Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в

Психологические основы
индивидуального подхода к
учащимся в обучении
Авторы:
Богданова С.А., учитель физики и информатики
Афонина Р.Ф., учитель химии и биологии
План






Индивидуальный подход - вид организации
работы учителем
Индивидуально-психологические
особенности учащихся
Типология и характерные признаки нервной
системы
Доминирующий канал восприятия учебного
материала
Психология темперамента
Функциональная ассиметрия полушарий
головного мозга
Заключение
Индивидуальный подход - вид
организации работы учителем
Психологические основы:
 индивидуально-психологические особенности учащихся ;
 чуткость и такт педагога по отношению к учащимся;
 умение учителя предвидеть психологические последствия
педагогического воздействия;
 выбор и осуществление таких форм учебных занятий, которые наиболее
соответствовали наличной ситуации и особенностям личности
школьника, состоянию, в котором он данное время находится, в следствии
чего давали бы максимальный эффект.
Индивидуально-психологические особенности учащихся
Типологические особенности нервной системы
Доминирующий канал восприятия учебного материала
Темперамент и особенности поведения
Функциональная ассиметрия полушарий головного
мозга
Типология и характерные
признаки нервной системы
1. Слабая нервная система:
низкая работоспособность и быстрое утомление, неустойчивость к сверхсильным
и посторонним раздражителям, высокая чувствительность;
Ситуации затрудняющие учебную деятельность:
 длительная напряжённая, ограниченная во времени работа;
 ситуация «вопрос - быстрый ответ»;
 работа после неудачного ответа, резкого замечания;
 работа в ситуации, требующей отвлечения;
 частое переключение с одного вида работы на другой;
 работа в шумной, неспокойной обстановке;
 усвоение на уроке большого по объёму, разнообразного по содержанию материала;
 обучение в гомогенных по способностям классах в атмосфере большого
соревнования.





Ситуации облегчающие учебную
деятельность:
ситуации, требующие монотонной работы;
последовательная, планомерная работа;
формирование уверенности в своей успешности в учении путём
правильной тактики опросов и поощрений;
тщательная подготовительная работа, за счёт которой склонны
самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри
учебного предмета; глубже и обстоятельнее усваивают учебный
материал и потому обнаруживают свои преимущества в ситуациях, где
требуются понимание и знание предмета сверх школьной программы;
ситуации, где требуются систематизация знаний, использование
внешних опор, предоставление возможности тщательного контроля за
выполнением учебных заданий и за проверкой полученных
результатов.
Компенсаторные приёмы организации успешной индивидуальной
деятельности:
- компенсация быстрой утомляемости частыми перерывами для
отдыха, разумной организацией учебной деятельности, режимом дня;
- недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания –
усиленным контролем и проверкой работ после выполнения;
- компенсация медленного темпа умственной работы тщательной
предварительной подготовкой работы;
- уменьшение нервно-психического напряжения, возникающее в
ответственные моменты учебной деятельности, за счёт
- предварительной подготовки, глубокого анализа и обдумывания
усваиваемой информации, её систематизации, составления плана
ответа.
2. Инертная нервная система:
замедленное протекание нервных процессов
(возбуждение и торможение).
Ситуации затрудняющие учебную деятельность:
 задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

высокий темп подачи материала и не ясная последовательность вопросов;
ограничение работы во времени, отрицательная оценка за её невыполнение в
срок;



быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
оценка усвоения материала на первых порах его заучивания.
Ситуации облегчающие учебную
деятельность:
ситуации, где не требуется:
 немедленного включения в работу, т.к. активность работы
возрастает постепенно;
 быстрого изменения неудачных формулировок;
 задания, требующие в выполнении знания по
с
пройденному материалу, высокую степень
самостоятельности, время на обдумывание и подготовку,
произвольной организации своей деятельности;
 не проводится опрос в начале урока.
Компенсаторные приёмы организации
успешной индивидуальной деятельности:
 неполный ответ с последующим дополнением после небольшой
паузы, что позволяет выкроить недостающее для обдумывания
время, когда учитель задаёт вопросы в высоком темпе и требует
немедленного ответа;
 увеличение скорости работы за счёт предваряющих ответов:
выполнение следующего задания, пропустив предыдущее;
 выполнение превентивных действий в подготовке ответов:
предварительная подготовка и ответ после того, как его
формулировка готова.
3. Сильная нервная система:
выносливость, адекватное реагирование на сверхсильные раздражители,
большая работоспособность.
Ситуации затрудняющие учебную деятельность:
отсутствует напряжение в учении.
Ситуации облегчающие учебную деятельность:
легко адаптируется в любых ситуациях.
Компенсаторные приёмы организации успешной индивидуальной
деятельности:
приёмы положительной мотивации к учебно-познавательной
деятельности.
Доминирующий канал восприятия
учебного материала
Признаки
Визуалы - люди, воспринимающие
большую часть информации с помощью
зрения.
Аудиалы - те, кто в основном получает
информацию через слуховой канал.
Кинестетики - люди, воспринимающие
большую часть информации через другие
ощущения (обоняние, осязание и др.) и с
помощью движений.
Приёмы работы
Представление информации детям,
используя все каналы восприятия: и
зрение, и слух, и кинестетический
канал.
Психология темперамента
Тип темперамента
ХОЛЕРИК характерна цикличность в деятельности и
переживаниях, резок в отношениях, вспыльчив, повышенно
раздражен, эмоционально реактивен, способен отдаваться
делу до конца, готов преодолевать любые трудности и
препятствия
САНГВИНИК горячий, очень продуктивный деятель,
когда у него есть много интересных дел. Подвижен, легко
приспосабливается к изменяющимся условиям жизни,
общителен, быстро находит контакт с людьми, его
характеризует гибкость ума, остроумие, способность быстро
схватывать все новое, легко переключать внимание
ФЛЕГМАТИК излишне спокойны, малоподвижны,
инертны, доводят дело до конца, ровны в отношениях, в
меру общительны, настойчивы и упорные труженики.
МЕЛАНХОЛИКИ
необщительны, замкнуты,
впечатлительны, обидчивы, со слабыми процессами
возбуждения и торможения. Их пугает новая обстановка,
новые люди, они склонны уходить в себя, замыкаться в
одиночестве. Однако в спокойной привычной ситуации
меланхолик может быть хорошим тружеником, успешно
справляться с жизненными задачами, отличаться большой
Приемы работы
Вырабатывать программу воспитания, в которой
основное внимание обращается на укрепление
процессов торможения, требование доводить дело
до конца, обучение приемам самоконтроля,
саморегуляции
Планировать дела с учетом их интересов,
привлекать к активной деятельности и
поддерживать оптимистическое состояние духа
Не делать поспешных выводов, стараться
направлять их действия и поступки, давать время
для «раскачки»
Следует создавать такие условия, которые
уменьшали бы нерво - психическое напряжение,
возникающее в ответственные моменты
деятельности
Психология темперамента
Циклотимики – люди, не способные
надолго без отвлечения сконцентрировать
внимание на объекте, тем более на
воображаемом. Поэтому теории они строят
с многочисленными схемами и бумажной
волокитой, изобретать не способны, зато
хорошо наблюдают за внешним миром. При
подборе ассоциаций их мозг нацелен на
внешние обстановки, хорошо
запомнившиеся, и ищет точного
соответствия чувств.
Шизотимики – люди, надолго концентрирующие
внимание на одной и той же цели, в т.ч. и на
воображаемом объекте. Поэтому они легко
строят теории в уме, ассоциации у них
бывают достаточно далекие, а при подборе
ассоциаций мозг прежде всего строит
ассоциации с собственными внутренними
состояниями. цели, в т.ч. и на воображаемом
объекте. Поэтому они легко строят теории в
уме, ассоциации у них бывают достаточно
далекие, а при подборе ассоциаций мозг
прежде всего строит ассоциации с
собственными внутренними состояниями.
Функциональная ассиметрия
полушарий головного мозга
Левое полушарие
Правое полушарие
Обработка вербальной информации:
Левое полушарие мозга отвечает за ваши
языковые способности. Это полушарие
контролирует речь, а также способности к
чтению и письму. Оно также запоминает
факты, имена, даты и их написание.
Обработка невербальной информации:
Правое полушарие специализируется на
обработке информации, которая
выражается не в словах, а в символах и
образах.
Аналитическое мышление:
Левое полушарие отвечает за логику и
анализ. Именно оно анализирует все факты.
Числа и математические символы также
распознаются левым полушарием.
Воображение:
Правое полушарие дает нам возможность
мечтать и фантазировать. С помощью
правого полушария мы можем сочинять
различные истории. Правое полушарие
отвечает также за способности к музыке и
изобразительному искусству.
Последовательная обработка информации:
Информация обрабатывается левым
полушарием последовательно по этапам.
Параллельная обработка информации:
Правое полушарие может одновременно
обрабатывать много разнообразной
информации. Оно способно рассматривать
проблему в целом, не применяя анализа.
Развивать левополушарных и
правополушарных детей следует
так, чтобы оба полушария головного
мозга развивались, не угнетая, а
дополняя друг друга, чтобы
становление личности произошло в
динамическом единстве
интеллектуального и
эмоционального.
Заключение
Успешность учебнопознавательной
деятельности учащихся с
разными
психологическими
особенностями
обусловлена
индивидуально –
дифференцированным
подходом в обучении.
Спасибо за
внимание!