Адаптация первоклассников Адаптацияестественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Признаки успешной адаптации 1 .Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов. 2.Самостоятельность ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. 3. Легкость усвоения ребенком программы обучения. 4.Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем. Низкий уровень адаптации ребенка: Отрицательно относится к школе; - нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; - наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учебный материал усваивает частично; - самостоятельная учебная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; - к урокам готовится не регулярно; необходимы постоянный контроль, - для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; близких друзей не имеет. Задачи психологического сопровождения уч-ся в период адаптации •Выявление качеств наиболее значимых в структуре психологической готовности к школе с целью совершенствования условий обучения детей и профессиональной деятельности педагогов. •Выявление индивидуально-психологических особенностей детей с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии. •Создание системы психолого-педагогической поддержки всем первоклассникам в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности. •Создание специальных педагогических и социальнопсихологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности. С целью изучения адаптации детей к обучению в школе с 05.11.13г. по 30.11.13г. психологической службой школы было проведено исследование уровня адаптированности учащихся 1-А класса по методике «Экспертная оценка адаптированности ребёнка к школе» ( авторы: Чирков В. И., Соколов О. Л., Сорокина О. В.), методике « Школа зверей», « Лесенка самооценки»(авт. Дембо- Рубинштейн М.) и методике «День рождения Мышки»( авт. Осипук Э.И. Кузуб Н.В.) Первое исследование проводилось в сентябре 2013г путём экспертной оценки учителем – классоводом социально-психологической адаптации детей к школе по следующим критериям: • • • • Эффективность учебной деятельности. Усвоение учебных норм поведения. Успешность социальных контактов. Эмоциональное благополучие. Всего в анкетировании приняло участие 30 учащихся 1-а класса. 5 уч-ся отсутствовало по состоянию здоровья. Данные исследования интерпретировались на основании обобщения и анализа результатов, выявленных отдельно по классу. В результате были получены следующие данные. По шкале « Учебная деятельность» 13 уч-ся /38%- высокий уровень; 18 уч-ся /50%- средний; 4 уч-ся /12% - низкий уровень. (Барышева, Жук., Кныш А., Коновец М.) По шкале «Усвоение знаний» 13 /38%уч-ся – высокий уровень; 18/50% уч-ся –средний уровень .); 4/12% уч-ся - низкий уровень.(Барышева, Жук., Кныш А., Коновец М.) По шкале « Поведение на уроке» 23 /65% уч-ся – высокий уровень; 11/32% уч-ся - средний уровень; 1 /3% уч-ся - низкий уровень. ( Коновец М.) По шкале « Поведение на перемене». 26 /74%уч-ся - высокий уровень; 6 //20%уч-ся - средний уровень; 2 //6% уч-ся- низкий уровень.( Ганжа А., Коновец М.) По шкале «Взаимоотношения с одноклассниками». 