Деятельностный подход в образовании

Деятельностный подход в
образовании
Ключевые моменты организации традиционного урока:
•
Субъектный опыт ученика не учитывается учителем при
планировании и проведении урока;
•
Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того,
как лучше его построить и оснастить;
•
Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко
придерживается, не выходит за рамки намеченного плана;
•
Время, отведенное на уроке на определенные виды работ,
жестко регламентировано;
•
Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в
полном объеме продуманного им урока;
•
Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и
ранжирован по степени сложности;
2
• Среди методов обучения ведущий принадлежит
объяснительно – иллюстративному методу, применяя
который учитель стремится к выработке правильных
познавательных действий, опираясь на наличные
возможности детей.
• Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная
беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог
учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на
вопросы учителя;
• Оценивание – по конечному результату, при этом ученики
часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный –
слабый», выставляется много отрицательных отметок с
последующим анализом ошибок;
• Домашние задания однотипны (действия по образцу),
одинаковые для всех.
3
Ключевые моменты организации личностно –
ориентированного урока:
•
Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и
использование этого опыта в работе;
•
Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений
при планировании последующих уроков;
•
Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся
в соответствии с инициативой учащихся;
•
Учитель при планировании времени урока предусматривает
возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения,
дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока;
•
На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные
предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для
составления индивидуального учебного профиля школьника);
4
•
Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический
материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально
учитывать психофизиологические особенности учащихся;
•
Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные
на активизацию самостоятельности детей;
•
Основной формой взаимодействия на уроке является парная и
групповая работа (диалогическое общение, полилог);
Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности,
но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие);
ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает
направленность на успех; широко используется самооценка и
взаимооценка;
•
•
Домашнее задание предполагает возможность выбора способа
его выполнения, а также использование творчества ученика, что
может послужить оснащением следующего урока.
5
Стороны общения
• Коммуникативная
сторона
общения,
или
коммуникация, состоит в обмене информацией
между общающимися индивидами.
• Интерактивная сторона заключается в организации
взаимодействия между общающимися индивидами,
т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и
действиями.
• Перцептивная сторона общения означает процесс
восприятия друг друга партнерами по общению и
установления на этой основе взаимопонимания.
Диалог предполагает и включает:
• уникальность и равенство партнеров;
• различие и оригинальность их точек зрения;
• ориентацию каждого на понимание и интерпретацию
высказанного;
• ожидание ответа;
• взаимодополнение позиций участников общения,
соотнесение которых и является целью диалога.
Стратегии взаимодействия
• Пассивная стратегия или методы
линейного воздействия
1. НАЙДИТЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
ПАССИВНОЙ СТРАТЕГИИ.
2. НАЗОВИТЕ ПРИЕМЛЕМЫЕ СЛУЧАИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННОЙ
СТРАТЕГИИ
ВРЕМЯ РАБОТЫ 3 МИНУТЫ
Стратегии взаимодействия
• Активная стратегия или методы
линейного взаимодействия
Работа в группах
Придумайте девиз к этой стратеги взаимодействия
Время работы 2 минуты
Плюсы и минусы?
1. Преподавание
становится
ориентированным на
личность.
2. Совместная
деятельность.
3. Высокая интенсивность
работы.
4. Высокий уровень
подготовки педагога
(методическое
мастерство,
артистизм…).
5. Затруднения при работе
в больших группах (200
и более чел.).
6. Энергетические
затраты.
….
Стратегии взаимодействия
• Интерактивная стратегия или методы
кругового взаимодействия….это…..
Интерактивная стратегия или методы
кругового взаимодействия
• Возможно ли использовать совмещение
стратегий взаимодействия на
информационном семинаре?
• Приведите примеры….
Коммуникация и работа с информацией в
образовательном процессе
Информационная компетентность
учащегося:
планирование информационного поиска
• делит информацию на известную и
неизвестную;
• проводит наблюдение/эксперимент по
плану;
• точно излагает полученную
информацию.
Информационная компетентность
учащегося:
Извлечение информации:
• указывает, какой информацией для решения
поставленной задачи обладает, а какой нет;
• систематизирует извлеченную информацию в
рамках заданной структуры;
• переводит простую информацию
(односоставную) из графического
представления или символьного в текстового
и наоборот.
Информационная компетентность
учащегося:
Первичная обработка информации:
• выделяет главную информацию для
поставленной задачи;
• извлекает и систематизирует
информацию по двум или более
основаниям;
• находит вывод и аргументы в
предложенном источнике информации.
Информационная компетентность
учащегося:
Обработка информации:
• пользуется справочником,
энциклопедией, Интернетом,
ориентируется в книге по содержанию,
на сайте по ссылкам;
• Задаёт вопросы, указывая на
недостаточность информации или своё
непонимание информации.
Информационная компетентность
учащегося:
Публичное выступление:
• готовит план выступления;
• соблюдает нормы публичной речи и
регламент;
• умеет аргументировано ответить на
заданн.ый вопрос
Информационная компетентность
учащегося:
Письменная коммуникация:
• Воспринимает основное содержание
материала, определяя основную мысль,
причинно-следственные связи;
• умет вести дискуссию, поддерживать
диалог, полилог;
Информационная компетентность
учащегося:
Диалог:
• самостоятельное обсуждение
группового обсуждения;
• совместно следуют поставленной
задаче;
• принимают точки зрения
одноклассников.
Информационная компетентность
учащегося:
Продуктивная групповая коммуникация:
• оформляет свою мысль в форме
стандартных продуктов письменной
коммуникации простой структуры;
• излагает вопрос с соблюдением норм
оформления текста, заданным
образцом.
Методика работы с иллюстративным
материалом
Типичные ошибки:
• Репродукция картины, размещённая в учебнике,
воспринимается как учебная иллюстрация к тексту.
• Репродукция воспринимается как источник
дополнительной информации.
• репродукция не связывается с материалом учебника
вообще.
• Репродукция рассматривается как средство развития
речи школьников.
• Не обеспечивается интерактивное взаимодействие
учащегося с предлагаемым материалом.
Методика работы с текстом
Маркирование текста
+ Мне знаком этот материал.
! Это интересно! Хочу узнать подробнее.
? Возникли вопросы.
- Мне не знаком материал
Ромашка вопросов (закрытые и открытые
вопросы)
?
Ромашка вопросов (закрытые и
открытые вопросы)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Простые вопросы: Сколько? Из чего состоит? Это…?. Их цель
– зацепить мышление обучающихся.
Уточняющие вопросы: Правильно ли я понял, что…? Иными
словами, ты сказал… Цель – восполнить недостаток
информации.
Практические вопросы: Как то, что мы узнали можно
применить в жизни (на практике)? Цель - связь с личным
опытом.
Оценочные вопросы: Каковы были ваши чувства… Что
кажется вам интересным, полезным. Цель – задействовать
эмоциональную сферу.
Творческие вопросы: Как бы вы изменили…? Что можно
сделать, чтобы…? Цель – прогностическая функция,
способность строить предположения.
Интерпретационные вопросы: Как вы полагаете, почему…?
Цель – обсуждение разных точек зрения.
Работа с основными понятиями
Формы работы: пара, группа,
индивидуальная, коллективная
Дополни….
Вставь пропуски…
Нарисуй….
Расскажи своими словами…..
Составь схему…
Выдели новые для тебя слова….
Метод «водоворот проблем и решений»…