Модель мониторинга образовательного процесса

Семинар
Модель мониторинга
образовательного
процесса
МОУ «Ларинская СОШ»
2010 г.
Главная миссия школы – создание
максимально благоприятных условий
для самообразования и саморазвития
личности.
М.М.Поташник
Цель семинара :
обобщить и систематизировать
имеющиеся подходы,
на их основе выстроить свою
модель мониторинга
образовательного процесса.
План семинара
• Мониторинг. Основные виды. Цели
мониторинга.
• НСОТ и её основные цели.
• Разработка критериев мониторинга
учебной и воспитательной деятельности
учителя.
Мониторинг качества
образования –
это систематическое стандартизированное
наблюдение за состоянием,
развитием системы образования,
качественными и количественными
изменениями в ней.
Система – множество закономерных друг с
другом элементов, представляющие собой
определенное целостное образование,
единство
(Толковый словарь).
Основные направления мониторинга
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
мониторинг качества образования:
- диагностика ЗУН согласно плану внутришкольного контроля (контрольные срезы по
предметам)
- диагностика результатов внешней экспертизы
2. мониторинг создания оптимальных условий для эффективного осуществления учебновоспитательного процесса:
- анализ посещения уроков;
- анкетирование педагогов и обучающихся.
3. мониторинг уровня профессионализма педагогических кадров:
- анализ результатов аттестации
- участие в различных конкурсах
- участие в работе ШМО.
4. мониторинг результативности воспитательной работы:
- анализ количества обучающихся, состоящих на учете в КДН и совершивших
противоправные действия;
- диагностика посещаемости занятий;
- анализ отсева;
- анализ степени участия класса в общешкольных мероприятиях;
- результаты анкетирования обучающихся и родителей.
5. Мониторинг эффективности педагогической и управленческой деятельности:
- диагностика своевременности и качества представляемой отчетно-статистической
информации;
- отсутствие жалоб и замечаний;
- анализ исполнения сметы расходов.
6. Мониторинг создания безопасных условий в учебно - воспитательном процессе и
сохранение здоровья обучающихся:
- анализ случае травматизма;
- анализ документации по ТБ в кабинетах;
- диагностика результатов коррекционно-развивающей работы в классах II ступени
обучения
1.
• наблюдение за педагогическим процессом и анализ
его настоящего состояния;
• выявление изменений, происходящих в
образовательном процессе, и факторов, вызывающих
их;
• предупреждение негативных тенденций в
образовательном процессе;
• осуществление прогнозирования развития
образовательного процесса;
• определение эффективности и полноты реализации
программно-методического, кадрового и ресурсного
обеспечения образовательного процесса.
Объекты мониторинга:
• Уровень качества знаний и обученности учащихся на всех
ступенях обучения
• Физическое развитие учащихся
• Образовательные достижения выпускников
• Образовательные достижения учащихся
• Социальный заказ родителей
• Профильные потребности учащихся
• Состояние здоровья учащихся
• Уровень кадрового потенциала педагогических работников
• Использование ИКТ педагогами школы
• Уровень профессиональн компетентностей педагогов
• Внимание, логическое мышление учащихся
• Уровень адаптации
• Воспитанность
• Охват учащихся ДО
Виды мониторинга
1.
Статистический мониторинг
базируется на жестко закрепленных данных
государственной статистической отчетности и четко
отлаженной и регламентированной системе сбора
информации
2. Нестатистический мониторинг
(мягкий) базируется на самостоятельно
разрабатываемых исследователями показателях и
соответственно частных шкалах измерения данных
показателей с самостоятельно заданными периодами
измерения
Функции мониторинга
• Интегральная
процессов)
(обеспечивает комплексную характеристику
• Диагностическая (сканирование состояния системы,
происходящих изменений, что позволяет дать оценку,
рекомендации по регулированию и коррекции)
• Компаративистская
(создает условия для сравнения
состояния системы в целом или различных ее элементов)
• Экспертная (возможно осуществление экспертизы
состояния, форм, методов)
• Прагматическая (использует мониторинговую
информацию для принятия адекватных управленческих
решений)
Цель мониторинга
совершенствование
управления качеством
учебно-воспитательного процесса.
