Презентация М.Н. Братухиной

Министерство образования и науки Российской Федерации
Братухина М.Н.
КОНСПЕКТЫ ПО ЧТЕНИЮ:
Цели, задачи, критерии.
При поддержке Общественной
Палаты РФ, фондов «Моё
поколение» и «За выживание
человечества».
ЭОР-23
«Обеспечение дистанционной
методической поддержки
дошкольного образования, в том
числе семейного воспитания и
частных детских садов, для
реализации ФГТ»
Цель разработки
конспектов по чтению
Пробуждение, развитие и закрепление интереса к чтению
Задачи:
1. Разработать конспекты по чтению, обеспечивающие
поставленную цель.
2. Обеспечить конспекты требующимися наглядными
пособиями: иллюстрациями, текстами, чтобы у
воспитателей был выбор.
3. Обеспечить в будущем связь чтения в детском саду и
в семье.
4. Обеспечить
связь
чтения
с
другими
образовательными областями.
5. При разработке конспектов по чтению, опираться на
возрастные характеристики детей и на специфику
формирования
психо-физиологических
характеристик детей.
Основы
Задания во всех конспектах опираются на
прогрессивный опыт в теории и практике
развития речи дошкольников, в частности,
на исследования О.С. Ушаковой, Н.В.
Гавриш. Они подобраны с учетом
Федеральных государственных
требований к структуре основной ОПДО и
выявляют динамику формирования
интегративных качеств воспитанников.
Конспекты
• На каждый возраст разработано по 170
конспектов для ежедневного чтения.
• Всего – 850 конспектов.
• Каждый возраст ориентирован на определённое
направление чтение. Так основу чтения для
малышей составляют песенки-потешки, стихи для
малышей известных писателей, ряд признанных
книг для малышей.
• Для этого возраста ИКТ задействованы крайне
редко и сводятся к показу с экрана иллюстраций
Чарушина и других художников.
Для всех групп формируются
следующие показатели
• Живой, активный интерес к книгам
• Положительное эмоциональное отношение
к книгам
• Элементарный анализ содержания и
формы литературного произведения
• Изучение умений пересказывать
литературные произведения
Оценка показателей
• Осуществляется по трём параметрам:
высокий, средний и низкий.
Живой, активный интерес к книгам
Высокий уровень
Ребёнок:
1.среди многообразия объектов окружающего мира выделяет
книгу как предмет интереса;
2.интересуется новыми книгами, выделяет их из всего
многообразия книг, предлагаемых детям взрослыми, стремится
самостоятельно обследовать их, рассмотреть, обращается к
взрослому с предложением почитать книгу;
3.задает вопросы о книге: интересуется содержанием книги и
её иллюстраций, обращается к взрослому в случае
затруднений, связанных с пониманием иллюстраций.
4. внимательно под руководством воспитателя или
самостоятельно рассматривает книгу, стремиться потрогать;
5.без напоминания взрослого, без его участия повторно
обращается к книге.
Живой, активный интерес к книгам
Средний уровень
Ребёнок:
1.с помощью педагога среди многообразия объектов
окружающего мира выделяет книгу как предмет интереса;
2.интересуется новыми книгами, которые предлагают детям
взрослые, стремится самостоятельно обследовать их,
рассмотреть, не отказывается от предложения взрослого
почитать ребенку книгу;
3.задает вопросы о книге: интересуется содержанием книги и
её иллюстраций, не отказывается от помощи взрослого в
случае затруднений, связанных с пониманием иллюстраций.
4. внимательно под руководством воспитателя рассматривает
книгу, стремиться потрогать;
5.повторно обращается к книге после напоминания взрослого.
Живой, активный интерес к книгам
Низкий уровень
Ребёнок:
1.среди многообразия объектов окружающего мира не
выделяет книгу как предмет интереса;
2.не интересуется новыми книгами, которые предлагают детям
взрослые, не проявляет стремления самостоятельно
обследовать их, рассмотреть, отказывается от предложения
взрослого почитать ребенку книгу;
3.не задает вопросы о книге: не интересуется содержанием
книги и её иллюстраций, отказывается от помощи взрослого в
случае затруднений, связанных с пониманием иллюстраций.
4.не проявляет желания рассмотреть книгу даже вместе с
воспитателем;
5.не обращается к книге повторно после напоминания
взрослого.
Спасибо за внимание.