Инклюзивное образование возможно только в инклюзивной школе Чепель Татьяна Леонидовна

Инклюзивное образование
возможно только в
инклюзивной школе
Чепель Татьяна Леонидовна
Лекция 2-3
1
Инклюзивное образование – часть
государственной образовательной
политики РФ
и путь изменения школы
Инклюзивная школа – это наша
новая школа
• Школа для всех
• Школа личностного
развития
• Школа
психологического
комфорта
• Школа
психологической
безопасности
• Школа здоровья
Саламанская декларация о принципах, политике и
практических действиях в сфере образования лиц
с особыми потребностями, ООН, 1994)
Содержит:
• обращение ко всем правительствам:
принять в форме закона или
политической декларации принцип
инклюзивного образования
• призыв к международному сообществу:
одобрить подход, заключающийся в
обучении в инклюзивных школах
Конвенция о правах инвалидов
• 13 декабря 2006 г. Генеральная Ассамблея ООН
консенсусом одобрила документ, направленный на
защиту и поощрение прав и достоинств людей с
инвалидностью
• Вступила в силу 3 мая 2008 г.
• К 2011 г. подписали 147 государств – членов ООН
• К 2011 г. 99 государств ратифицировали документ
• РФ подписала Конвенцию 24 сентября 2008 г.,
ратификация – июль 2013 г.
Зафиксирован
итог
исторического
развития
международного права в области образования: от 1948
года до 2006: от заявления во Всемирной декларации о
праве каждого человека
на образование – до
обязательств
государств,
членов
ООН
реализовывать
это
право
посредством
инклюзивного образования
Конвенция о правах инвалидов
ООН, 2006 год
• В статье 24 «Образование»
зафиксированы понятие «инклюзивное
образование» и обязательства государствучастников обеспечивать «инклюзивное
образование на всех уровнях и образование в
течение всей жизни»
Правовые основы инклюзивного
образования (российские правовые акты)
• 1992 – закон РФ «Об образовании»:
• ст. 52, п.1 за родителями закреплено «право выбирать
формы получения образования, образовательные
учреждения»
• Ст.50, п. 10 утверждает, что направление в специальные
(коррекционные) учреждения осуществляется «только с
согласия родителей (законных представителей) ребенка»
• 2008 г. (18.04) Методические рекомендации МО РФ:
«Действующее законодательство в настоящее время
позволяет организовывать обучение и воспитание детей с
ОВЗ в обычных образовательных учреждениях, не
являющихся коррекционными в одном классе с детьми,
не имеющими нарушений развития»
Правовые основы инклюзивного
образования в РФ
• 2010 год – Государственная Дума
приступила к практической работе по
изменению российского
законодательства в целях приведения
его в соответствие с Конвенцией о
правах инвалидов – в рамках
подготовки к ратификации документа
• 25 мая 2012 г. Государственная Дума
ратифицировала Конвенцию, 5 мая
президент РФ подписал ФЗ о
ратификации
Инклюзивное образование –
вызов современности
Детиинвалиды
необучаемы
Дети с
проблемами в
обучении могут
успешно обучаться
в специальных
(коррекционных)
школах
Возможно
интегрированное
обучение детей с
ОВЗ (классы ККО,
КРО)
Полезно и
возможно (для
всех!) включение
особенного
ребёнка в
общеобразовате
льную среду
Инклюзия – это больше, чем интеграция
•
•
•
•
•
Дети учатся вместе (а не рядом!) в обычной школе.
Обычные школы изменяются.
Специалисты помогают детям.
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка.
Все воспринимают человеческие различия как
обычные.
• Дети получают возможность жить вместе с
родителями.
• Дети получают полноценное и эффективное
образование для того, чтобы жить полноценной
жизнью.
Инклюзивная школа имеет
особые ценности: проверим себя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Каждый ли ребенок имеет право на образование?
Все ли дети могут учиться?
Какой ребенок может столкнуться с трудностями в
обучении в определенных областях или в
определенное время?
Какой ребенок нуждается в помощи в процессе
обучения?
