«Школьное образование и реформы, мотивированность и

«Школьное образование и реформы,
мотивированность и эволюционность.
Международный опыт»
Клаудия ВАЛЬБУЕНА
вице-президент
ОФ «Казахстанский фонд культурного социального и образовательного развития»
Экспертное обсуждение «Реформа школьного образования в Казахстане: большая перемена»
АГ «Кипр»
Алматы, 30.09.2015
Реформа школьного образования.
Сравнительная таблица.
Школьное образование и реформы
Общие выводы по данным
регионам /странам (1/2):
• Зачем и для чего проводится реформирование? В основе лежит
улучшение индивидуума (качества его жизни), чтобы он стал хорошим
инструментом в своем обществе
• Что это даст? Теоретически, нахождение ориентира для предыдущего
пункта
• Концепция. Здесь уже просматривается разница между регионами,
странами, которая связана с партикулярным взглядом на жизнь и
личность:
o Европа: принципы и общие цели Европейского союза
o США: рыночная логика конкуренции
o Чили: принципы равенства, качества, участия, уважения прав
человека
Общие выводы по данным
регионам/странам (2/2):
• Метод: top down = сверху вниз
• Как повлияет на качество жизни граждан? Развитие
страны? Процессы модернизации,
нациестроительства? = Результат
• Несмотря на то, что все цели довольно многообещающие, в
действительности никто не знает точно, насколько они
эффективны в долгосрочном плане. Никто не делится
своими ошибками.
Критический взгляд на всю
школьную реформу 1:
• Исторически – отвечает на потребность
использования образования как идеологическую
обработку, которая бы служила целям государства
(Пруссия)
• В настоящий момент – хотя теоретически
преследуется цель повышения качества жизни, а
также изменения образования (как цель всей
системы); в реальности все подводится под
интересы государства или тех, кто создает законы.
Поэтому она отвечает конкретно на их взгляд на
индивидуума в обществе.
Критический взгляд на всю
школьную реформу: 2
• Обычно речь идет о методе “top-down” – не
создается на основе и на изучении самой
реальности обучаемого и окружающего его мира.
Чаще всего речь идет больше о политических
мерах, чем об образовательных.
Критический взгляд на всю
школьную реформу: 3
• Применяются различные модели, включая и
чуждые самой реальности страны: менталитет,
история, ценности, и т.д.
• Применяются модели “copy-paste” без
предварительного изучения, дабы сделать что-то
подходящее к конкретной стране
Критический взгляд на всю
школьную реформу: 4
• Прежде, чем браться за законы, нужно очень четко
представлять, что мы понимаем под основными
факторами образовательного процесса:
o
o
o
o
Сам обучаемый: кто он?
Контекст семьи: они ли первые учителя?
Контекст страны: в какой мере должно повлиять правительство?
Учителя: какую роль играют?
Вывод
• Есть более глубокие вопросы, которые надо задать себе и на
которые надо ответить прежде, чем применять систему,
основанную на реформах.
Источники
• http://eur-lex.europa.eu/legalcontent/EN/TXT/?uri=celex:52009XG0528(01)
• http://eur-lex.europa.eu/legalcontent/EN/TXT/?uri=CELEX:52012XG0308%2801%29
• http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/index_en.htm
• http://www.leychile.cl/Navegar?idLey=20370
• https://www.whitehouse.gov/issues/education
• https://www.whitehouse.gov/issues/education/k-12/race-to-the-top
• Education Reform and Internationalisation: The Case of School Reform in
Kazakhstan by David Bridges (Editor) (2014)
• “La Educación Prohibida”
https://www.youtube.com/watch?v=1RBBVL1Sah0
Спасибо за внимание