Разработка метапредметных компетенций у детей как

МЕТА 1)
2)
…
предметные
результаты
образования
15)
16)
РАО
6 декабря 2012
Разработка
метапредметных компетенций
как
показатель эффективности
учебной деятельности
в начальной школе
Работа выполнена благодаря финансовой
и организационной поддержке МГППУ

Разработать понятие «метапредметные
результаты начального образования».

Создать измерители метапредметных
результатов начального образования.

Проверить гипотезу о том, что
метапредметные результаты зависят от
«деятельностного характера» обучения.
Авторы образцов
диагностических методик
Адаскина
Анна
Высоцкая
Елена
18 методик
Горбов
Сергей
(после апробации – 9)
Гуружапов
Виктор
12 учебных часов
Зак
Мелик-Пашаев
Новлянская
Обухова
Поливанова
Анатолий
Александр
(после апробации – 7)
Зинаида
Ольга
Нина
Ирина
СТАТИСТИЧЕСКОЕ
Романеева
Маргарита
Савельева
Ольга
СОПРОВОЖДЕНИЕ:
Ривина
Соколов
Суховерша
Табачникова
Улановская
Владимир
Людмила
Наталья
Ирина
Цукерман
Галина
Чудинова
Елена
Митина Ольга
Метапредметные результаты

не могут быть достигнуты без школьного
обучения

не могут быть достигнуты средствами
отдельных учебных предметов

являются, с одной стороны, итогом
начального обучения, а с другой стороны,
условием успешности дальнейшего обучения

зависят от качества учебной деятельности на
уроках
Диагностика
умения учиться
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«В соответствии со Стандартом на ступени
начального общего образования
осуществляется:
…формирование основ умения учиться и
способности к организации своей
деятельности - умение принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе».
Две разных способности:


умение учиться  обучаемость
способность к организации своей
деятельности - умение принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе
Умение учиться характеристика субъекта учения,
способного к самостоятельному выходу за
пределы собственной компетентности для
поиска способов действия в новых
ситуациях

способность человека обнаруживать,
каких именно знаний и умений ему
недостает для решения данной задачи, и
находить недостающие знания и осваивать
недостающие умения

Две составляющих умения учиться


Рефлексивная составляющая умения
учиться делает человека способным
определять, каких именно знаний и
умений ему недостает для действий в
новой ситуации.
Поисковая составляющая умения
учиться делает человека способным
находить и осваивать недостающие
знания и умения.
Отсутствие рефлексивной составляющей умения
учиться: ученик не знает о своем незнании.
«Я думал, что гипотенуза –
Река Советского Союза»
Отсутствие поисковой составляющей умения
учиться: ученик знает о своем незнании, но не
умеет находить недостающие знания.
«Учитель задал мне вопрос:
- Где расположен Канин Нос?
А я не знал, который Канин,
И указал на свой и Ванин…»
Возрастная динамика становления
умения учиться


Умение учиться как индивидуальная
способность может быть сформировано
к концу основной школы –
при соответствующих педагогических
условиях.
К концу начальной школы умение
учиться является характеристикой класса
как учебного сообщества, а не отдельного
ученика.
Диагностика рефлексивной
составляющей умения учиться:
методика «Недоопределенные задачи»




Среди задач есть задачи решаемые и недоопределенные.
Задачи решаемые - относительно легкие, не перегруженные
вычислительными сложностями, с хорошо освоенным
способом решение.
Задачи недоопределенные также должны принадлежать к
хорошо освоенным классам задач: при внесении
недостающего условия они решаются знакомым способом.
Инструкция впрямую указывает на необходимость поиска
недостающих условий решения задачи
ИНСТРУКЦИЯ
Второклассники придумали свои задачи по математике. Они еще не очень
хорошо умеют составлять задачи. Сейчас ты оценишь задачи
второклассников.
Если задача составлена верно, ты запишешь РЕШЕНИЕ и ОТВЕТ.
Например:
Лена купила в буфете два пирожка по 4 руб. и стакан сока за 3 руб.
Сколько денег заплатила Лена?
РЕШЕНИЕ: 4 + 4 + 3 = 11
ОТВЕТ: 11 руб.
Если задача составлена неверно, ты запишешь СОВЕТ второкласснику:
как исправить задачу. Например:
Лена купила в буфете два пирожка по 4 руб. и стакан сока за 3 руб.
Сколько денег осталось у Лены после того, как она заплатила
буфетчице?
РЕШЕНИЕ: Эту задачу решить нельзя.
СОВЕТ: Надо знать, сколько денег было у Лены перед покупкой.
Образец бланка к методике
«Недоопределенные задачи»
4. Парусный корабль пересек океан за месяц. 17 дней было
полное безветрие, и корабль почти не двигался. Но зато
все остальное время дул сильный попутный ветер.
Сколько дней парусник плыл быстро?
РЕШЕНИЕ: _________________________________________________
ОТВЕТ или СОВЕТ: __________________________________________
7. В этом году геолог Антонов был в экспедиции в горах 6
месяцев, отдыхал на море вдвое меньше, а остальное
время жил дома. Сколько месяцев Антонов провел дома в
этом году?
РЕШЕНИЕ: _________________________________________________
ОТВЕТ или СОВЕТ: __________________________________________
Статистический анализ результатов диагностики