Кто несет ответственность за образование
ребенка?
Различия -, ценны для общества или создают в
нем проблемы?
Нуждаются ли учителя в постоянной поддержке.
Когда начинается и когда заканчивается
образование?
Ценностно-смысловые основы
инклюзивной школы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Каждый ребенок имеет право на образование.
Все дети могут учиться.
Каждый ребенок может столкнуться с трудностями в
обучении в определенных областях или в
определенное время.
Каждый ребенок нуждается в помощи в процессе
обучения.
Школа, семья и общество несут ответственность за
образование.
Различия естественны, ценны и обогащают
общество.
Дискриминация должна подвергаться критике. Люди
должны жить в толерантном обществе.
Учителя нуждаются в постоянной поддержке.
Образование начинается в раннем детстве и
продолжается на протяжении всей жизни.
Инклюзия в картинках
Что было:
Что делаем:
Что должно быть:
Жёсткая система
Исключение
ЛЮБОЙдо
дискриминации
детей, обеспечение
Исключение
15%
равного отношения
ко всем при создании особых
детей
условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья
Инклюзивная школа – это…
• Инклюзивная культура
(система ценностей и
отношений): зачем?
• Инклюзивная политика
(система внутренних законов
и обеспечивающих их
органов): что?
• Инклюзивная практика
(адекватные инклюзии
формы, технологии, методы,
ППМС-помощь,специальные
средства): как?
Школа для всех: принимает и ценит
разнообразие и готова обучать всех детей
с использованием индивидуального
подхода (ВСЕХ, в том числе детей с ОВЗ)
Школа личностного развития –
обеспечивает процесс развития, наряду с
обучением и воспитанием ВСЕХ ( а детям с
ОВЗ нужна специальная ППМС-помощь)
Школа психологического комфорта - обеспечивает
психологическую поддержку, а не давление, взаимопомощь, а не
конкуренцию ВСЕХ (дети с ОВЗ нуждаются в поддержке еще
больше, чем их сверстники)
Школа психологической безопасности - защищает ВСЕХ детей от угроз
их достоинству и самооценке, от психологического насилия и
разочарования (а ребенок с ОВЗ максимально уязвим)
Школа здоровья - максимально использует способы укрепления и сохранения
здоровья ВСЕХ детей ( а возможности здоровья детей с ОВЗ ограничены и
их необходимо усиливать)
Инклюзивная школа нужна всем
Детям с ОВЗ
Нормативно-развивающимся
школьникам
Учителям
• Оптимальные условия социализации и полноценного
развития
• Опыт преодоления своих ограничений, ценность
здоровья, лекарство от лени
• Поиск новых методов преподавания, новая
педагогическая позиция
Школе
• Новые ценности, новое оборудование, новые
образовательные технологии
Семье
• Сохранение ребёнка, развитие ответственной
родительской позиции
Обществу
• Общественная безопасность, гражданские свободы,
равные права, ценность человеческого достоинства и
индивидуальности
Проект
«Обучение и социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья в
инклюзивном образовательном пространстве
Новосибирской области»
– компонент программы модернизации
региональной системы образования:
35 школ Новосибирской области, 706 детей
Участники регионального проекта
«Обучение и социализация детей с ОВЗ в
инклюзивном образовательном
пространстве Новосибирской области»
нет
нет
нет
нет
НОВОСИБИРСКАЯ ОБЛАСТЬ
нет
нет
Факторы, способствующие продвижению
инклюзии в конкретной школе
Что можно и нужно делать директору
на пути к инклюзивной школе?
• Подготовить реалистичный проект (не
прожект, не набор частей – а дорожную
карту: у каждого свой старт и свой путь!).
• Создавать команду и четко определять
задачи и ответственность каждого:
руководителя, психолога, специалистов,
учителя. Делегировать ответственность!
• Ставить и последовательно решать
реалистические задачи, видя перспективы!
• Удерживать коллектив в смысловом поле!
Как изменяется школа,
превращаясь в инклюзивную?
