Основные подходы к проектированию образовательной

Основные подходы к
проектированию Основной
образовательной программы
образовательного
учреждения
11 марта 2011 г.
Закон РФ «Об образовании» ст.9, 14
Образовательная программа
Основная общеобразовательная программа направлена на
решение задач формирования общей культуры личности,
адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для
осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательных программ
Основная образовательная программа включает в себя учебный
план, рабочие программы учебных курсов, предметов и другие
материалы, обеспечивающие духовно-нравственного развития,
воспитания и качества подготовки обучающихся
Основная образовательная программа утверждается и
реализуется образовательным учреждением самостоятельно
Основная образовательная программа образовательного
учреждения разрабатывается на основе соответствующих
примерных основных образовательных программ
Примерная основная образовательная программа разрабатывается
на основе федеральных государственных образовательных
стандартов
Требования к структуре основной
образовательной программы начального
общего образования (ФГОС. П. 14,15)
Основная образовательная программа начального общего
образования определяет содержание и организацию
образовательного процесса
Основная образовательная программа начального общего
образования содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы
начального общего образования составляет 80 %, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса, 20% от общего объема основной образовательной
программы начального общего образования.
Требования к структуре основной
образовательной программы (ФГОС. П. 19)
. Основная образовательная программа начального
общего образования должна содержать следующие
разделы:
• пояснительная записка;
• планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
• учебный план начального общего образования;
• программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
• программы отдельных учебных предметов,
курсов;
•
•
•
•
Требования к структуре основной
образовательной программы (ФГОС. П. 19)
программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы начального
общего образования.
Оформление ООП НОО ОУ:
1. Титульный лист, на котором отмечено
утверждение Программы директором
ОУ и согласование с общественным
Советом ОУ.
2. Содержание Программы с указанием
всех разделов Программы (Перечень в
соответствии с ФГОС) и страниц.
Отражение специфики
образовательного учреждения
в разделах основной
образовательной программе
начального общего
образования ОУ
20% от общего объема основной
образовательной программы начального
общего образования
Пояснительная записка
Краткая характеристика ОУ:
• Тип ОУ;
• Вид ОУ ;
• Особенности контингента учащихся;
• Кадровый состав начальной школы;
• Материально-техническая оснащенность
образовательного процесса школы;
• Особенности организации
образовательного процесса
(используемый УМК начального общего
образования, образовательные
технологии)
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(Минобрнауки России)
ПРИКАЗ
"24" декабря 2010 г. N 2080
Зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 г.,
регистрационный N 19776
Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2011/2012 учебный год
Приложение N 1
Утвержден
приказом Министерства
образования
и науки Российской Федерации
от 24 декабря2010 г. № 2080
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНИКОВ,
РЕКОМЕНДОВАННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ К
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ,
НА 2011/2012 УЧЕБНЫЙ ГОД
Авто
ры
Назв Класс Издат
ание
ельст
учебн
во
ика
Учебники, содержание
которых соответствует
федеральному
государственному
образовательному
стандарту начального
общего образования
Учебники,
принадлежащие к
системе учебников
Учебники, принадлежащие к завершенной
предметной линии учебников
Русский язык
167 Агаркова Н.Г., Агарков
1 Академкнига/Учеб
ник
168 Чуракова Н.А.
Русский язык
1 Академкнига/Учеб
ник
Ю.А. Учебник по
обучению грамоте и
чтению: Азбука
Реализация положений системно-
деятельностного подхода
Разработанная программа предусматривает:
Основные положения
достижение планируемых
результатов освоения
основной образовательной
Специфика ОУ
программы начального
общего образования всеми
обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными
возможностями здоровья
и т.д. стр.6,7 Примерной ООП
Планируемые результаты система обобщённых личностно
ориентированных целей образования,
уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения
и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с
учётом ведущих целевых установок
изучения каждого учебного предмета, а
также возрастной специфики учащихся
(Примерная ООП НОО. С. 192)
ФГОС НОО. Раздел II.
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
начального общего образования.
П.9, 10, 11, 12 : задана система
планируемых результатов:
Личностные, метапредметные, предметные
Формирование основ
гражданской
идентичности…
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир и т.д.
Овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее осуществления.
Освоение способов решения
проблем творческого и
поискового характера и т.д.
С учетом специфики
содержания
предметных областей,
включающих в себя
конкретные учебные
предметы:
Филология (русский
язык, литературное
чтение, иностранный
язык ) и т.д.
ФГОС НОО. Раздел III.
Требования к структуре основной образовательной
программы начального общего образования.
П.16: в структуре разделов ООП НОО ОУ система
планируемых результатов следует сразу за
пояснительной запиской.
П.19.2: функции планируемых результатов:
1. Обеспечение связи между требованиями
ФГОС, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП
НОО.
2. Основа для разработки ООП НОО ОУ.
3. Содержательная и критериальная основа для
разработки учебных программ учебных
предметов
структура раздела примерная ООП НОО
(с. 33-77)
2.1 Формирование универсальных
учебных действий (личностные,
метапредметные результаты)
2.1.1 Чтение. Работа с текстом.
(метапредметные результаты)
2.1.2 Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)
Уровневый подход к достижению
обучающимися личностных
результатов
У выпускника
будут
сформированы:
(базовый уровень)
Выпускник
получит
возможность
для
формирования
(повышенный уровень)
Уровневый подход к достижению
обучающимися метапредметных п
предметных результатов
Выпускник
научится:
(базовый уровень)
Выпускник
получит
возможность
научиться
(повышенный уровень)
2.1. Формирование универсальных
учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
• В результате изучения всех без
исключения предметов на ступени
начального общего образования у
выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
Подпрограмма
«Чтение. Работа с текстом»
• В результате изучения всех без
(метапредметные
результаты)
исключения предметов
в начальной
школе выпускники приобретут
первичные навыки работы с
информацией.