26 /48% уч-ся - высокий уровень; 11/46% уч-ся - средний уровень; 2/6% уч-ся - низкий уровень. (Манжос В.,Попельнюх М.) По шкале « Отношение к учителю» 28 /82% уч-ся – высокий уровень; 5/15% уч-ся - средний уровень; 1/3% уч-ся – низкий уровень. (Манжос М.) По шкале « Эмоциональное благополучие» 16/47% уч-ся - высокий уровень; 14 /49%уч-ся - средний уровень; 2 /6% уч-ся - низкий уровень. (Ганжа А., Садловский С.) Начиная с первых дней обучения в школе самооценка ребенка зависит от успешности в учебной деятельности, от характера межличностных отношений в классе: с учителем, с одноклассниками. Шестилеткам уже присуща способность анализировать свои поступки, поэтому их самооценка становится более реалистичной и адекватной и нормой считается даже завышенная самооценка. Результаты диагностики показали, что большинство уч-ся эмоционально позитивно относятся к себе, способны анализировать свои поступки. Адекватная самооценка выявлена у 60% уч-ся, завышенная -у 40%уч-ся. Уч-ся с заниженной самооценкой не выявлено. В успешной адаптации важную роль играет мотивация учения. Анализ результатов диагностики по проективной методике « Школа зверей» позволяет получить дополнительную информацию. По рисуночному тесту мы получили следующие результаты: - 47% уч-ся принимают учебную задачу, успешно взаимодействуют с учителем - имеют высокий уровень мотивации учения; - у 50% уч-ся учение ещё не стало внутренней потребностью, - эти дети имеют положительное отношение к школе, но у них внешний уровень мотивации; Негативного отношения к школе не отмечено. Таким образом, по рейтингу полученных оценок были выделены уч-ся, которым нужно оказывать помощь: Барышевой, Жуку., Кныш А., Коновцу М. -в учебной деятельности и в усвоении знаний; Ганже А., Коновцу М. требуется постоянная коррекция поведения на перемене. Коновцу требуется также коррекция поведения на уроке. Манжос В.,Попельнюх М.- коррекция взаимоотношений с однокласниками. Манжос В.-помочь в установлении контакта с учителем. Ганже А., Садловскому С. создавать ситуации позитивного эмоционального фона настроения. 50% уч-ся рекомендуется развивать интерес к учёбе, повышать учебную мотивацию. В ноябре было проведено исследование по проективной методике «Школа зверей» по следующим параметрам: изучение агрессивности, тревожности, сформированности позиции ученика, самооценки, эмоционального фона настроения, коммуникативных навыков, мотивации учения. В исследовании приняло участие 32 уч-ся. В результате анализа были выявлены уровни адаптированности учащихся по данным параметрам. Результаты отражены в графиках. Самооценка Не отвечал 9% Завышенная 41% Адекватная 50% Мотивация учения Не отвечал 9% Учебная 38% Внешняя 53% Агрессивность Не отвечал 12% Наличие 15% Отсутствие 76% Эмоциональный фон настроения Не отвечал 9% Снижен 18% Положительны й 73% Тревожность Не отвечал 9% Отсутствие 41% Наличие 50% Контакты Не отвечал 9% Норма 44% Затруднены 47% Сформированность позиции ученика Не отвечал 9% Не сформирована 76% Сформирован а 15% Уровень адаптации Дезадапт. 6% Неполная адапт 12% Не отвечал 15% Адапт 69% между положительны м и нормой Уровени 1 класа адекватная внешняя средняя нет агрессии ниже адаптационно й не сформирована затруднены В ноябре 2013г по методике « День рождения Мышки» было проведено исследование уровня развития психических процессов у учащихся: 1.зрительно-моторной координации; 2.внимания; 4. воображения; 5.мышления; 6. кратковременной зрительной памяти; 7.пространственных представлений, 8. тонкой моторики; 9.зрительной памяти 10.