Ниякая Л.А. Презентация "Работа с художественным текстом в

Работа с художественным
текстом в старших классах.
Урок по рассказу В.Распутина
«Женский разговор»
ЦЕЛИ УРОКА:
 -систематизация знаний о проблематике
современной русской литературы;
 -совершенствование навыков анализа
толкования прозаического текста;
 - воспитание нравственных качеств.
Вступительная беседа.
 -Какая из фотографий писателя кажется более
уместной на сегодняшнем уроке?
 (Та, на которой Валентин Григорьевич
сфотографирован со своей матерью. Она
соотносится с темой рассказа).

- Традиционной или новой вам показалась тема
рассказа?

( Во-первых, тема достаточно традиционна:
изображение сибирской природы, жизни людей в
глухой деревне. Во-вторых, писатель стремится
проникнуть во внутренний мир нового поколения).
2 Словарная работа с диалектизмами,
просторечными словами и оборотами речи
 Выписать слова и обороты, характеризующие речь
Натальи.
 Ишо, расхлябы, еройство, андел, тута, завсегда,
Вихтория, взамуж, без никакой крадучи светить, сариса,
дитенок, помогчи, дохторов, обзаимность, тиливизир,
ворочаюсь, твово, покуль, койни-как, древляя старуха,
жизня, на всю остатную жизню, одёжу, хужей, целеустреленная и т. п.
Вопросы:
 С какой целью диалектизмы введены в
рассказ?
 ( Чтобы подчеркнуть местный колорит и
индивидуальность героев. Эти слова
встречаются в речи бабки Натальи). Как
образуются эти слова?
 Были ли в связи с этим затруднения в
понимании текста?
 (Нет, потому что употребление этих слов
уместно, не возникает затруднения в
понимании бабушки и у городской Вики).
3. Наблюдения над названием рассказа и первым
абзацем текста
.
 -Почему рассказ назван «Женский разговор»?
Как это соотносится с первым абзацем?
 ( Первый абзац- зачин, мы узнаем здесь о том,
почему Вика оказалась в деревне, выходит,
что нравственное оступление приводит ее в
деревню к бабушке, к нравственным истокам,
которые могут восполнить ее духовную
пустоту).
Рассмотрим его языковые
особенности:
 Односоставное безличное предложение : пришлось
делать- усиливает ощущение неизбежности этого
варианта в шестнадцать годочков .Почему не лет, а
годочков?
 Пока хватились-односоставное неопределенно-личное
предложение указывает на оторванность родителей от
детей.
 Уже караул кричи и т. д (пока хватились.., выхватили из
карусели.., дали отлежаться…) .Обобщенно.-личные,
неопределенно-личные-подчеркивают типичность
прозошедшего с Викой, так как нет действующего лица.
 Запряг отец старенькую «Ниву» (двусоставное, впервые
появляется подлежащее отец-решение конкретного
человека) и т. д.
 Образные средства отражают авторскую позицию –
молодежь должна знать свои корни, чтобы было на что
опереться в жизни, отсюда наличие пословиц,
фразеологических оборотов, тропов.
4.Обозначение проблематики
рассказа.
-Почему разговор бабушки и внучки возникает не сразу,
а лишь к концу ее пребывания у бабушки?
 (Вика редко бывала у бабушки, она считает ее
несовременной, старой, ей здесь скучно, она задумала
уехать с отцом. Но все-таки разговор начинает
Наталья, которая чувствует, что внучка многого не
понимает в жизни, часто поговорить о сокровенном
родители или не решаются, или считают, что еще
рано.)
 -Два героя, бабка Наталья и ее внучка Вика, не могут
заснуть и разговаривают в ночи. Почему не днем?
 (Вечером мы снимаем с себя напряжение. А еще,
может быть, потому, что при таком «трудном»
разговоре совсем не обязательно смотреть в глаза
собеседника, поэтому бабушка и откладывала
разговор).

