Социально-психологические аспекты управления

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
ДОО КАК УСЛОВИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ
ФГОС
Прохорова Людмила
Николаевна - заведующий кафедрой
дошкольного образования ГАОУ ДПО "Владимирский
институт повышения квалификации работников
образования имени Л.И.Новиковой", к.п.н., доцент,
Отличник народного просвещения, г. Владимир
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
переходный период:
 переход деятельности личности от
режима потребления, усвоения
культуры в режим созидания и
творчества;
 переход от полюса полезности к
полюсу достоинства;
 переход к развивающему
образованию

КАКИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫВЕДУТ
КОЛЛЕКТИВ НА ПУТЬ ТВОРЧЕСКОГО ПОИСКА?
 Как
пробудить чувство инициативы, дать
начало инновационным преобразованиям?
 Что побуждает сотрудников работать с
полной самоотдачей и, наоборот, что их
отталкивает и вызывает апатию?
 Что может способствовать тому, чтобы
команда единомышленников во главе с
руководителем излучала свет добра, любви,
созидания?
Как зажигаются
искорки творческого
поиска?

ВЕДУЩИЕ ЦЕННОСТИ
Личность
Культура достоинства
 Развитие
Творчество
Индивидуализация

«Руководят людьми,
управляют
системами»
Г.Г. Воробьев
 Система
— множество элементов,
находящихся в отношениях и связях
друг с другом, образующих
определенную целостность, единство
 коллектив
 каждый
часть системы
член коллектива — это
отдельная система.
Сравнительный анализ
подходов к управленческой
деятельности в научно-
технологической
(традиционной,
социократической,
авторитарной…) и
гуманитарной (развивающей,
личностно-ориентированной,
компетентностной, системнодеятельностной) моделей
Научнотехнологическая
парадигма
Гуманитарная парадигма
Повышение качества образовательного процесса ДОО
через
Цель
создание условий для
развития
творческого
предъявление
потенциала
педагогов
требований,
ДОО,
информирование,
условий
для
контроль за
самоопределения,
исполнением
самореализации
личности педагогов
Отношения руководителя и педагогов
взаимодействие
Воздействие
Субъект  объект
Взаимодействие
Субъект
субъект
Императивный
подход
Гуманный подход-
руководитель
– строится без учета
оптимистически мыслит о
личностных особенностей подчиненных, относится к
и потребностей педагогов. ним, как к субъектам,
Руководитель уверен, что творческим личностям,
педагога необходимо
способным работать не по
принуждать к исполнению принуждению, а
своих обязанностей
добровольно, по
строгими требованиями,
собственному желанию и
императивами.
свободному выбору
Представления руководителя об организации
Д. Мак-Грегор
КОНЦЕПЦИЯ «X»
Люди ленивы
Они не любят работу
Для того, чтобы заставить
людей работать, их нужно
контролировать, направлять
и держать под страхом
наказания
Они избегают
ответственности
У них мало честолюбия
КОНЦЕПЦИЯ «У»
Люди являются творцами
Они любят работу
Они сами управляют своей
деятельностью и сами себя
контролируют в соответствии с
поставленными целями
Они готовы принимать на
себя ответственность
Они обладают творческим
потенциалом, у них есть
профессиональное честолюбия
Признание ведущей роли (детерминация)
Внешние
воздействия
Саморазвитие
личности
Управленческий процесс
Монолог
Методическая
работа
Полилог
Методическое
сопровождение
Методы и приемы
Информирование,
указания, замечания,
оценка …
преобладание
административных
методов управления,
игнорирование
механизмов
стимулирования и
мотивации
педагогической
деятельности;
Выявление, обсуждение
и решение проблем
эффективное
использование
потенциальных
возможностей
педагогического
коллектива.
деятельностный подход,
позволяющий педагогам
становиться субъектом
своей педагогической
(исследовательской)
деятельности.
стимулирование и
Команда

единомышленников
«Идти вперед – значит потерять душевный
покой, остаться на месте – значит потерять
себя» С.Кьеркегор
Влияние - процесс и
результат изменения
индивидом поведения другого
человека, его установок,
намерений, представлений,
оценок и т.п. в ходе
взаимодействия с ним.

МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ
направленное
ненаправленное
убеждение
подражание
внушение
заражение
•обращение к
разуму и
Убеждение
здравому
смыслу
Внушение
•обращение к
эмоциям и
чувствам
Подражание
•в манере, стиле
общения, умении
держаться, а главное
отношение к работе
• процесс перехода
эмоционального
состояния от одного
Заражение индивида к другому на
психофизиологическом
уровне
принуждение
сопротивление
«Принуждение
не может заменить
той внутренней энергии, которая
проистекает из свободной
самодеятельности, из свободного
заинтересованного труда,
единственно раскрывающего все
силы человека»
[Ролло Мэй].
ИСТОЧНИКИ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
богатство
психоэмоциональных
отношений
традиции
психологический
климат
Показатель
зрелости коллектива,
способствующего творческой
самореализации педагогов наличие здорового
психологического климата
реально применяемая шкала
поощрений и наказаний

«Поучения значат много, но поощрение — все...
Поощрение после порицания подобно солнцу после
дождя»

И. Гёте

Управлять творчески –
это воодушевлять
людей, увлекать их
интересами дела
«Чтобы потрясать,
надо самому быть
потрясенным и сердце
свое держать высоко»
(А.Довженко)
«Отношение к другому человеку, к
людям составляет основную ткань
человеческой жизни, ее сердцевину.
«Сердце» человека все соткано из его
человеческих отношений к другим
людям; то, чего оно стоит, целиком
определяется тем, к каким
человеческим отношениям человек
стремится, какие отношения к
людям, к другому человеку он
способен устанавливать».
С. Л. Рубинштейн
 Если
ты любишь свое дело, трудных задач
не бывает, бывают только интересные!
Найти свое истинное увлечение в работе,
посвятить себя вдохновляющей мечте,
которая придает работе цель и смысл –
большое счастье и жизненная удача! Пусть
эта увлеченность сияет во всех наших
действиях
 Чтобы творить Чудеса – надо посвятить
себя любимому делу!
 «Ты никогда не добьешься настоящего
успеха, если занимаешься нелюбимым
делом» Дейл Карнеги