Интеграция медиаобразования и биологии

«Чтобы быть по-настоящему грамотным,
Вы должны быть грамотным в мире медиа»
Маршалл Маклюэн
Интеграция медиаобразования
и биологии
Антонова Анна Александровна
заместитель директора по УВР
МОУСОШ №5 города Костромы
Медиаобразование
«Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и
практическим умениям для овладения современными средствами
массовой
коммуникации,
рассматриваемыми
как
часть
специфической и автономной области знаний в педагогической
теории и практике; его следует отличать от использования СМК
как вспомогательных средств в преподавании других областей
знаний, таких, как, например, математика, физика или
география»
(1973 г. Международным советом по кино и
телевидению)
«Медиаобразование — направление в педагогике, выступающее за
изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации
(прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.)» (Российской
педагогической энциклопедии)
09.05.2016
Антонова Анна Александровна
Концепции и цели медиаобразования
Концепции медиаобразования
развитие
формирование
аудиовизуально критического
го восприятия мышления
09.05.2016
практическое
освоение
технологий
массовой
коммуникации
формирование
собственной
системы
ценностных
ориентаций
основы
создания
медиатекстов
Антонова Анна Александровна
Концепции и цели медиаобразования
Концепции медиаобразования
«грамотности»
(визуальная грамотность,
медиаграмотность)
«оценочные»
коммуникативные
помогает ученику
освоить новые
технологии (язык
массовой коммуникации,
семантика, образование
смысла)
формирование
критического мышления,
которое призвано играть
роль «информационной
защиты» от бескультурья
Изучение и освоение
разнообразных процессов
социального
взаимодействия и
передачи смысла. Главное
состоит не в том, чтобы
дать учащимся комплекс
знаний о массовой
коммуникации, а в том,
чтобы развивать саму
способность к общению
09.05.2016
Антонова Анна Александровна
Задачи медиаобразования
обучение восприятию и переработки информации,
передаваемой по каналам средств массовой информации
формирование умений находить, готовить, передавать и
принимать требуемую информацию, в том числе с
использованием различного технического инструментария
развитие критического мышления, умений понимать
скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять
манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ
включение внешкольной информации в контекст общего
базового образования, в систему формируемых в
предметных областях знаний и умений.
09.05.2016
Антонова Анна Александровна
Содержание медиаобразования
Нынешнему ученику приходится жить в совершенно иной
информационно-коммуникативной среде; иными становятся и
механизмы адаптации к ней и информационной защиты.
Для наиболее эффективной реализации целей
медиаобразования необходимо учитывать соблюдение
следующих условий:
реализация принципа универсальности информации (наличие
развитого языка массовой коммуникации);
свободы выбора информационного канала;
равенства реципиентов перед информацией.
09.05.2016
Антонова Анна Александровна
Требования к минимально
необходимому уровню
подготовки выпускников
понимать задания в различных формулировках и контекстах;
находить требуемую информацию в различных источниках;
систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную
информацию по заданным признакам;
собирать и систематизировать тематическую информацию в течение
продолжительного времени (четверть, учебное полугодие, учебный год или
другой отрезок времени);
переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему;
переводить вербальную информацию в визуальную знаковую систему;
трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую
систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и
особенностей аудитории, для которой она предназначена;
понимать цели коммуникаций, направленность информационного потока;
09.05.2016
Антонова Анна Александровна
Требования к минимально
необходимому уровню
подготовки выпускников
аргументировать собственные высказывания;
находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их
исправлению;
воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные
аргументы «за» и «против» каждой из них;
составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;
устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между
информационными сообщениями;
вычленять главное в информационном сообщении, отделять его от «белого
шума»;
составлять план информационного сообщения, предлагать форму его
изложения, адекватную содержанию;
извлекать из предложенной информации необходимые данные и представлять
в табличной или иной форме.
09.05.2016
Антонова Анна Александровна
Заключение
•
•
При интеграции медиаобразования в биологию и экологию цели
медиаобразования должны быть конкретизированы до уровня учебных задач
данных предметов. Иными словами, следует находить как можно больше
точек соприкосновения учебного предмета и «внешних» информационных
потоков, обеспечивать их пересекаемость, а затем ставить и решать те
медиаобразовательные задачи, которые позволяет именно этот учебный
материал.
Способы введения в урок элементов медиаобразования многочисленны и
многообразны. Опыт показывает реальную выполнимость решений задачи
школьного медиаобразования – поиск педагогических путей преодоления
коммуникативных барьеров в обучении школьников путем включения в урок
элементов медиаобразования.
09.05.2016
Антонова Анна Александровна
Заключение
•
Биология как предмет обладает широким пространством для в
учебно-воспитательном процессе. Учебный курс биологии включает
большое число лабораторных, практических и проектных работ, при
выполнении которых учащиеся могут самостоятельно осваивать
содержание, работая с разнообразными источниками информации
(энциклопедии, биологические и экологические словари, плакаты,
видеофрагменты, статьи из журналов и газет, фотографии и др.),
приборами, лабораторным оборудованием.
09.05.2016
Антонова Анна Александровна