Инновационная и информационная симуляция

Использование современных
инновационных
образовательных технологий
при подготовке специалистов
в
сфере
коммерческой
деятельности
к.э.н., доцент С.Д. Кукина
Современные педагогические технологии,
характеризуются следующими
признаками (по Б.Т. Лихачеву):
-
-
-
-
-
технология разрабатывается под конкретный педагогический
замысел: в основе ее лежит определённая методологическая,
философская позиция автора (различают технологии процесса
передачи знаний, умений и навыков; и технологии развивающей
педагогики);
технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций
выстраиваются строго в соответствии с целевыми установками,
имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную
деятельность педагога и обучающихся на договорной основе с
учетом
принципов
индивидуальности
и
дифференциации,
оптимальную
реализацию
человеческих
и
технических
возможностей, использование диалога, общения;
поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов
педагогической технологии должны быть, с одной стороны,
воспроизведены любым педагогом и, с другой стороны,
гарантировать достижение планируемых результатов всеми
обучающимися;
органической
частью
педагогической
технологии
являются
диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и
инструментарий измерения результатов деятельности.
Вопросы
Перепутанн
ая
логическая
цепочка
Верно неверно
Ключевые
слова
Приемы
Концептуал
ьные
таблицы
Кластер
Приемы
Рефлекси
вное
письмо
Вызов
Графические
организатор
ы
Совместное
целеполаган
ие
Ассоциации
(работа с
портфолио)
Рефлекс
ия
Возврат к
вызову
Осмыслен
ие
РКМЧП
Технологи
и
Страте
гии
Кубик
Приемы
Маркировоч
ная
таблица
Взаимоопро
с
Зигзаг 1
Бортовой
журнал
Дискуссия,
проектная
деят-ть
Взаимооб
учение
Перепутанн
ая
логическая
цепочка
Читательск
ая
конференц
ия
Двойной
дневник
Инсерд
(чтение с
пометками)
Кейсстади
В рамках базовой модели «Вызов –
Осмысление - Размышление» могут
быть использованы разнообразные
стратегии
обучения,
достаточно
известные
и
апробированные
в
педагогической практике: стратегии
кооперативного обучения, стратегии
проблемного обучения, технологии
организации учебной дискуссии.
При этом в основе систематизации приемов и
стратегий мы используем три основных
компонента понятия критического мышления
как такового:
 когнитивный (развитие мыслительных
уровней);
 коммуникативный (развитие
взаимодействий);
 рефлексивный (развитие педагогической
рефлексии).
(Грудзинская Е.Ю., Марико В.В. Активные методы
обучения в высшей школе. Учебно-методические
материалы по программе повышения
квалификации «Современные педагогические и
информационные технологии». - Нижний
Новгород, 2007, 182 с.)
1. Когнитивный компонент определяет совокупность мыслительных операций для выявления
сущностных связей в изучаемом факте (явлении, событии). Данный
компонент учитывает таксономию когнитивных уровней Б. Блума:
Знание – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка.
Последовательность содержит следующую поэтапность в работе с
информацией:

Узнавание информации;

Описание информации;

Выделение главного в информации (понимание по таксономии Б.
Блума);

Сопоставление главного и второстепенного в информации
(контекст);

Анализ информации;

Синтез информации;

Характеристика информации;

Применение информации;

Оценка информации;

Личностное отношение к информации.
2. Коммуникативный компонент реализует социальный механизм поиска противоречий в
доводах и обоснованиях, помогающих пониманию
изучаемого
события
или
факта;
этот
механизм
предполагает вовлечение других точек зрения, доводов и
обоснований, помогающих эти противоречия выявить. Для
того чтобы это действительно состоялось, следует вводить
интерактивные методы в процесс обучения. Эта
последовательность имеет вид:
 Сенсорное восприятие (Знакомство);
 Навыки общения (Работа в парах и группах постоянного и
сменного состава);
 Диалог. Дискуссия (Дискуссионные формы);
 Ролевые игры;
 Имитационные игры;
 Жизненная практика.
3. Рефлексивный компонент помогает осознать изучаемое явление за
счет размышления над собственным
познавательным процессом.
Поэтому в учебном курсе очень большое
внимание
уделяется
обсуждению
занятий
(с
эмоциональной,
содержательной и процессуальной точки
зрения).
Используемые стратегии:
•
Инновационная
и
информационная
симулятивная
ситуация
по
теме
«Техническая
оснащенность
предприятий торговли» по дисциплине
«Научные основы организации торговотехнологических
процессов
по
продвижению товара от производителя
до потребителей» .
Инновационная и информационная
симулятивная
ситуация
по
теме
«Техническая
оснащенность
предприятий
торговли»
по
дисциплине
«Научные
основы
организации торгово-технологических
процессов по продвижению товара от
производителя до потребителей»
Цель:
обретение
навыков
оценки
эффективности применения торговотехнологического
оборудования
в
моделируемых условиях.
Инновационная и информационная симуляция
— это способ показать теоретические знания
по специальной дисциплине и практические
навыки
применения
информационных
технологий и творческого мышления в
полном объеме в
заранее установленное
время и в назначенном месте.
Проведение инновационной и информационной
симуляции
по
вышеназванной
теме
направлено на выработку у студентов умений
и навыков по организации подготовки
презентации.
Этапы процесса:
1. Ознакомление студентов с целями и задачами предстоящего
игрового процесса в соответствии с содержанием торговохозяйственной ситуации.
2. Проверка, углубление и закрепление знаний студентов по
теоретическим вопросам организации работы розничного
торгового предприятия (магазина) либо оптового торгового
предприятия.
3. Ознакомление участников игрового процесса с заданием
(показать работу торгово-технологического оборудования в
моделируемых условиях), выполняемыми в ходе игрового
процесса.
4. Самостоятельная работа слушателей по решению торговохозяйственной ситуации, изучению и оформлению презентации.
Участники:
1) преподаватель осуществляет общее
руководство
инновационной
и
информационной
симуляцией,
направляет действия ее участников;
2) студенты, представляющие свои
разработки
и
совместно
с
преподавателем
оценивающие
качество работы.
Порядок проведения: за месяц до срока проведения выдаётся
задание и распределяются среди участников.
Стадия 1. Предварительная
1. Ознакомление с целями и задачами занятия.
2. Проверка подготовленности инновационной и информационной
симуляции.
3. Формирование групп, распределение ролей и инструктаж.
4. Ознакомление с правилами инновационной и информационной
симуляции.
Стадия 2. Анализ ситуации, обсуждение принятых решений
1. Презентация разработки с показом модели: компьютерной либо
игровой. Обязательное условие: модель должна функционировать.
2. Ответы на возникшие у слушателей вопросы.
3. Совместная оценка представленных проектов.
Стадия 3. Заключительная
1. Подведение итогов.
2. Разбор представленных инновационной и информационной
симуляций.
3. Оценка деятельности участников инновационной и информационной
симуляции.
Результат: навык работы на компьютере, знание современных
информационных технологий, практическая подготовка магистров
коммерции.