От государственных стандартов первого поколения к новому

От государственных стандартов первого поколения
к новому образовательному стандарту
Государственные стандарты нового поколения сегодня рассматриваются как
средство сохранения стабильности качества образования.
Цель введения государственных стандартов первого поколения заключалась в
создании реальных условий для получения каждым обучающимся полноценного общего
образования, определенного Конституцией РФ. Стандарт первого поколения, принятый в
2004 году решал три очень важные задачи в образовании:
1) Задачу развития, а не консервации образования
2) Задачу
личностного
развития
обучающегося
с
использованием
идей
деятельностного подхода, педагогики развития, личностно-ориентированной
педагогики. Предусматривалось снятие перегрузки с обучающихся, повышение
доступности, качества и эффективности образования, сохранение традиций при
одновременном углублении практикоориентированности обучения
3) Задача
введения
профильного
обучения
на
старшей
ступени
школы
(соблюдение принципа вариативности, дифференциации образования)
С самого начала было понятно, что стандарт первого поколения – это переходный
вариант, носит «рамочный» характер. Необходимо было более полное сочетание
традиций и новаторства, стабильности и изменений.
Нормативная база для принятия стандартов второго поколения была определена с
принятием Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменений понятия и
структуры государственного образовательного стандарта»
Главный смыл разработки федеральных государственных стандартов второго
поколения
(ФГОС)
заключается
в
создании
условий,
позволяющих
решить
стратегическую задачу российского образования – повышение качества образования,
достижение новых образовательных результатов.
ФГОС трактует понятие «образовательный результат» через «приращения» в
личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении
значимых для личности проблем. Конечные образовательные результаты заключаются в
развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсах личности, им
соответствуют
непосредственные
результаты:
личностные,
предметные.
Требования к результатам образования делятся на 2 типа:
метапредметные
и
- требования к результатам, не подлежащим формализированному итоговому
контролю (ценностные ориентации выпускника, отражающих его индивидуальноличностные позиции; характеристика его социальных чувств(патриотизм, толерантность,
гуманизм и пр.); индивидуальные психологические характеристики личности). Эти
результаты будут выявляться в ходе социологических и других обследований. Они станут
одним из средств оценки эффективности деятельности ОУ.
- требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации (научные знания и
представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умения, реализуемые в учебно-познавательной, исследовательской, практической
деятельности, обобщенные способы деятельности; коммуникативные и информационные
умения;
умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных
позиций; способность к контролю и самоконтролю; способность к творческому решению
учебных и практических задач и пр.).
Ниже представлены различия в парадигмах образования (стандарты первого и
второго поколения).
Традиционная парадигма (стандарты
первого поколения)
Обучающийся – тот, которого учат
Цель обучения – усвоение тех знаний,
умений, навыков, которые передают
учителя
Изолированное от жизни изучение системы
научных
понятий,
составляющих
содержание учебного предмета
Системно-деятельностный подход
(стандарты второго поколения)
Учащийся – тот, кто учится сам, учит себя
Цель обучения – умение учиться
Учение
–
процесс
образования
и
порождения
смыслов.
Включение
содержания обучения в контекст решения
учащимися жизненных задач.
Стихийность учебной деятельности ученика Целенаправленная
организация
и
планомерное
формирование
учебной
деятельности ученика
Индивидуальная форма усвоения знаний
Учебное сотрудничество в достижении
целей обучения
В результате деятельности учащегося в сопровождении педагогов у него не только
появляются предметные результаты (знания и опыт по предмету), но и формируются
универсальные учебные действия, которые важны как в решении задач образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях:
- регулятивные: умения организовывать свою деятельность;
- познавательные: умения результативно мыслить и работать с информацией в
современном мире;
- коммуникативные: умения общаться, взаимодействовать с другими людьми.
Кроме того, в процессе деятельности (урочной и внеурочной) формируются и
личностные универсальные действия: умения самостоятельно делать свой выбор в мире
мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор. Эти умения базируются на системе
ценностных ориентаций, интересов, мотивации учащегося.
ФГОС предполагает использование принципа индивидуализации обучения:
построение образовательной программы, образовательной траектории для каждого
учащегося.
ФГОС предполагает использование новых технологий обучения, позволяющих
уходить от простой передачи знаний к формированию универсальных учебных действий.
ФГОС утверждает, что главное – не знания, а умение их добывать и ими
пользоваться, знания выступают здесь как средство развития личности.