Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка
реклама
Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка Лыкова Елена Марковна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Лицей» городского округа город Урюпинск Волгоградской области Целеполагание Регулятивные действия Планирование Оценка Коррекция Прогнозирование Контроль Волевая саморегуляция Создание условий для формирования и развития УУД • опора на компетентностный и системнодеятельностный подходы в обучении; • учёт особенностей подросткового возраста; • использование интегративного подхода в обучении учащихся, что создаёт целостное представление о мире и способствует формированию метапредметных компетенций; • использование творческого потенциала педагогического коллектива школы Ф.И. учени куа Итог н 8% нс с вс 92% Планирование в н 25% нс с вс 75% Осуществление действий по реализации плана в н 0% нс с вс 100% в н 8% нс с Умения организовать своё рабочее место до урока под руководством учителя Целеполагание Принятие оценки совместной деятельности Принятие поставленной учителем цели выполнения заданий на уроке ,во внеурочной Самостоятельное деятельности, в задания выполнение жизненной ситуации по простому плану (в 2-3 этапа), составленному учителем Умение работать по предложенному плану под руководством учителя Оценка результатов формирования УУД Регулятивные УУД Контроль и оценка Саморегуляция вс 92% в н 0% нс с вс 1. 2. 3. 4. 100 % в Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий Ученик и 1. Определять цель (проблему) и план действий Действовать по плану, решая проблему Оценивать результат действий Определять цель обнаруживать и формулироват ь проблему: Н – учебной деятельности, урока П – тему проекта . Выдвигать версии, прогнозироват ь результат и определять средства решения проблемы: Н – выбирая из предложенны х П– самостоятель но искать средства достижения цели. . Планировать с помощью учителя учебную деятельность: Н - решение знакомых задач, проблем творческого и поискового характера; Посуществлени е проекта. Работать по плану (предложен ному и самостояте льно составленн ому), используя Носновные П-и дополнител ьные средства (справочник и, сложные приборы, средства ИКТ) По ходу работы сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки Н – с помощью учителя Псамостоятель но. Определять степень успешности выполненной работы, исходя из имеющихся критериев: Н – в привычной учебной ситуации на уроке П – при оценке проекта; в диалоге с учителем совершенствоват ь критерии оценки. Осознавать причины своего успеха или неуспеха, находить выход из ситуации неуспеха Н–в диалоге с учителем П– самостояте льно. Н Н Н Н Н Н Н П П П П П П П Методические приемы – опора на личный жизненный опыт обучающихся; – использование занимательного игрового материала; – создание проблемной ситуации в процессе целеполагания; – моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»; – составление своего плана решения учебной задачи; Методические приемы – поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии (найти закономерности и ответить на вопрос); – прием взаимоконтроля, самоконтроля; – использование «графика продвижения», который позволит учащимся отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности; – использование листов самооценки; – прием взаимооценки Памятка для развития регулятивных действий • Определяй цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищи средства её осуществления; • Учись обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; • Составляй план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера; • Осуществляй свои действия по реализации плана Типовые задания для формирования регулятивных УУД Учебные действия Целеполагание Планирование Типовые задания Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?» «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?» Осуществление учебных действий Прогнозирование «Напиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…», поиск лишнего слова Контроль и самоконтроль: Регулятивные контроля и самоконтроля. Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?», «Сможешь доказать?», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга», «Проверь по словарю…». Регулятивные коррекции «Установи правильный порядок предложений в тексте» Регулятивные оценки «Оцени свою работу на уроке», «Мне понравилось…», «Я хочу похвалить себя (или одноклассников) за то…», «Мне было интересно», «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня мне было трудно…» Регулятивные саморегуляции. «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»), тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»), дыхательная гимнастика Коррекция Оценка Саморегуляция Регулятивные прогнозирования «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?» Памятка для развития регулятивных действий • Работая по плану, сверяй свои действия с целью, исправляй свои ошибки с помощью учителя; • Работая по составленному плану, используй наряду с основными и дополнительные средства; • Соотноси результат своей деятельности с целью и оцени его; • Учись понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из любой ситуации. Памятка по работе с текстом Как обдумывать свой текст? Определи: 1. Тему (о чём будешь писать, говорить) 2. Главную мысль (что главное хочешь сказать, в какой мысли убедить) 3. Содержание и порядок предложений (с чего начнёшь, как продолжишь, что скажешь нового, чем закончишь) Памятка «Как сделать текст лучше?» Проверь: 1) понятна ли тема; ясна ли главная мысль; 2) движется ли мысль от предложения к предложению, не нарушен ли их порядок; 3) удачны ли вступление и заключение текста; 4) правильно ли, точно ли выражены мысли Задания на группировку способствует совершенствованию орфографической грамотности учеников и развитию умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение. Задание. Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки. Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластёна, старушка, зубрила Учебная лингвистическая задача способствует освоению теоретического языкового материала на высоком уровне трудности, в развитии умения последующего практического применения теории при анализе языковых явлений Особый тип упражнений: 1) анализ внутрипредметных связей языка; 2) рассуждение-доказательство; 3) вывод; 4) поэтапный самоконтроль; 5) проверку решения. Задание «Оцениваем свою работу» Цель: освоение критериев оценки письменной работы. Возраст: 11—14 лет. Учебные дисциплины: русский язык, литература Форма выполнения задания: работа индивидуальная и в парах. Описание задания: учащимся предлагается оценить свою письменную работу (домашнюю, классную или контрольную) в соответствии с критериями, приведёнными на ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый обучающийся выставляет себе отметку. Задания включают проверку собственной работы и взаимную проверку работ с оцениванием и последующим обсуждением.