самооценки Учащиеся, требующие коррекции зрительно- моторной координации, произвольности внимания: Барышева, Волик, Ганжа, Жук, Ивляшин, Коновец, Прядко, Садловский, Ганжа, Кравченко. Учащиеся, требующие коррекции распределения внимания, зрительно-моторной координации: Акулов, Волик, Ганжа, Дербенёва М.,Жук, Картавая, Кныш, Сенченко. Учащиеся, требующие коррекции в развитии воображения: Ивляшин, Кузьминова, Кравченко, Коновец, Прядко, Садловский. В развитии мышления- Жук В развитии кратковременной зрительной памяти Ганжа, Жук, Прядко. В развитии пространственных представлений, внимания, тонкой моторики: Ганжа, Жук, Моцевая, Прядко, Тонне. Требуют коррекции: Ганжа, Жук, Прядко, Кравченко. Память 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 развитие внимания, памяти кратковременной зрительной памяти зрительная память Координация 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 распределение внимания, зрительно-моторной координации развитие зрительно-моторной координации, произвольности внимания pазвитие пространственных представлений, внимания, тонкой моторики Мышление, воображение, самооценка. 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 развитие воображения развитие мышления самооценка Внимание 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 распределение внимания, зрительно-моторной координации развитие внимания, памяти развитие зрительно-моторной координации, произвольности внимания pазвитие пространственных представлений, внимания, тонкой моторики Уровни Средний 10% Выше среднего 10% Высокий 80% Рекомендации психолога классоводу и учителям по осуществлению благоприятной адаптации учащихся 1- класса к учебному процессу: 1.Обратить внимание учителям на полученные результаты и при составлении поурочных планов увеличивать количество заданий и игр развивающего характера по выявленным проблемам. 2.Использовать индивидуальные карты психологического обследования для составления плана индивидуальной работы с учениками. 3.Использовать методы и приемы, развивающие познавательные процессы детей, повышающие мотивацию к учебному процессу. 4.Развивать кругозор учащихся не только через систему уроков, но и через систему воспитательных мероприятий. 5.Рекомендовать родителям проведение специальных упражнений дома и проведение профилактического лечения при наличии хронических заболеваний, особенно нервной и сердечно-сосудистой систем. 6.Применять методики развивающие произвольность психических функций и гармонизирующие эмоционально - волевую сферу, поведенческие реакции: снижение уровня тревожности, гиперактивности, утомляемости. 7. Способствовать созданию доброжелательной, благоприятной атмосфере в классе, формируя позитивное отношение к учению. 8.Использовать «ситуацию успеха» в учебной деятельности каждого ученика. 9.Развивать дисциплинированность, терпение к недостаткам других людей. 10.Родителей, чьи дети имеют высокие показатели дезадаптации по результатам тестирования направить на консультацию к школьному психологу. Рекомендации психолога родителям Если еще нет, то важно разработать с ребенком режим дня. Необходимо обеспечить ребенку полноценный отдых. Для формирования учебной мотивации важно задавать вопросы типа: Что тебе сегодня было в школе интересно? Что нового ты узнал? Чему ты сегодня научился? • Не желательно спрашивать, хвалила ли ребенка учительница. Необходимо хвалить ребенка за любые достижения. Нужно правильно реагировать на ошибки ребенка! Следует говорить о школе только положительно! Самооценка № Фамилия, имя. Контакт Позиция Агрес Эмоционал ы(общени ученика сивно ьный фон е) сть 1 Акулов Д Адекватная -нет Норма- 2 Барышева Адекватная - положител н ьный 3 Безуглый Адекватная 4 5 Бабенко Волик Завышенная - положител затр ьный Не сформир. 6 Ганжа Завышенная - снижен + 7 Де Нееф Адекватная - положител н ьн Не сформир. сформ 8 ДербенёваМ Адекватная - положител н ьн сформ - Внешня Адапт. я 9 Дербенёва Н Адекватная - положител затр ьн Не сформир. - Учебная Адапт. 