Неверные представления об
инклюзии:
Важные составляющие
инклюзии:
•
•
•
•
•
•
•
Разрабатывает философию,
поддерживающую
соответствующую инклюзивную
практику.
Всесторонне планирует инклюзию
В процесс создания
инклюзивной школы
включаются и администрация и
учителя
Включает родителей
Формирует современное
понимание инвалидности
(отклонения, недостатка в
здоровье) у работников школы,
родителей и учеников
Обучает весь персонал школы
(включая охранников, поваров и
т.п.)
Не забывайте про конечную цель улучшение успеваемости и
социализации всех детей)
•
•
•
•
•
Представление, что присутствие детей с
ОВЗ в школе само по себе достаточно
Представление, что нормально бросать в
воду не умеющего плавать (коллектив,
педагогов, детей, родителей)
Фокусирование не на целях, а на
действиях
Представление, что основной
направленностью школы является
обучение программе,
а не удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей
ребенка
Представление, что молчаливое сидение
– это нормальная альтернатива
включенному участию в образовательный
процесс
Существующие барьеры
• Архитектурная недоступность школ
• Дети с особыми образовательными
потребностями часто признаются
необучаемыми
• Большинство учителей и директоров
массовых школ недостаточно знают о
проблемах детей с ОВЗ и не готовы к их
включению в совместный процесс
обучения в классах
• Родители испытывают страх перед
системой инклюзивного образования
Как создается инклюзивная
школа?
(школа с инклюзивной атмосферой)?
• Инклюзивная культура (видение,
миссия, ценности, принципы).
• Инклюзивная политика (нормативы,
положения, установления, правила).
• Инклюзивная практика (специальные
методы, формы, оборудование,
специалисты, процедуры, инклюзивные
учителя).
Культура инклюзивной
школы
Создавайте атмосферу уважения и
развивающую среду для всех
учащихся
Культура инклюзивной школы
– это общие для всего
школьного сообщества
ценности, нормы, взгляды,
традиции, нормы поведения
Инклюзия – это не интеграция:
•
•
•
•
•
Инклюзия – это больше, чем интеграция.
Дети учатся вместе (а не рядом!) в обычной школе.
Обычные школы изменяются.
Специалисты помогают детям.
Внимание на возможности и сильные стороны
ребенка.
• Все воспринимают человеческие различия как
обычные.
• Дети получают возможность жить вместе с
родителями.
• Дети получают полноценное и эффективное
образование для того, чтобы жить полноценной
жизнью.
Инклюзивная школа – это не
• НЕ наличие специализированных классов
в обычной средней школе;
• НЕ обучение ребенка в средней школе без
необходимой поддержки;
• НЕ интеграция 1 или 2 детей
(обучающихся на дому) без учета равных
возможностей;
• НЕ тогда, когда дети приходят на 1-2 часа
в среднюю школу из специализированной.
Инклюзивная атмосфера: 5
компонентов
• Безопасное эмоциональное окружение,
вызывающее доверие
• Личностное развитие как цель и
результат школьного образования
• Создание мотивирующего окружения
• Формирование реалистических
ожиданий у детей
• Установление четких правил и границ
• Оптимальная позиция учителя в классе
Как возникает и где проявляется
инклюзивная культура школы?
• Формируется: руководителем,учителями,
психологом и другими членами коллектива
• Проявляется: в документах, текстах,
выступлениях руководителя; в школьной
атмосфере; в организации предметной
среды; в психологическом климате на
уроке и вне его, в отношениях между
учащимися, учителями; во
взаимодействии школы с родителями; в
поведении любого сотрудника школы
Что можно и нужно делать на
пути к инклюзивной школе?
• Подготовить реалистичный проект
• Создавать команду и четко определять
задачи и ответственность каждого:
руководителя, психолога, специалистов,
учителя.
• Ставить и последовательно решать
реалистические задачи, видя перспективы!
• Удерживать коллектив в смысловом поле!
Как определить приоритеты?
• Качество системы образования не
может быть выше качества
работающих в ней учителей.
• единственный способ улучшить
результаты учащихся – улучшить
качество преподавания.
