ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ
Обобщение опыта работы учителя
химии Нижнеспасской сош
Рассказовского р-на
Тамбовской обл.
Субботина Сергея Николаевича
© SNSubbotin
Свои способности человек может узнать,
только попытавшись приложить их.
Сенека
Противоречия
 между естественной разностью типов
мыслительной деятельности обучающихся и
однообразной структурой содержания
обучения
 между необходимостью учёта
психологических особенностей учеников и
невозможностью этого в рамках традиционных
уроков
 между групповой формой обучения и разными
индивидуальными способностями и
возможностями школьников
Ведущая идея
90% всех проблем в педагогике
решаются с помощью технологий,
остальные 10% - практически
неразрешимы.
Г. Лихтенберг
Личная концепция учителя
• формирование интереса к учению
• развитие творчества и самостоятельности
обучающихся
• создание условий для интересной и
эффективной работы школьников
• выработка адекватной самооценки
учеников
• предоставление каждому ученику
возможности выбора объёма и уровня
сложности учебного содержания
Технология опыта
 использование теории обучения Л.С. Выготского,
А.С. Границкой, В. К. Дьяченко и работ Н. П.
Воскобойниковой
 разноуровневое структурирование учебного
содержания с учётом типа мыслительной
деятельности обучающихся
 ведение базы данных на каждого ученика,
отражающей уровень усвоения каждого элемента
знаний учебного содержания курса химии
 использование разных видов контроля: само- ,
взаимоконтроль и контроль учителя
Результативность
у обучающихся выработаны
прочные знания, умения и навыки,
устойчивый интерес к химии и
сформирован грамотный
химический язык
Возможности внедрения
опыт может быть использован в
любой системе обучения при
условии грамотного применения
описанных образовательных
технологий
ТЕХНОЛОГИЯ ОПОРНЫХ
КОНСПЕКТОВ В
ДИДАКТИЧЕСКОМ БЛОКЕ
«ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА»
Дайте мне точку опоры,
и я переверну Землю.
Архимед
Для полноценного занятия с
использованием ОК необходимо
сориентировать сигналы, заложенные в
опору, не на общий поток обучающихся,
а конкретно на каждого школьника с
учётом его психологических
особенностей
Ученики, мыслящие индуктивно
(левополушарники), предпочитают получать
информацию отдельными частями
(порциями), при этом желательно, чтобы
информация была закодирована в знаках и
символах. Мыслящие дедуктивно
(правополушарники) лучше воспринимают
полный объём информации, изображённый в
рисунках, картинках
Так выглядит ОК для левополушарников
Правополушарникам удобен для работы
такой ОК
ДИДАКТИЧЕСКАЯ
МНОГОМЕРНАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ
ОБОЩЕНИЯ И
СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Куда как чуден создан свет!
Пофилософствуй – ум вскружится.
А.С. Грибоедов
Дидактические многомерные
инструменты (ДМИ) - универсальные
средства обучения
• ДМИ можно использовать в любом
дидактическом блоке
• ЛСМ позволяют провести ученика через три
философских категории развивающего
обучения («сущность», «особенность»,
«единичность»)
• при работе с ЛСМ комфортно себя чувствуют и
левополушарники (воспринимают
информацию частями – по осям ЛСМ), и
правополушарники (видят целостную картину –
ЛСМ целиком)
Таким образом, информацию о
нахождении в природе, составе и
классификации кислот
левополушарники воспринимают
при работе с отдельными осями
ЛСМ (частями)
растения
плоды
животные
НАХОЖДЕНИЕ В
ПРИРОДЕ
Н
Э
О
СОСТАВ
кислородсодержащие
бескислородные
КЛАССИФИКАЦИЯ
ПО СОДЕРЖАНИЮ
КИСЛОРОДА
одноосновные
двухосновные
трёхосновные
КЛАССИФИКАЦИЯ
ПО ОСНОВНОСТИ
Правополушарникам удобна для
восприятия полная картина –
ЛСМ целиком
ТЕХНОЛОГИЯ
ТЕСТОВОГО
КОНТРОЛЯ
Из сосуда может
вытечь
Только то, что было
в нём.