Формулируем проблематику
рассказа. Работа в парах.
 Учащиеся записывают в тетрадь, затем
обсуждают и корректируют проблемы
рассказа.
Вот эти проблемы
 -разрыв между поколениями (сыны и внуки несколько
лет не приезжают, внучка не знает ничего про деда…);
 -«обезлюдение» деревни;
 -экологические (порушили вековечный порядок,
сковырнули ангарские деревни, затопили поля и луга в результате строительства Братской ГЭС);
 -проблемы отцов и детей;
 -нравственные;
 -проблема здоровья, в первую очередь, женщин;
 -проблема предназначения женщины в современном
обществе;
 - социально-экономические (солярка на вес золота,
электричество не всегда) и другие.
5.Работа в группах.
 Цель - проследить за развитием сюжета –
диалогом бабушки и внучки. Составить таблицу –
выписать высказывания, можно на компьютере и
по окончании работы выпустить на принтере:
 «Правда» Вики:1.Что ты мне свою старину!
Проходили!2.Сейчас важно, чтобы женщина
была лидер3.и т. д. Вывод
 «Правда» бабушки: 1.Какую потрату на себя
приняла! 2. Ну совсем полная воля.3
 Вывод
 Выводы защитить.
6.Пейзажные зарисовки. Работа в группах под
.
музыкальное сопровождение
 Определить составляющие пейзажа и
проанализировать художественно- изобразительные
средства языка. В тексте 3 пейзажа:
 ПЕРВЫЙ ПЕЙЗАЖ
 1.День-солнечный, яркий; Искристо играли тугие
снега;
 Закат – долго горело растекающееся зарево, нежная
синева …лежала мягким пологом, зарево томилось…
 Небо – разгорелось,
 Месяц – юный
 Свет- пролился, росистый, сухой… и др.
 Что подчеркивает этот пейзаж в состоянии героинь?
 Пейзаж подчеркивает состояние бабушки и внучки,
волнение природы передается им.
Второй пейзаж
 2.Ночь - отцеженный, слюдянистый свет; царило
безлюдье,..немота;
 Небо - искрилось; под могучим дыханием неба;
 Месяц - скрадывал…где звездочка зазевалась;
полнится, пока не наберется в сытую луну
 Избы - стояли завороженно; снежные шапки на
крышах;
 Земля - оцепеневшая, бедная, сиротливая.
 Каковы особенности этого пейзажа, что он
подчеркивает?
 Пейзаж тревожный, отражает состояние беспокойства
бабушки за внучку, неуверенность в сегодняшнем
воспитании молодежи
Третий пейзаж
 Ночь-глубокая, билась звездная россыпь ,
бледный венчик ночного света;
 Небо - разворачиваясь, все играло и играло
мириадами острых вспышек, выписывая и
предвещая своими огненными письменами
завтрашнюю неотвратимость;
 Свет - холодно замирал.
 Что подчеркивает этот пейзаж?
 Пейзаж подчеркивает связь тайны мира с
тайной человеческой жизни, необходимость
жить с природой в гармонии, соблюдая ее
законы, чтобы завтрашний день был рассветом,
а не предвещал неотвратимость.
 Глазами кого показан пейзаж? Почему?
Итоги урока
 Что дает женский разговор обеим героиням?
 (Бабка Наталья отогревает душу внучки Вики,
учит ее понимать нравственные устои жизни,
основанные на традициях народной культуры.
Рассказывая о своей жизни, она проживает
снова то давнее, что ей дорого. А Вика,
проявляя интерес, не остается равнодушной и
«глухой» )
 Что происходит с нашими душами
«распутинским» вечером?
Домашнее задание.
 Прием РАФТ (роль, аудитория, форма,
тема) технологии ЧПКМ (чтение и
письмо для критического мышления).
Дифференцированное заданиедевочкам и мальчикам отдельное.
Задание девочкам:




Роль: Вика
Аудитория: для себя
Форма: дневник
Тема: Женский разговор
Задание мальчикам:




Роль: отец Вики
Аудитория: классный руководитель
Форма: беседа
Тема: Почему я отвез дочь в деревню к
матери?
Разработала и провела урок
Учитель русского языка
и литературы
Ниякая Лариса
Александровна
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
Зикеевская средняя
школа