• Необходимо создавать систему и
обеспечивать адресную поддержку
каждому учащемуся.
По результатам исследования передовых школьных систем
МакКензи
Внимание к качеству учителей
Учащиеся
в
классах
высококвалифицированных
учителей
прогрессировали в три раза быстрее,
чем дети, которые попали к учителям
низкой квалификации.
Работа с педагогическим
коллективом
• Педагоги – главный ресурс и риск
инклюзивного образования
«Суть профессионализма
современного педагога – это
… возможность сказать себе и
другим: в рамках своего
профессионализма я сделал
все, чтобы сохранить и
обеспечить процессы
развития, остальное – выше
моих сил»
В.И. Слободчиков
Как готовить учителя для работы
в инклюзивной школе?
1. Формировать ценностное особенным детям :
КАК?
2. Прививать ценности инклюзии : КАК?
3. Оснащать учителя действенными,
эффективными, адекватными современными
знаниями о детях, их проблемах, о современном
детстве: КАК?
4. Помогать учителю осваивать современные и
эффективные методы и приемы (технологии)
обучения особенных детей в условиях
инклюзии: КАК?
5. Обогащать коммуникативный опыт учителя:
КАК?
6. Предупреждать эмоциональное выгорание:
КАК?
Учитель - ты судьба для
несмышленыша
Древняя восточная мудрость
Как составить и реализовать план
«повышения качества учителей»?
• Ставьте четкие и конкретные цели и задачи повышения
профессионального мастерства учителей? (Что пока не так?
Чего недостает: понимания? принятия? навыков? программ?
пособий? оборудования? Учитель: не хочет – не знает – не
может – не делает?).
• Грамотно распределяйте ответственность в работе с
учителями (что могут и будут делать завуч, психолог,
приглашенные консультанты)
• Помните, что педагоги – и главный ресурс, и главный барьер!
– мотивируйте, научите, поддержите, контролируйте.
Ценностное отношение к детям с
ОВЗ: компоненты
• гуманистическая центрация
педагогического сознания (ребенок, развитие,
индивидуальность, достоинство);
• положительное отношение к ребенку
(эмоциональная выразительность и
устойчивость этого отношения,
удовлетворенности от работы с особенными
детьми);
• направленность на практическую
реализацию ценности развития ребенка
(принятие личной ответственности за процесс
развития ребенка, а не просто
доброжелательное (филантропическое)
отношение к детям с ОВЗ).
Проблемные зоны
педагогического сознания
• Установки, предубеждения
(относительно детей с ОВЗ
формировались в последние годы и
базировались на ценностях «культуры
полезности»)
• Осознанные профессиональные цели и
задачи (центрованы на академической
успешности = качество обучения)
• Педагогические понятия, знания
(относительно природы детства,
закономерностей и норм развития
значительно устарели!)
Где найти материалы?
ШКОЛА, ДОСТУПНАЯ ДЛЯ ВСЕХ. Издание 2-е. МОСКВА. 2005. – ПЕРСПЕКТИВА
•
Содержание:
•
•
•
ВВЕДЕНИЕ
ЕСЛИ ПРИШЕЛ УЧИТЬСЯ РЕБЕНОК С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ПОЛЬЗУЮЩИЙСЯ ИНВАЛИДНОЙ КОЛЯСКОЙ, КОСТЫЛЯМИ, ТРОСТЬЮ...)
ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ
ШКОЛЬНАЯ РАЗДЕВАЛКА
ШКОЛЬНАЯ СТОЛОВАЯ
ШКОЛЬНЫЙ ТУАЛЕТ
СПОРТИВНЫЙ ЗАЛ
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА
КЛАССНЫЕ КАБИНЕТЫ
РЕБЕНОК – ИНВАЛИД ПО ЗРЕНИЮ
ВХОД В ШКОЛУ
ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЫ
ШКОЛЬНАЯ РАЗДЕВАЛКА
ШКОЛЬНАЯ СТОЛОВАЯ
КЛАССНЫЕ КАБИНЕТЫ
НЕСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ
ТЕРРИТОРИЯ ШКОЛЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Как прививать ценности
инклюзии как инновационной
образовательной практики?