10 ДоронцоваД Адекватная - положител н ьн Не сформир. - Учебная Адапт. норма - Учебная Адапт. + Внешня Адапт. я +есть положител затруднен сформиров ьный ы аны Внешня Адапт. я затр Не сформир. Не сформир. Трев Мотива Уровни ожно ция адаптир сть ованнос ти + - Неполн Внешня ая я адапт. Учебная Дезадап т. Внешня Адапт. я 11 Жук Д положите затр льн Не сформир. 12 Иванова А Завышенн ая полож затр Не сформир. 13 Ивляшин Р Игнатенко Д Завышенн ая Адекватна я полож н сформ полож затр Не + сформир. Внешн Адапт. яя Внешн Адапт. яя 15 Картавая Е Завышенн ая снижен затр Не + сформир. Внешн Адапт. яя 16 Кузьминов Адекватна а я пол затр Не + сформир. Внешн Адапт. яя 17 Кривошей А Адекватна я пол н Не + сформир. Внешн Адапт. яя 18 Кравченко Завышенн С ая пол н Не сформир. Учебна Адапт. я 19 Коновец Т снижен Затр Не + сформир. Внешн Неполн яя ая адапт. 14 - - • Адекватна я - Внешн Неполн яя ая адапт. Внешн Адапт. яя 21 Кныш А Адекватна + я положит затр ельн Не + сформир. Учебн Адапт. ая 22 Моцевая В Завышенн ая положит затр ельн Не + сформир. Адапт. 23 Манжос - - - 24 Осипович Адекватна И я 25 Попельню Завышенн хМ ая 26 •Пономаре - Внешн яя Адапт. положит н ельн Не + сформир. Учебн Адапт. ая положит затр ельн Не + сформир. Учебн Адапт. ая - - - - - + снижен затр пол н - пол н - пол затр Учебн ая Внешн яя Внешн яя Внешн яя Адапт. - Не + сформир. Не сформир. Сформ - - - нко А 27 28 29 30 Прядко М Завышенн ая Сенченко Адекватна С я Паскевич Завышенн К ая Садловск Завышенн ий с ая Не + сформир. - Адапт. Дезадапт. 31 Смирнов Завышен аС ная полож н Не сф - Учебн ая 32 Серая К Адекватн ая полож н Не сф + Внеш Адапт. няя 33 Тонне Д Адекватн + ая сниж н снижен затр Не + сформир . Не + сформир . Не сф. - 33 Федько С Адекватн ая • 35 Шилина Д + Адекватн ая Положи н т. Учебн ая Учебн ая Учебн ая распред еление вниман ия, зритель номоторно й координ ации • 1 Акулов Д кратко развит развитие развит развит времен ие зрительн ие ие ной внима овообра мышл зрител ния, моторно жения ения ьной памят й памяти и координ ации, произво льности внимани я 3 2 1/ 3 2 1 3 2 1/ 3 2 1/ 3 2 1 3 2 1/ 0 / 0 0 / 0 0 0 0 3 2 3 3 3 2 Барышева 2 3 3 Безуглый 2 3 0 3 3 3 3 3 развити е простра нственн ых предста влений, вниман ия, тонкой мотори ки 3 2/ 1/ 0 0 3 2 3 2 3 ит ур зрител самоо ог ов ьная ценка ен памят ь ь 3 2 1 3 2 1 / / 0 0 3 3 23 в/ у 3 3 21 в/ у 3 3 26 в/ у 4 Бабенко 5 Волик 0 3 1 1 3 3 2 3 3 в/ у 19 в/ у 6 Ганжа 7 Де Нееф 8 Дербенёва М 9 Дербенёва Н 0 2 2 3 1 3 0 3 2 10 Доронцова 3 Д 11 Жук Д 2 3 3 3 3 0 2 13 Ивляшин Р 2 3 0 15 Картавая Е 2 13 с/ у 3 3 2 25 в/ у 3 3 3 3 3 3 23 в/ у 3 3 3 3 3 2 25 в/ у 3 3 3 2 24 в/ у 2 0 0 3 3 2 3 0 3 0 2 3 3 2 12 Иванова А 14 Игнатенко 3 Д 2 1 2 1 3 3 0 3 3 3 2 1 3 3 13 с/ у 3 3 22 в/ у 3 2 18 Вс/ у 2 26 в/ у 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 25 в/ у 16 Кузьминов 3 а 3 3 17 Кривошей 3 А 18 Кравченко С 19 Коновец Т 3 3 0 2 0 21 Моцевая В 3 3 1 3 2 20 Кныш А 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 2 3 3 22 Манжос 23 Осипович 3 И 24 Попельню хМ 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 18 Вс/ у 27 в/ у 19 в/ у 23 в/ у 22 в/ у 25 в/ у 27 в/ у 1 22 в/ у 25 Пономаре нко А - 26 Прядко М 2 27 Сенченко С 3 1 0 2 0 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29 Садловски 3 йс 3 1 3 1 28 Паскевич К 30 Смирнова С 31 Серая К 2 3 3 3 32 Тонне Д 2 3 33 Федько С 2 3 3 3 3 34 Шилина Д 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 1 0 3 3 3 2 2 24 в/ у 3 3 3 13 с/ у 2 26 в/ у 2 3 3 21 в/ у 2 3 3 23 в/ у 3 3 27 в/ у 1 3 2 19 в/ у 3 3 3 3 3 26 в/ у 3 3 3 3 3 24 в/ у