стратегии воспитательного взаимодействия в современной

СТРАТЕГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПАРАДИГМЕ
Н.М.Григорьева
старший преподаватель кафедры сурдопедагогики
Белорусского государственного педагогического
университета имени М.Танка
Воспитательный процесс в специальной
общеобразовательной школе
Цель
Функции
• оптимизация качества воспитания детей с
особенностями психофизического развития
• активное содействие становлению личности, развитию
ее интеллектуального, культурного, духовнонравственного потенциала и творческих способностей,
социальной адаптации и интеграции в общество
Воспитательное взаимодействие
согласованная деятельность (сотрудничество) субъектов
воспитательного процесса по обогащению качественного
своеобразия и устойчивости личности, формированию ее
субъектного опыта и становления жизненной позиции
функции
оказание помощи воспитаннику в процессе осмысления
социально значимых норм и ценностей и преодоления
трудностей, сопряженных с формированием у него
социально-адаптивных индивидуально-личностных
свойств.
• ценностные представления и смысловые ориентиры
профессиональной позиции педагога;
• фонд общепедагогических знаний и умений, высокий
уровень общей культуры;
Профессионально• владение эффективными технологиями, способами,
педагогическая
средствами и приемами продуктивной деятельности,
готовность
сформированность социально-перцептивных,
коммуникативных и организаторских способностей.
Социальнопсихологическая
готовность
• психофизическая и эмоциональная готовность к
осуществлению педагогической деятельности, сопряженной
с нервными перегрузками;
• стремление к постоянному профессиональному
самосовершенствованию и творческой деятельности (поиску
наиболее результативных технологий и методов
воспитания, созданию воспитательных моделей,
постоянному пополнению знаний);
• способность к саморегуляции и самопрезентации,
общительность, артистичность, позитивный эмоциональный
фон, педагогический оптимизм.
Методологическая основа воспитательного
взаимодействия в контексте гуманистической парадигмы
Аксиологический подход
•человек – главная ценность общества и самоцель общественного развития
•гуманизация социального взаимодействия субъектов воспитания
•создание адекватных и комфортных условий для развития социальной активности личности
Антропоцентрический
подход
•ребенок -- главная ценность воспитательного процесса и субъект образования, обладающий опытом, способностями,
потребностями, имеющий право на свободу выбора и ответственность за свое самосовершенствование
•создание активной образовательно-воспитательной среды, детерминированной своеобразием внутреннего мира ребенка,
его мотивами и потребностями в развитии и саморазвитии личностных качеств.
Культурологический
подход
•целенаправленность процесса культурной идентификации личности, движущей силой которого является ее
культуроосвоительный и культуросозидательный потенциал
•внутренняя культура ребенка и его способность к саморазвитию -- условие и результат воспитательного взаимодействия
•общечеловеческие ценности, культурные и духовные традиции белорусского народа определяют цели, задачи, содержание
и стратегии воспитательного взаимодействия.
Стратегия (греч. «stratēgia» от «stratos» – войско +
«agõ» – веду) воспитательного взаимодействия –
качественное своеобразие структуры системы
отношений воспитателя и воспитанника в
воспитательном процессе.
уровень оказываемой
воспитаннику помощи
степень инициативности педагога
активизация различных
компонентов профессиональнопедагогической деятельности
Стратегии воспитательного
взаимодействия
Стратегии воспитательного взаимодействия
Педагогическое
руководство
оказание инициативной
помощи воспитаннику в
процессе преодоления
затруднений,
позволяет оформить
субъектные отношения и
установки в ценностные
ориентации личности,
предусматривает
ответственность педагога
в определении целей,
отборе средств и
коррекции деятельности
воспитанника
Педагогическая
поддержка
оказание помощи в
преодолении конкретных
затруднений в процессе
самоактуализации и
самореализации
воспитанника,
совместное с
воспитанником
оформление его
ценностных ориентиров,
имеет адресный характер
и предполагает
значительную
инициативу педагога.
Педагогическое
сопровождение
создание условий для
самостоятельного принятия
воспитанником оптимальных
решений в различных
ситуациях жизненного
выбора,
характеризуется
непрерывностью,
комплексным характером и
некоторой сепарацией
(отстраненностью)
оказываемой помощи,
активная стратегия
помогающего поведения,
реализуется в основном
рефлексивными методами
требования личностно ориентированного подхода
• реализация взаимодействий, детерминированных
педагогической интерпретацией воспитателем
разнообразной информации (касающейся оценки как
состояния отдельных психических функций, так и
показателей уровня воспитанности детей, их реальных
социально-адаптивных возможностей);
• учет жизненного (витагенного) опыта ребенка;
• предвидение возможных и типичных затруднений;
• обеспечение индивидуального ритма и темпа
жизнедеятельности ребенка;
• регулирование отношений с помощью адекватной
индивидуальным возможностям и потребностям
воспитанника системы предъявляемых требований.
требования личностно-деятельностного подхода
• активность роли воспитанника в процессе
педагогического взаимодействия;
• коррекционная направленность воспитательного
взаимодействия, детерминированная феноменологией
дизонтогенеза и спецификой деформации социальной
ситуации развития воспитанника, имеющего
психофизическую депривацию;
• необходимость активизации познавательных и
коммуникативных возможностей воспитанника,
формирования эмоционально-волевой сферы и развития
произвольной регуляции, обогащения субъектного опыта;
• создание условий, ингибирующих возможность
проявления невротической симптоматики,
дизадаптацонных свойств и появления личностных
дисгармоний.