1. Информирование (что это такое?):
ценности, принципы, история.
2. Обсуждение опасений (мифы инклюзии).
3. Доказательные материалы (научные
факты).
4. Единство аффекта и интеллекта:
использовать документы, фильмы, тексты,
презентации, фото, художественные тексты
Как помочь учителю освоить
специальные коммуникативные
навыки?
Где найти материалы?
ШКОЛА, ОТКРЫТАЯ ДЛЯ ВСЕХ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ,
РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ. МОСКВА, 2003. Перспектива
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ВВЕДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ИНВАЛИДНОСТИ
ТРАДИЦИОННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ
СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
СРАВНЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И МЕДИЦИНСКОЙ МОДЕЛЕЙ
КОРРЕКТНАЯ ТЕРМИНОЛОГИЯ
РЕКОМЕНДУЕМ, КОГДА ВЫ ГОВОРИТЕ О ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЯХ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
ПОЧЕМУ ТАК ГОВОРИТЬ НЕЛЬЗЯ?
10 ОБЩИХ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА
ЛЮДИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ ТРУДНОСТИ ПРИ ПЕРЕДВИЖЕНИИ
ТРАВМА ПОЗВОНОЧНИКА
РАССЕЯННЫЙ СКЛЕРОЗ
SPINA BIFIDA
ДЕТСКИЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИЧ
Теперь общие рекомендации, касающиеся людей, которые передвигаются на коляске:
ЛЮДИ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ЛЮДИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
Участие переводчика позволяет:
Несколько советов при работе с переводчиком:
ЛЮДИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ЛЮДИ С ЗАДЕРЖКОЙ В РАЗВИТИИ
ДАУН-СИНДРОМ
АУТИЗМ
Общие рекомендации при общении с людьми с задержкой в развитии:
ЛЮДИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ
ЛЮДИ С НАРУШЕНИЕМ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Как помочь учителю освоить оптимальные
стратегии (технологии, методы)
инклюзивного образования?
• Искать в опыте самих учителей:
обучение в группах, обучение
социальным навыкам, дети обучают
друг друга, обучение постановки задач,
создание порядка в классе, создание
доброжелательной атмосферы в
классе и др.
• Создавать
• Обобщать
• Поддерживать
Где найти материалы?
• Д. Митчелл Эффективные
педагогические технологии
специального и инклюзивного
образования.. М. Перспектива. –
2011.
Безопасное эмоциональное окружение,
вызывающее доверие
Обеспечивается педагогами, которые •
•
•
•
•
•
•
понимают эмоции детей и то, каким образом они влияют на
процесс обучения;
создают окружение, усиливающее положительные эмоции и
ослабляющее негативные переживания;
поддерживают в школе стабильность, повторяемость,
безопасность, теплоту, эмпатию, поддержку, уверенность,
справедливость, спокойствие;
постоянно дают понять учащимся, как они нужны в классе и
как все их понимают и принимают (меня ждет в школе мой
учитель, без меня скучают мои одноклассники);
проявляют к детям теплоту и уважение, а при необходимости
и сострадание;
отводят каждому ученику свою позитивную роль в классе;
используют юмор, чтобы снять напряжение и сделать процесс
обучения радостным.