ЦАО: 40 школ, 1380 пятиклассников (684 девочек и 696
мальчиков или соответственно 49,6% и 50,4% выборки).
Надежность методики «Недоопределенные задачи»
достаточно высока: показатель  Кронбаха для суммарного
результата в выборке ЦАО равен 0,821.
Средняя дифференцирующая способность заданий
диагностической методики «Недоопределенные задачи»
равна 0,474.
Девять задач из десяти имеют высокую
дифференцирующую способность (показатель бисериальной
корреляции задания с общим результатом лежит в
интервале 0,362 - 0,637).
Задача №5 с низким показателем бисериальной корреляции
в окончательном варианте задания упрощена.
Результаты диагностики рефлексивной
составляющей умения учиться
методика "Недоопределенные задачи": ИТОГ (18 баллов)
№91
№1567
ЦАО
0
10
20
30
40
50
60
% правильных ответов
70
80
90
гимназия №1567
НЕДООПРЕДЕЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ:
итог (18 баллов)
35%
30%
% детей
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0-10 11--20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
успешность (% от максимального балла)
начальное обучение – традиционное,
не деятельностное
гимназия №1567
НЕДООПРЕДЕЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ:
итог (18 баллов)
школа №91, 4А
НЕДООПРЕДЕЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ:
итог (18 баллов)
35%
30%
30%
25%
25%
% детей
% детей
35%
20%
15%
20%
15%
10%
10%
5%
5%
0%
0%
0-10 11--20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
0-10 11--20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
успешность (% от максимального балла)
успешность (% от максимального балла)
традиционное
+ отбор
начальное обучение
деятельностное
Диагностика поисковой составляющей умения учиться:
МЕТОДИКА «ПОДСКАЗКИ» (Е.В. Чудинова)
1 этап
на материале, который не
изучался
2 этап
описан способ (НЕ алгоритм)
решения подобных задач
подобная задаче 1
Может ли ученик
воспользоваться
справочной
информацией для
решения трудной
задачи?
Задача 1.2
Здесь зашифровано слово.
Расшифруй его и запиши, что получилось.
Если не можешь решить задачу, поставь знак
вопроса «?».
ПЕШЕРЕЕШВЕШЕРНЕШИСШЕЬ
_____________________________________
пешереешвешернешисшеь
Справочник
Чтобы зашифровать текст, нужно через одну
или несколько букв вставлять одну или
несколько повторяющихся букв.
Повторяющиеся сочетания можно
чередовать, записывая буквы то в прямом,
то в обратном порядке, например, «КО» и
«ОК» в шифровке:
КОБЕОКРЕКОГИОКСЬКО
которая расшифровывается «БЕРЕГИСЬ»
КОБЕОКРЕКОГИОКСЬКО
Задача 2.2
Расшифруй слово:
УВАЛЕАВУКАУВАРСАВУТВУВАО
==============================
УВАЛЕАВУКАУВАРСАВУТВУВАО
Методика "ПОДСКАЗКИ"
70%
60%
% детей
50%
40%
30%
20%
10%
0%
ШКОЛА 1567
ШКОЛА 91
результаты улучшились
результаты остались без изменений
результаты ухудшились
Обладают ли младшие школьники,
заканчивающие начальную школу,
минимальными предпосылками
умения учиться?
Да, если делать отбор по способностям.
 Да, если в начальном обучении
присутствуют педагогические условия
выращивания учеников, умеющих
учиться.

Педагогические условия выращивания учеников,
умеющих учиться:
основы деятельностной педагогики
1. Ситуации поиска новых способов действия систематически присутствуют в
учебном процессе и преобладают над ситуациями сообщения знаний в готовом виде.
2. Ученики под руководством учителя создают средства фиксации результатов
поиска, позволяющие далее самостоятельно действовать в аналогичных ситуациях.
Прежде всего речь идет о схемах, отражающих содержание и отношение изучаемых
понятий.
3. Поиск новых способов действия и работа по созданию и применению средств
действия в начальной школе организуется в совместно-распределенной форме.
4. С первых дней школьного обучения учитель приучает детей к контрольнооценочной самостоятельности и вооружает средствами самооценки и
самоконтроля. Готовые оценочные школы (например, пяти или десятибалльная
оценка) затрудняют формирование установки на самооценку.
5. Информационный текст является универсальным средством поиска новых для
ученика способов действия. Для младших школьников – это средство «на вырост».
Однако работа по формированию умений, необходимых для понимания
информационных текстов, должно начинаться с самого начала обучения грамоте.
6.
7.
…