Какие они одаренные дети

МО учителей гуманитарного
цикла
МКОУ «Мегрегская СОШ»
Работа
с одаренными
детьми в системе
образования
1 часть
Какие они
одаренные
дети?
В.С. Юркевич, методика определения первичной предрасположенности
педагога к работе со способными, одаренными детьми.
Знаком «+» выделите те качества, которые Вам нравятся в обучающихся, и
знаком «-» , которые не нравится:
1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист).
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (хорошо учится всегда).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, на лету схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда подчиняющийся большинству или руководству.
Научное понимание одаренности.
• концепция Дж. Рензулли
•Одарённость
мышления.
≠
высокий
уровень
развития
Одарённость – это особый склад личности.
Интеллект
Личностные особенности
(эмоции, чувства, интересы,
потребности, воля и др.)
Одаренный ребенок – это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде
деятельности.
Одаренность - повышенный уровень развития одной или
нескольких способностей человека, на основе которых
появляется возможность достигать высоких результатов в
социально значимых видах деятельности.
Способности - индивидуально-психологические особенности
человека, развиваются в деятельности, в их основе лежат
задатки - врожденные анатомо-физиологические
особенности.(Теплов Б.М.)
Одаренность с психологической точки зрения:
• во-первых, сложное психическое образование, в котором
неразрывно переплетены познавательные,
эмоциональные, волевые, мотивационные,
психофизиологические и другие сферы психики;
• во-вторых, одаренность многолика, ее проявления
зависят от возраста и характеризуются большой
индивидуальностью;
• в-третьих, различны критерии, используемые для оценки
феномена одаренности.
Виды одаренности.
• по видам деятельности:
1. В практической деятельности - спортивная психомоторная,
определяющую исключительные спортивные способности;
2. В познавательной деятельности —интеллектуальная
(одаренность в области естественных и гуманитарных наук,
интеллектуальных игр и др.).
3. В художественно-эстетической деятельности —
хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую,
изобразительную и музыкальную одаренность.
4. В коммуникативной деятельности — лидерскую и
социальную;
5. В духовно-ценностной деятельности — одаренность,
которая проявляется в создании новых духовных ценностей
и служении людям.
• по форме проявления:
Явная одаренность (проявляется в деятельности ребенка
достаточно ярко и отчетливо);
Скрытая одаренность (проявляется в деятельности ребенка в
менее выраженной, в замаскированной форме).
Одаренный или способный?
Одаренный ребенок:
1. Стремится к новым
познавательным ситуациям,
которые вызывают у него
чувство радости, не
утрачивает к ним интереса
даже при трудностях;
2. Получает удовольствие от
самого процесса познания;
3. Достаточно легко
признается в своем
непонимании, просто
говорит, что он чего-то не
знает;
4. Одаренный отдает
приоритет содержанию
деятельности
Способный ребенок:
1.Способный ребенок с высокой
мотивацией достижений
любую новую ситуацию
воспринимает как угрозу
своей самооценке;
2. Просто способного ребенка
значительно больше
волнует результат познания;
3. Для способного ребенка с
внешней мотивацией — это
всегда стрессовая ситуация,
ситуация неудачи.
4. для способного - важен
результат и его оценка.
Выявление одаренных детей.
• Психологический тренинг (включая учебно-игровые методы).
Основное отличие от других психологических методов
заключается в том, что внимание педагога переключается с
анализа достигнутых результатов на изучение способов
осуществления деятельности.
•Принципы выявления одаренных детей:
- Комплексный характер оценивания разных сторон поведения
и деятельности ребенка
- Развернутое во времени наблюдение за поведением данного
ребенка в разных ситуациях;
- Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в
максимальной мере соответствуют его склонностям и
интересам
- Подключение к оценке одаренного ребенка
экспертов(математиков, филологов, шахматистов, инженеров и
т.д.),оценивание конкретных продуктов творческой
деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей);
- разнообразные методы оценки реального поведения ребенка в
реальной ситуации: анализ продуктов деятельности,
наблюдение, беседа, экспертные оценки педагогов;
- Организация различных интеллектуальных и предметных
олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих
конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.;
Особенности личности одаренного ребенка
•Возрастные особенности детской одаренности.
Творческие возможности ребенка проявляются очень рано (2-5
лет)
- непроизвольной тяге к различным сферам деятельности.
Важно! Дело родителей, воспитателей, педагогов - поддержать
эти стремления ребенка.