Личностное развитие как цель и
результат работы школы
•
•
•
•
•
•
•
•
Обеспечивается педагогами, которые
Помогают учащимся ставить перед собой цели в
учебе и в поведении
Часто говорят о целях, показывая, как учеба помогает их
достигать
Подчеркивают, что освоение учебного материала
гораздо важнее, чем демонстрация своего превосходства
или стеснения
Преобразуют нечеткие цели в конкретные намерения
В продвижении к цели используют прямую и
регулярную обратную связь
Помогают детям в постановке краткосрочных целей
Поощряют постановку детьми долгосрочных целей
Помогают расставлять приоритеты
Создание мотивирующего окружения
•
•
•
•
•
•
Обеспечивается педагогами, которые:
Понимают, что есть пределы их возможностей и
разделяют с детьми ответственность
Осторожно решают хронические проблемы:
терпение – это добродетель
Понимают, что цели и эмоции человека
составляют неотъемлемую часть его жизни и
независимы от нашего к ним отношения- уважают
их
Тверды по смыслу, но терпеливы по форме –
в своих намерениях помочь детям
Хотя бы раз в неделю проводят время с
каждым учащимся наедине
Формирование реалистических
ожиданий
•
•
•
•
•
Обеспечивают педагоги, которые:
Верят, что все учащиеся могут учиться и
способны освоить учебную программу
Постоянно повышают ожидания самих
учеников и их родителей
Помогают детям понять, что их успех
зависит не только от способностей, но и от
усилий
Развивают веру детей в их возможности
Дают ученикам достаточно времени на
вопросы и обсуждение учебного
матераила
Установление четких правил и
границ
Обеспечивают педагоги, которые :
• Понимают, что правила, обязанности и ожидания
являются важным компонентом среды обучения
• Говорят о правилах в позитивных, а не в запрещающих
формулировках (на переменах ходить не спеша)
• Убеждаются, что правила едины для всех (и для
учителя!)
• Разрабатывают правила вместе с учащимися
• Планируют и репетируют переход от одной
деятельности к другой, от одного правила к другому
• Вводят картинки – подсказки (знаки правил)
• Являются последовательными, но не
авторитарными: помнят, что управление классом –
важное, но недостаточное условие для успешной учебы
Оптимальная позиция учителя в
классе
Где находится в классе педагог:
• Там, где его хорошо видно
• Там, где можно устанавливать зрительный
контакт с учащимися
• Там, где он видит всех и может
предупредить нежелательное поведение и
поощрить правильное поведение
• Там, где он может заметить первые
признаки нарушений и может вовремя
вмешаться
«Инклюзивная школа – это новые
учителя, открытые ко всему новому,
понимающие детскую психологию и
особенности развития школьников»
Сотрудничество семьи и
школы
ради настоящего и будущего
ребенка
Инклюзивная школа – школа,
включающая родителей в свое
сообщество
Как организовать взаимодействие
с родителями?
Родители – второй важный
приоритет движения к инклюзии
• Родители могут быть важным ресурсом
и мощным барьером на пути к
инклюзивной школе.
• Работа с родителями не сводится к их
информированию.
• Инклюзивная школа – школа,
включающая родителей в свое
сообщество.
Школа
•Общие требования (социальные
нормы)
•Объективная оценка поведения и
школьных успехов
•Рациональный подход к обучению и
воспитанию
•Общественные ценности и
мировоззрение (гражданская позиция,
патриотизм, правовое сознание,
трудовая активность, толерантность)
•Социально одобряемые модели
поведения (гражданин, работник)
•Забота о будущем ребенка компетентности, необходимые для
продолжения образования и успешной
социализации (стандарты образования:
стандарты обучения и воспитания,
здоровье)
Семья
•Нравственные ценности и
мировоззрение
•Здоровье
•Семейные ценности, традиции,
установки
•Забота о будущем ребенка - забота о
продолжении рода (материальный и
социальный статус, карьера, брак,
семейное счастье, самореализация…)
•Безусловная любовь,
принятие, поддержка
•Субъективная оценка
•Тепло домашнего очага
•Эмоционально близкие
отношения
Взаимодействие неизбежно:
конфронтация семьи и
школы?
Противостояние, противоборство,
столкновение, навязывание своей воли,
предполагаемого решения другой
стороне: Кто сильнее - семья или
школа?
Взаимодействие неизбежно:
Соревнование семьи и
школы?
Конкуренция как
стремление
удовлетворить свои
интересы в ущерб
другому - кто
сильнее, кто важнее,
кто полезнее, кто
умнее – семья или
школа?
Взаимодействие
неизбежно: открытый
конфликт семьи и школы?
Борьба амбиций и
возможностей, в которой
проигрывают все,
поскольку проигрывает
ребенок в настоящем и
будущем
Взаимодействие неизбежно:
компромисс между семьей и
школой?