• -
Введение новой системы оплаты
труда работников
образовательных учреждений
Основная цель введения НСОТ :
-создание условий для формирования эффективной
системы финансово-экономических отношений,
мотивирующей руководителей и педагогические
коллективы муниципальных образовательных
учреждений на сокращение неэффективных расходов
бюджетных средств, повышение объема услуг
образовательных учреждений, увеличение заработной
платы педагогических работников;
-внедрение эффективных моделей государственнообщественного управления образованием;
- повышения мотивации педагога на предоставление
высококачественной образовательной услуги.
Новая система оплаты
труда предполагает:
• повышение стимулирующих функций оплаты труда, рост
объема стимулирующих надбавок
• совершенствование механизмов учета в оплате труда всех
видов деятельности педагогических кадров;
• дифференциацию заработной платы учителей в зависимости
от квалификации работника, сложности и интенсивности
(специфики труда по типам и видам образовательных
учреждений);
• совершенствование системы аттестации управленческих и
педагогических кадров;
• определение механизма связи заработной платы с качеством,
результативностью труда, основанного на исчислении
рейтинга педагога за учебный год.
Выделение бюджетных
ассигнований на оплату труда
работников
ЕТС
Штатная численность по
нормативам
Оклады по ЕТС
Компенсационные и
стимулирующие выплаты
Бюджетные ассигнования на
оплату труда
Новые системы
Объем предоставляемых
государственных услуг
Бюджетные ассигнования на
оплату труда
Численность персонала,
система оплаты труда
(в пределах ФОТ)
Расчет месячной заработной
платы
З = ДО + ∑КВ + ∑СВ, где:
ДО – оклад (должностной оклад)
∑КВ – сумма компенсационных
выплат
∑СВ – сумма стимулирующих выплат
ДО = БО х Кд, где:
БО – базовый оклад
Кд – коэффициент по должности
• Оклад (должностной оклад) работника
устанавливается на уровне величины
базового оклада умноженного на
соответствующий коэффициент по
должности (Кд).
• Коэффициент по должности (Кд)
устанавливается работникам
образовательных учреждений в
зависимости от значения должности
внутри квалификационного уровня
профессиональной квалификационной
группы.
• Стимул — физическая энергия
(действие) и информация, на которую
реагирует сенсорная система, в
процессе взаимодействия субъекта с
окружающей средой (Дж. Гибсон).
• Стимулирование – метод управления
трудом, основанный на фактической
структуре ценностных ориентаций и
интересов работника и призванный
более полно реализовать
имеющийся трудовой потенциал.
Первый этап – постановка целей
Второй этап – определение критериев
выбор инструмента измерений и
показателей результативности, наработка
стандартов качества
Третий этап – проведение измерений
Четвертый этап – сравнение результатов
измерений со стандартами качества
Пятый этап – принятие управленческих и
педагогических решений
Цель разработки Положения
о стимулирующих выплатах
• повышение результативности и
качества труда работников
Учреждения.
Интересы педагогов при разработке
и внедрении системы
стимулирования
• Прозрачные правила получения
доходов и льгот
• Возможность увеличить заработок
• Возрастание удовлетворенности
работой
• Возможность улучшить
профессиональные навыки
Основные недостатки
стимулирования
•
•
•
•
•
•
Эффект привыкания.
Отсутствие четких критериев стимулирования
Отсутствие заботы о сотрудниках. Работники воспринимают
материальное стимулирование как справедливое
вознаграждение: «отработал – получил». То есть с помощью
этого инструмента просто невозможно показать отношение
организации к конкретному работнику.
Демотивирующее воздействие неоправданно высоких
зарплат. «Зачем работать хорошо, когда можно работать плохо
и зарабатывать не меньше?» - спрашивает себя работник,
перестает трудиться эффективно и начинает держаться за место
любыми средствами, часто — во вред бизнесу.
