Педагогический проект:

Педагогический проект:
Учебно-исследовательская деятельность
в технологии современного урока
математики и внеклассных занятий
Учитель математики МКОУ ООШ № 12
Ермакова В.Ю.
«Если человек в школе не научится
творить, то и в жизни он будет
только подражать и копировать»
Л.Н.Толстой
Актуальность темы
Герберт Спенсер
Урок 1
Учитель
Делает запись на доске:
2 + 5 ∙ 3 = 17
2 + 5 ∙ 3 = 21
- Вижу вы удивлены.
Почему?
-
Ученики
Реакция удивления
- Примеры одинаковые, а
ответы разные.
Значит над каким вопросом - Почему в одинаковых
подумаем?
примерах получились
разные ответы?
Давайте рассуждать. Если - То отличаются и левые
отличаются правые части…
Чем отличаются левые
- Левые отличаются
части, какие есть идеи?
порядком действий
Какой порядок действий в - Сначала умножение,
первом примере?
затем сложение
- Во втором?
Сложение, затем умножение
- В каком примере мы
действовали по правилу?
- А во втором примере мы нарушили правило! Как же
нам догадаться, что здесь
сложение выполняется
первым?
- Молодцы! Есть такой знак!
(дописывает скобки во
второй пример). Он
называется скобки.
- Так что же означают
скобки?
- Это определение дома
выучить наизусть, по
желанию придумать стишок
про скобки.
В первом!
Надо что – то в пример
дописать! Нужен какой-то
знак, чтобы обозначить
сложение!
Скобки обозначают
действие, которое
выполняется в первую
очередь!
Урок 2
Учитель: Дети! У нас сегодня новая тема:
«Скобки». Вот это знак (…..)
скобки, они обозначают действие,
которое выполняется в первую
очередь.
Посмотрите на пример (2+5)∙3 = 21.
Понятно?
Дома выучите наизусть правило про скобки.
Развивающие и воспитательные
цели урока
• Развивающие цели ориентированы на
познавательную сферу ученика и включают
развитие внимания, восприятия, памяти,
мышления, речи, способностей.
• Воспитательные цели связаны с формированием
личности ученика, потребностей и мотивов,
ценностей, нравственных установок, норм
поведения и черт характера.
Звенья
научно - исследовательской
деятельности
1 звено – постановка проблемы
2 звено – поиск решения
3 звено – выражение решения
4 звено – реализация продукта
Приёмы создания проблемной
ситуации
Тип проблемной
ситуации
С удивлением
С затруднением
Тип противоречия
Приёмы
Между двумя или более
положениями
1. Одновременно предъявить противоречивые
факты
2. Столкнуть разные мнения учеников
вопросом или практическим заданием
Между житейским
представлением и
научным фактом
3. Обнажить житейское представление
учащихся заданием на «ошибку» и
предъявить научный факт сообщением ,
экспериментом или наглядностью
Между необходимостью и
невозможностью
выполнить задание
учителя
4.Дать практическое задание, не выполнимое
вообще
5.Дать практическое задание, не сходное с
предыдущим
6. Дать невыполнимое задание, сходное с
предыдущим.
Проблемная ситуация
с затруднением
Урок геометрии в 7 классе по теме
«Сумма углов треугольника»
Ученикам предлагается построить
треугольник с углами 90, 120, и 60 градусов
(практическое задание невыполнимо вообще).
Попытавшись его выполнить, учащиеся
оказываются в затруднении
(возникает проблемная ситуация).
Формулировка учебной проблемы через
побуждающий диалог
1 вариант
Заострение
противоречия –
формирование
проблемы
2 вариант
Осознание
противоречия –
формирование
проблемы
«Какова же будет
тема урока?»
«Какой вопрос у вас
возникает?»
Как искать решение учебной проблемы
Побуждающий к гипотезам диалог
Структура
Побуждение
Побуждение к
устной
проверке
Побуждение к
практической
проверке
Общее
побуждение
Какие есть
гипотезы?
к аргументу
Согласны?
Почему?
к плану
проверки: как
проверить?
Подсказка
К решающей
гипотезе
к аргументу
к плану
проверки
Сообщение
Решающей
гипотезы
аргумента
плана проверки
Продолжение урока
«Сумма углов треугольника»
Учитель
(использует побуждающий
диалог)
- Проведём исследование
- Начертите треугольник
- Замерьте углы
транспортиром
- Найдите сумму углов
- Чему же равна сумма
углов треугольника?
- Значит, почему вы не
смогли построить
первый треугольник?
Ученики
(формулируют вопрос:
почему не строится
треугольник?)
- Чертят треугольник
- Замеряют углы
- Находят сумму углов
- Она равна 180°
- Потому что сумма углов
не была равна 180°
Классификация методов введения знаний
Методы
Проблемные
Постановка Побуждаю Подводяучебной
щий от
щий
проблемы проблем- к теме
диалог
ной
ситуации
диалог
Поиск
решения
Побуждающий к
гипотезам
диалог
Подводящий
диалог от
проблемы
Традицион
ные
Сообщение Сообщение
темы с
темы
мотивирую
щим
приёмом
ПодводяСообщение
щий диалог знания
без
проблемы
Работа кипит…
Мониторинг
отношения
детей
Мониторинг
отношения
детей к изучаемому
премету в
к изучаемому
предмету
8 "А" классе
в 8 «А» классе
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
родители
считают этот
предмет
важным
получаю
удовольствие
при изучении
хорошие
отношения с
учителем
предмет
заставляет
думать
нравится, как
преподаёт
учитель
Ряд1
Рейтинг предмета
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Ряд1
Алгебра
Геометрия
Другие,
изучаемые в
школе
предметы
(среднее)
Уровень самооценки знаний по математике в 8"А"
классе по методике Г.Н.Казанцевой
Высокий
Средний
Низкий
Показатели успеваемости
успеваимости и качества
знаний
по
Показатели
и качества
знаний
математике за три
года года
по математике
за три
100%
80%
60%
40%
успеваемость
20%
качество
0%
СОУ
1
2
3
2009-2010у.г.
2010-2011у.г.
2011-2012у.г.
2009-2010у.г.
2010-2011 у.г.2 полугодие
2
полугодие 2012 у.г.
Чурилова Дарья –
призёр областного научного конкурса
«Интеллектуал» ( 2011 г )
«Самое главное
в жизни –
это собственный опыт»
В. Скотт