•«Приятная встреча субъектов
на краю пропасти,
разделяющей их интересы»
Мирное
сосуществование
на основании
установленных
договоренностей
Взаимодействие неизбежно:
сотрудничество семьи и
школы?
Когда люди
объединяются –
они могут гораздо
больше
Взаимное принятие, понимание, уважение, поддержка, взаимопомощь,
согласованные действия, установленные договоренности
Сотрудничество: совместный
труд и творчество
Совместные цели, намерения –
хотим сотрудничать
Совместные действия, усилия,
– умеем и делаем это!
Культура сотрудничества – единая
для всех взрослых система
ценностей и отношений
• Принятие ценностей сотрудничества
всеми взрослыми: педагогами и
родителями
• Ценность школы и ее предназначения в
сознании родителей
• Ценность семьи и ее предназначения в
сознании педагогов
Уязвимые места в работе с
родителями
• Позиция родителей определяется как
проблема, но не обеспечена адекватными
задачами и способами решения.
• Работа с родителями сводится до
информирования.
• Работа с родителями строится с в позиции
«сверху»: необходимо сотрудничество!
Вопросы для проблемного
анализа
• Какие формы взаимодействия традиционно используются в
школе и в чем их реальная ценность?
• Насколько родители и педагоги удовлетворены тем, как им
удается общаться и совместно работать на родительских
собраниях, в родительских комитетах, родительских
конференциях, советах школ, внеклассных событиях?
• Какие изменения требуется внести в процедуры традиционного
взаимодействия, чтобы повысить взаимную удовлетворенность
и не испытывать взаимных претензий?
• Какая из устоявшихся форм взаимодействия оценивается и
родителями, и педагогами в качестве наиболее важной и
значимой?
Кто и как работает с родителями в
инклюзивной школе?
• Руководитель и его команда: через управляющий
совет, родительские собрания, выступления в СМИ,
планирование работы команды – создает видение,
прививает ценности, внушает уверенность,
обсуждает и утверждает задачи и оптимальные
подходы
• Педагог-психолог: через родительские собрания,
консультирование, повышение компетентности кл.
руководителей, участие в планировании –
просвещает, снижает тревожность, обучает
классных руководителей и педагогов
психологически целесообразным формам и
методам работы с родителями
Кто и как работает с родителями?
• Классные руководители: через индивидуальные
беседы, собрания, совместную с родителями
внеклассную деятельность – устанавливают
партнерские отношения, разъясняют, привлекают к
помощи, повышают родительскую ответственность,
обучают оптимальным способам взаимодействия,
учатся у родителей понимать ребенка,
консультируются с ними для понимания
индивидуальности ребенка.
• Родительский актив: через решения управляющего
совета, участие в совместных проектах, родительских
собраниях, создание родительских органов (комиссия
по конфликтам) – обеспечивают поддержку педагогов
и благоприятный психологический климат
Кто и как работает с
родителями?
Дети – через создание детских текстов,
рисунков, плакатов, проектов (книг,
выставок, выступлений, соревнований,
фестивалей – совместно с детьми с
ОВЗ) – которые представляются в
семье и в школе.
Парадигма воздействия
школы на родителей
• Цель – информировать и стимулировать
• Позиция школы: сверху
• Ожидаемые результаты: родители будут
исполнять указания школы
• Формы: собрания, информационная работа
(звонки, дневники, беседы)
• Правила: устанавливаются школой
• Место
и
время:
не
определено
и
непредсказуемо
• Эмоции: взаимного недовольства
Парадигма взаимодействия
школы с родителями
• Цель – сотрудничество (взаимообмен)
• Позиция школы: партнер семьи
• Ожидаемые результаты: возрастающее доверие
между родителями и школой, взаимное признание
ответственности, усиление уверенности в
необходимости расширения взаимодействия
• Формы: индивидуальные встречи, консультации, обмен
информацией…
• Правила: устанавливаются совместно
• Место и время: закреплено правилами и предсказуемо
• Эмоции: взаимного удовлетворения
Дорогу осилит идущий…