Технология личностно- ориентированного обучения в практике преподавания истории и обществознания

Технология личностноориентированного обучения в практике
преподавания истории и
обществознания
Учитель истории и обществознания
МОУ СОШ № 1
Наумова Ольга Владимировна
2008-2009 год.
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить».
(А.Дистервег)
•
Главный метод в технологии личностно-ориентированного
обучения - формирование и развитие познавательной активности
и развитие интеллектуальных способностей ребенка.
•
Единство и взаимосвязь классной и внеклассной деятельности,
что создает основы для всестороннего гармонического развития
личности.
•
Развитие и обучение - взаимосвязанные процессы; результаты
зависят от наследственных и средовых факторов. Обучение
должно идти впереди развития.
•
На развитие личности влияют дидактические средства, поэтому
от учителя зависит их разнообразие, качество содержания.
Технология Л.В.Занкова гуманистическая - направлена на общее,
целостное всестороннее развитие личности.
Отличия традиционной технологии
от развивающей:
●Цель урока – дать минимум
или максимум знаний;
подготовка к выполнению
определенных функций.
Развитие личности –
стихийное течение
обстоятельств.
●Цель – формирование
определенных способностей,
ведущих к
самоусовершенствованию
личности.
Знания, умения и навыки
(ЗУНы) – средства развития, а
не цель.
Развитие личности есть
конкретный результат.
●Ребенок – объект обучения.
Чаще всего он занимает
пассивную позицию на уроке.
●Ребенок – субъект обучения.
Он – партнер учителя.
●Предмет деятельности –
учебный материал. Учитель
преподает, а ученик
усваивает.
●Учитель организует учебную
деятельность, учит
овладевать способами
решения проблем.
●Форма организации учебного
процесса – фронтальная,
редко – групповая.
●Форма организации учебного
процесса – коллективнораспределительная: между
учителем и учеником и между
учеником и учеником.
●Преобладает внешний
контроль со стороны учителя.
Не обращается внимание на
самоконтроль.
●Преобладает внутренняя
самооценка. Рефлексивный
вид самоконтроля (что знал,
что умел, чему научился).
●Авторитарный стиль
●Преобладает принцип делового
сотрудничества. Желательно
поощрение со стороны
учителя и одноклассников.
поведения учителя.
Методическая цель – создание на уроке условий для
проявления познавательной активности учащихся.
Пути достижения цели:
♦ учитель создает проблемные ситуации;
♦ учитель использует разнообразные формы и методы организации
учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный
опыт учащихся;
♦ учитель составляет и обсуждает вместе с учащимися план урока;
♦ учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в
работе класса;
♦ учитель стимулирует учащихся к высказываниям, использованию
различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,
получить «двойку»;
♦ учитель использует в ходе урока разнообразный дидактический
материал, позволяющий ученику выбрать для себя наиболее
значимый вид работы;
♦ учитель оценивает не только конечный результат, но и процесс
деятельности;
♦ учитель поощряет стремление ученика находить свой способ
решения проблемы, способ работы, умение анализировать
способы работы других учеников.
Дидактические принципы:
● Целенаправленное развитие на основе комплексной
развивающей системы.
● Системность и целостность содержания.
● Ведущая роль теоретических знаний.
● Обучение на высоком уровне трудности.
● Продвижение в изучении материала быстрыми темпами.
● Осознание ребенком процесса учения.
● Включение в процесс обучения не только рациональной, но и
эмоциональной сферы.
● Постановка проблем.
● Индивидуальный подход в обучении.
● Работа над развитием всех детей (и сильных, и слабых).
Особенности урока:
● ход познания – «от учеников»;
● преобразующий характер деятельности учащихся, к
которому побуждает их учитель: наблюдение, сравнение,
вывод, группировка фактов и т.д.;
● интенсивная самостоятельная деятельность учащихся,
связанная с их эмоциональными переживаниями в связи с
неожиданными заданиями, необходимостью творчества;
● коллективный поиск, сопровождающийся вопросами и
опережающими домашними заданиями;
● создание педагогической ситуации на уроке, комфортной
для общения, позволяющей каждому ученику проявить
инициативу и самостоятельность;
● гибкая структура урока, позволяющая учителю
конкретизировать цели, средства обучения в зависимости
от назначения урока.