- любознательность и особый интерес к чему-то;
- память, ее избирательность и эффективность;
- большой словарный запас;
- повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в
достижении результата в сфере, которая ему интересна;
- сильное стремление к познанию способствует накоплению
знаний, быстрому развитию мышления и речи в дошкольном
возрасте.
•Качества личности
В сфере психосоциального развития талантливым детям
свойственны следующие характерные черты:
- сильно развито чувство справедливости
- яркое воображение маленьких талантов рождает
несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь,
богатую и яркую.
- преувеличенные страхи
Одаренность с гармоничным и
дисгармоничным типами развития.
Одаренность с гармоничным типом развития
можно назвать «счастливым» вариантом жизни
ребенка. Их высокие, объективно значимые
достижения органично сочетаются с высоким
уровнем интеллектуального и личностного
развития.
Одаренные дети с дисгармоничным типом
развития - всегда сопровождается сложным набором
разного рода психологических, психосоматических и
даже психопатологических проблем, в силу чего они
могут быть зачислены в «группу риска».
Особенности личности одаренных детей с гармоничным
типом развития:
1. Стремление к творческой деятельности.
2. Стремятся самостоятельно планировать процесс своего
обучения и определять периодичность оценки
приобретенных знаний. Следует предоставить им эти
возможности.
3. Перфекционизм - стремление добиться совершенства в
выполнении деятельности. В будущем превращаясь в
залог высокого уровня профессиональных достижений.
Тем не менее необходимо ввести такую требовательность в
разумные рамки.
4. Устойчиво высокая самооценка. Поощрение одаренного
ребенка должно быть достаточно сдержанно, необходимо
информировать о возможности появления неудач.
5. Независимость (автономность): отсутствие склонности
действовать, думать и поступать сообразно мнению
большинства.
6. Неконформность. Одаренные дети ведут себя менее
предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что
приводит иногда к конфликтам. Педагогу следует всегда
учитывать эту психологическую особенность, понимая
ее природу.
7.Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с
детства, служат хорошей основой для успешного
личностного и профессионального самоопределения
одаренных детей.
Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках
социально-педагогической деятельности
Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным
типом развития.
Неравномерность психического развития у одаренных детей 20 30%, «благополучные»5%
Почему одарённый ребёнок попадает в категорию «трудные
дети»?
1. Защитная агрессия. Такой ребёнок ведёт себя
вызывающе, бурно и недоброжелательно.
2. Неравномерность в развитии.
3. Нестабильная самооценка.
4. Перфекционизм -болезненная неудовлетворенность
собой и результатами своего труда.
5. Проблемы в эмоциональном развитии.
6. Склонности к бурным аффектам. В других случаях их
эмоциональность носит скрытый, внутренний
характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости
в общении, трудностях засыпания .
7. Проблема саморегуляции.
Направления коррекционно-развивающей работы:
1. Проблемы сферы обучения: низкая учебная мотивация,
2. Поведенческие проблемы: асоциальное и агрессивное
поведение или уход в себя, в мир фантазий и грез, вялость,
незаинтересованность в контактах, апатичность. Причина несформированности у подростка средств продуктивного
общения. Ее истоки лежат в дошкольном прошлом, той
особой щадящей среде, которую создают для ребенка
любящие родители.
3. Внутриличностные проблемы: высокая тревожность,
неуверенность, неадекватно заниженная самооценка,
критичность к себе, неспособность реализовать свои
потенциальные способности.
Как помочь раскрытию дарования (Роджерс):
1. Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и
мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев,
печаль, радость.
2. Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты
принимаешь по отношению к себе.
3. Я буду не соглашаться с тобой, но я буду всегда уважать
тебя и твою правду, найденную тобой).
4. Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы ты
пробовал новое, но я никогда не буду толкать тебя силой.
5. Я учусь у тебя и открыт новому опыту, который я познаю
в общении с тобой; временами я совершаю ошибки,
поступаю так, как бы мне не хотелось, временами я
заблуждаюсь. В таких случаях я скажу об этом тебе прямо,
скажу “прости”.
Одаренные дети требуют особого подхода.
По решению ВОЗ они входят в “группу риска”.
Они нуждаются в особом воспитании, специальных,
индивидуальных учебных программах, специально
подготовленных педагогах, специальных школах, где будут
знать и учитывать возможности каждого одаренного ребенка.
Спасибо за внимание!