Небольшие премии не запоминаются. Исследования в этой
области показали, что треть работников, получивших
вознаграждения наличными, используют его на оплату текущих
счетов. Каждый пятый уже через несколько месяцев не помнит,
на что он потратил эти деньги и даже что он их вообще
получал .
Жертвы ради «золотого тельца». Также нужно помнить о том,
что когда люди стремятся только к деньгам, они, желая
максимизировать свою прибыль, часто идут на всевозможные
уловки и комбинации, даже если при этом им приходится
жертвовать качеством и честью.
Критерии оценки
• - это система индикаторов, которая
должна позволить оценить
эффективность деятельности
сотрудника
Удовлетворяют ли выбранные
критерии следующим условиям ?
• 1. Реалистичны ли критерии?
• 2. Специфичны ли критерии оценки деятельности?
• 3. Основываются ли критерии оценки деятельности на
измеряемых параметрах, проверяемой информации?
• 4. Соответствуют ли критерии оценки деятельности
организационным целям?
• 5. Поощряют ли критерии оценки к успешной
деятельности?
• 6. Ясны ли и понятны критерии?
• 7. Динамичны ли критерии оценки?
• 8. Надежны ли критерии?
Основные критерии для разработки положения
о стимулирующих выплатах
учителя –предметника
• Качество обучения
• Работа с одаренными (участие в
олимпиадах)
• Методическая работа (инновационная
деятельность , участие в экспериментах,
участие в семинарах, педсоветах)
• Профессионализм учителя
• Исполнительская дисциплина
Предложение по формированию положения
о стимулирующих выплатах педагогического персонала
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Достижение учащимися высоких показателей в сравнении с предыдущим периодом,
стабильность и рост качества обучения – до 5 баллов ,
подготовка призеров олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня – до 5
баллов,
участие в инновационной деятельности, ведение экспериментальной работы,
разработка и внедрение авторских программ, выполнение программ углубленного и
расширенного изучения предметов – до 5 баллов,
проведение уроков высокого качества – до 5 баллов,
подготовка и проведение внеклассных мероприятий – до 5 баллов,
применение на уроках наглядных материалов, информационных технологий – до 5
баллов,
использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий
(физкультминутки) – до 5 баллов,
участие педагога в методической работе (конференциях, семинарах, методических
объединениях) – до 5 баллов,
организация и проведение мероприятий, способствующих сохранению и
восстановлению психического и физического здоровья учащихся (тематические
классные часы о здоровом образе жизни, дни здоровья, туристические походы и
т.п.) – до 5 баллов,
проведение мероприятий по профилактике вредных привычек – до 5 баллов,
организация и проведение мероприятий, повышающих авторитет и имидж школы у
учащихся, родителей, общественности – до 5 баллов,
снижение количества учащихся, стоящих на учете в комиссии по делам
несовершеннолетних – до 5 баллов,
снижение пропусков учащимися уроков без уважительной причины – до 5 баллов,
снижение частоты обоснованных обращений учащихся, родителей, педагогов по
поводу конфликтных ситуаций и высокой уровень решения конфликтных ситуаций –
до 5 баллов,
образцовое содержание кабинета – до 5 баллов,
высокий уровень исполнительской дисциплины (подготовки отчетов, заполнения
журналов) – до 5 баллов.
КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА
ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
-
Уровень обученности учащихся (степень усвоения
учебного материала, динамика результатов учебных
деятельности, сформированность общеучебных умений
и навыков)
Организация процесса обучения:
Комплексное решение задач обучения, воспитания,
развития;
Взаимосвязь урочных и внеурочных форм работы;
Стимулирование учебно-познавательной деятельности
учащихся;
Психолого-педагогическая поддержка учащихся в
самоопределении и самоутверждении;
МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ
КАЧЕСТВА ВОСПИТАНИЯ
• Качество результатов воспитания (через
осуществление мониторинга уровня
воспитанности)
• Качество системы воспитательной работы
(постановка цели и задач воспитательной
работы, эффективно действующие модели
воспитательной работы, наличие системы
диагностирования процесса развития личности,
наличие и эффективность комплексно-целевых
программ воспитания)
• Качество условий для организации воспитания