Шота Руставели
Набор тестовых заданий
обязательно должен включать
задания разных типов
(в определённом соотношении),
т.к. они проверяют различные
аспекты мыслительной
деятельности обучающихся
закрытого типа
(с выбором правильного ответа)
Название солей азотной кислоты
1.
2.
3.
4.
нитриты
нитриды
нитраты
нейтроны
открытого типа
(с вводом правильного ответа)
Соли азотной кислоты называются
__________
на ранжирование
(установление правильной
последовательности)
Определение понятия «соли»
□ – из атомов металла
□ – сложные вещества
□ – и кислотных остатков
□ – состоящие
на установление
соответствия
Формула кислоты
1. H2SO4
2. HNO3
3. HNO2
4. H2SO3
Название кислоты
А. азотистая
Б. сернистая
В. азотная
Г. серная
Ответ: 1 ___; 2 ___; 3 ___; 4 ___.
Честь науке – ей дано уменье
Выводить нас из недоуменья.
М. Светлов
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М., 1994.
Аванесов В.С. Теоретические основы заданий в тестовой форме. – М., 1995.
Воскобойникова Н.П. Задания в тестовой форме // Химия в школе. – 1994. - № 2.
Воскобойникова Н. П. Методические подходы к использованию логико-смысловых
моделей в современных системах обучения // Образование в регионе. – 2001. - №8.
5. Воскобойникова Н. П. Применение технологий коллективного обучения и
дидактических многомерных инструментов в решении расчётных задач по химии (из
опыта работы учителя химии Назаровой Н. В.) // Образование в регионе. – 2002. №10.
6. Воскобойникова Н. П. Сравните… и почувствуйте разницу. // Химия в школе. – 2003. № 4.
7. Воскобойникова Н.П. Тесты тематического контроля по курсу основной школы с
разноуровневыми заданиями. – Тамбов: ТОИПКРО, 2002.
8. Воскобойникова Н. П., Галыгина И. В., Галыгина Л. В. К вопросу о педагогических
технологиях и системах обучения. // Химия в школе. – 2002. - №2.
9. Габриелян О. С., Лысова Г. Г. Химия-11. – М.: Дрофа, 2004.
10. Назарова Н. В. Решение расчётных задач по технологии Ривина-Баженова с
использованием логико-смысловых моделей // Областная научно-практическая
конференция «Современные системы и технологии обучения»: Сб. материалов. –
СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 15.
1.
2.
3.
4.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Субботин С. Н. Использование алгоритмов для решения задач нового типа с
учётом особенности познавательной деятельности учащихся. // Образование в
регионе. – 2003. - № 11.
Субботин С. Н. Использование учебных логико-смысловых моделей для
обобщения знаний по курсу неорганической химии // Областная научнопрактическая конференция «Современные системы и технологии обучения»: Сб.
материалов. – СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 14.
Шерстеникина В. М. Использование логико-смысловых моделей в преподавании
химии // Областная научно-практическая конференция «Современные системы и
технологии обучения»: Сб. материалов. – СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 134.
Штейнберг В. Э. Дидактические многомерные инструменты // Образование в
современной школе. – 2000. - №7.
Тесты по химии – 8, 9 / Под ред. Н.П. Воскобойниковой. – Тамбов: ИПК, 1994.
Тесты по химии – 10, 11 / Под ред. Н.П. Воскобойниковой. – Тамбов: ИПК, 1994.
Тесты по систематическому курсу химии 8,9 классов с разноуровневыми заданиями
/ Под ред. Н.П. Воскобойниковой. – Тамбов: ИПК, 1995.
http: // center. fio. ru / som (образовательный сайт)
http://www. kic.ru (образовательный сайт)
www. alledu. ru (каталог ссылок)