требования коммуникативного подхода
• обогащение коммуникативного
пространства между субъектами
взаимодействия;
• стимуляция коммуникативной активности
и аффилиации (потребности в общении и
эмоциональных контактах);
• активизация условий для обогащения
коммуникативных способностей
воспитанника;
• создание безбарьерной среды.
требования дифференцированного подхода
• создание условий для формирования
ценностных ориентаций и реализации
базовых потребностей личности,
детерминированных референтностью
внутригрупповых отношений, в которые
включен ребенок с особенностями
психофизического развития.
требования здоровьесберегающего подхода
• обеспечения максимального удобства
режима взаимоотношений и деятельности;
• создание условий для реализации
внутреннего потенциала развития ребенка,
их наибольшей пользы для развития
личности.
требования психосберегающего подхода
• уважение достоинства ребенка;
• оптимистическое видение перспектив развития воспитанника;
• личностно-положительное отношение к воспитаннику в условиях
эмоционально насыщенного взаимодействия;
• обеспечение психологической безопасности и возможности
включения в «ситуацию успеха»;
• конгруэнтные отношения и положительный эмоциональный климат
во взаимоотношениях;
• стимуляция позитивного самочувствия и настроения;
• обеспечение постоянства среды и графика (порядка)
взаимоотношений;
• обеспечения положительной мотивации и демократического стиля
общения;
• формирование аттракции в структуре социальных установок
субъектов воспитательного взаимодействия.
• Развитие личности – это процесс обогащения ее компетенций.
• Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), необходимых для осуществления
личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.
• Компоненты компетенции:
Ценностно-смысловой – система субъективно-оценочных, сознательно
избирательных внутренних отношений воспитанника к действительности,
обеспечивающая механизм его самоопределения в определенной сфере
жизнедеятельности: готовность к принятию социокультурных норм,
формирование ценностных представлений, умений выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий, принимать решения.
Когнитивный – знания в различных областях информационного пространства и
умения, необходимые для полноценной реализации деятельности:
способность к целеполаганию, планированию, рефлексии.
Деятельностный– сформированность опыта деятельности, владение
способами, средствами и приемами ее реализации, готовность и
стремление к эффективному осуществлению способов деятельности в
различных областях жизненного самоопределения.
ключевые компетенции
•
•
•
•
•
•
•
Общекультурная компетенция. Знание культурологических основ социальных явлений и традиций,
духовно-нравственных основ жизни человека; владение ценностям (нравственно-этическими,
эстетическими, экологическими) национальной культуры; готовность и стремление к реализации
гуманистических принципов в жизненном самоопределении.
Социокультурная компетенция. Знание и владение опытом в социальной и профессиональнотрудовой сферах, в области семейных отношений; базовые социально-адаптивные умения
(самообслуживание, рекреация, жизнеобеспечение); готовность к эффективной ориентировке в
бытовой и культурно-досуговой сфере.
Субъектная компетенция. Знание собственных физиологических и психологических особенностей и
способностей; владение базовыми компонентами психологической культуры личности –
самопознанием, самопониманием и самооценкой; готовность и стремление к саморегуляции,
самореализации, саморазвитию и самоутверждению.
Гражданско-правовая компетенция. Знание гражданских прав и обязанностей; владение опытом
гражданской позиции: патриотизм, ответственность, чувство собственного достоинства; готовность и
стремление к активному участию в жизни общества.
Саногенная компетенция. Знание норм здорового образа жизни и безопасной жизнедеятельности,
готовность и стремление к их реализации.
Информацинно-познавательная компетенция. Фонд знаний в различных предметных (научных)
областях информационного пространства; умения самостоятельного поиска, анализа и отбора
нужной информации; готовность и стремление к реализации креативных способов познавательной
деятельности.
Коммуникативная компетенция. Владение средствами (языками общения) и способами
социального взаимодействия в единстве информационного, интерактивного (взаимодействие) и
социально-перцептивного (восприятие партнера, взаимопонимание) компонентов общения;
готовность и стремление к коммуникативным контактам.
социально-адаптивные способности
• гуманистическое мировоззрение (ценности и установки),
проявляющееся в мыслях, поступках и общении;
• высокий уровень самосознания, чувство собственного
достоинства, моральной стойкости;
• способность к адекватной самооценке и самокоррекции
своего поведения на основе самоанализа и
саморегуляции;
• уверенность в своих силах, жизненная самостоятельность,
ценностное отношение к человеку и культуре;
• потребность в созидательной деятельности, творчестве,
стремление к достижению жизненного успеха,
самосовершенствованию себя и окружающей
действительности;
• готовность к созданию доброжелательного климата в
семье и обустройству быта.
Воспитательное взаимодействие создает и
оптимизируют условия для:
• продуктивного взаимообмена ценностями;
• выстраивания диалогичности отношений и общения,
ориентации на партнера, его позитивной оценки,
формирования способности понимать эмоциональные
состояния и относительность мнений, рационально
разрешать конфликтные ситуации в процессе совместной
деятельности;
• развития инициативности, формирования адекватной
самооценки, рефлексии, активизации личностного
развития, повышения статуса и референтности
воспитанников;
• самосовершенствования педагога в его профессиональнопедагогических и общечеловеческих качествах личности.