети следят за выполнением
правил.
Используется игра-соревнование с установкой на
выигрыш (используются фишки). Дать
возможность каждому ребёнку побывать в
ситуации выигрыша и проигрыша.
Интересен сам воспитатель в роли (Мудрец,
Искатель кладов
др.)



Учёт возраста (в старшем возрасте познавательный
интерес постепенно вытесняет игровую мотивацию).
Мотивация должна быть экономной (2-3 мин), она не
должна доминировать, иначе теряется познавательный
интерес.
Завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в
течение образовательной деятельности.
ЭТАПЫ НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ходе процесса деятельности:
 Воспитатель исподволь задает развивающее
содержание (новые знания, способы деятельности и
пр.); предлагает свою идею или свой результат для
детской критики; проявляет заинтересованность в
результате детей; включается во взаимную оценку и
интерпретацию действий участников; усиливает
интерес ребенка к работе сверстника, поощряет
содержательное обращение, провоцирует взаимные
оценки, обсуждение возникающих проблем.
ЭТАПЫ НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Заключительный этап:

Каждый ребенок работает в своем темпе и
решает сам, закончил он или нет
исследование, работу. «Открытый конец»
деятельности.
Таким образом, существенными характеристиками
организации непосредственно образовательной
деятельности в форме партнерской деятельности
взрослого с детьми являются:
 включенность взрослого в деятельность наравне с
детьми;
 добровольное присоединение детей к деятельности
(без психологического и дисциплинарного
принуждения);
 свободное общение и перемещение детей во время
непосредственно образовательной деятельности (при
соответствующей организации пространства);
 открытый временной конец непосредственно
образовательной деятельности (каждый работает в
своем темпе)

То, что предлагает делать взрослый, ребенку
обязательно должно быть
нужно и интересно.
Осмысленность для ребенка предлагаемой
взрослым деятельности - главный залог
развивающего эффекта.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!