• Выпускники научатся дополнять
готовые информационные объекты
(таблицы, схемы, диаграммы,
тексты) и создавать свои
(сообщения, небольшие сочинения,
графические работы )
Разделы подпрограммы
• Получение, поиск и фиксация
информации
• Понимание и преобразование
информации
• Применение и представление
информации
• Оценка достоверности получаемой
информации
Подпрограмма
«Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»
(метапредметные результаты)
• В результате изучения всех без
исключения предметов на ступени
начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
Разделы подпрограммы
• Знакомство со средствами ИКТ, гигиена
работы с компьютером
• Технология ввода информации в
компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
• Обработка и поиск информации
• Создание, представление и передача
сообщений
• Планирование деятельности, управление
и организация
Планируемые результаты –
методические рекомендации
«+» содержит примеры
конкретных заданий,
выявляющих уровень
сформированности
(базовый/повышенный)
предметных умений по
русскому языку и математике
«-» отсутствие подпрограммы
«Формирование ИКТ- компетентности
обучающихся»
Примерная ООП НОО
структура раздела (с. 33-77)
2.2 Русский язык. Родной язык.
2.3 Литературное чтение. Литературное чтение
на родном языке
2.4 Иностранный язык (английский)
2.5 Математика
2.6 Окружающий мир
2.7 Музыка
2.8 Изобразительное искусство
2.9 Технология
2.10 Физическая культура
Планируемые результаты освоения
обучающимися ООП НОО
1. Прописывается в ООП НОО ОУ в
соответствии с Примерной
программой без изменений
2. Основная задача педагогов
тщательно изучить основные
положения раздела, понять, что
должно измениться в
образовательном процессе ОУ и в
работе каждого педагога для
достижения планируемых
результатов.
Учебный план начального
общего образования
Отражение и
конкретизация в
пояснительной записке
организации
внеурочной
деятельности учащихся
по направлениям,
обозначенным в ФГОС
НОО (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственое,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное)
Спортивнооздоровительное
направление
1 Секция
4 ч. в
«Баскетбол»
неделю
…
Духовно-нравственное
направление
1 Театральная
студия
4 ч. в
неделю
Рабочие программы педагогов по
направлениям внеурочной деятельности
• Титульный лист
• Пояснительная записка
• Календарно-тематическое планирование,
формы проведения занятий (не более 50%
аудиторных)
• Краткое описание содержания занятий
• Методическое обеспечение программы
• Планируемые результаты, включающие
формирование УУД
• Список литературы
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ:
• Ценностные ориентиры начального общего
образования
• Понятие, функции, состав и характеристики
универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
• Связь универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
• Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности
обучающихся
• Обеспечение преемственности программы
формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и
основномуобщему образованию
Программа формирования универсальных
учебных действий
(специфика ОУ)
• Отражение связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов в
соответствии с используемым УМК
• Конкретизация раздела «Обеспечение
преемственности формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему
образованию» в соответствии со спецификой ОУ:
Программы предшкольной подготовки детей (при
наличии школы-дошкольников), отражающие
формирование УУД и предметных умений в
соответствии с ФГТ к ООП
Планы совместных мероприятий учителей
начальных классов с воспитателями ДОУ, учителямипредметниками
Программа формирования универсальных
учебных действий (Примерная ООП НОО
Раздел 4.4 с. 108-113)
Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности
обучающихся:
• Вынесение формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных
действий позволяет образовательному учреждению и
учителю осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов.
• Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить
в содержание факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности школьников.
УМК «Перспективная
начальная школа»
прописан уровневый подход к результатам
обучения («обучающиеся научатся» и «обучающиеся
получат возможность научиться») по каждому году
обучения;
 прописаны ожидаемые результаты формирования
универсальных учебных действий по каждому году
обучения
Обучение грамоте
Планируемы
е результаты
Показатели
(характеристики)
планируемых результатов
Самоопределение:
Личностные готовность и способность
результаты обучающихся к
саморазвитию;
самостоятельность и личная
ответственность за свои
поступки; социальная
компетентность как
готовность к решению
моральных дилемм,
устойчивое следование в
поведении социальным
нормам.
Типовые задачи (задания)
Система заданий, ориентирующая
младшего школьника определить,
какие модели языковых единиц им
уже известны, а какие нет.
Задания типа «поставь вопросы,
на которые ты знаешь ответы»: с.
5, 9, 13, 17, 22, 34, 41, 46, 47, 48, 67
Преемственность планируемых результатов формирования
УУД (дошкольное и начальное образование)
Программы
«Предшколы
нового
поколения»
Планируемые результаты
дошкольного образования в
«Предшколе нового поколения»
Планируемые результаты
реализации Образовательной
программы
(начальная школа)
Программа
развития
сенсорных
эталонов и
элементарных
математических
представлений
Формирование познавательных УУД:
- классификация (объединение по
группам)
- анализ (выделение признака из целого
объекта)
- сравнение (выделение признака из ряда
предметов)
- Обобщение…
ПознавательныеУУД (логические):
Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и цифрах,
арифметических действиях,
операции измерения; представления
о форме…
Познавательные УУД
(общеучебные):
-самостоятельно выделять и
формулировать познавательную
цель;
- использовать общие приёмы
решения задач…
- подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным
критериям;
- установление аналогий…
Программы отдельных учебных
предметов, курсов
К данному разделу прилагаются рабочие программы учителей по
каждому предмету начальной школы в соответствии с УМК
Структура рабочей программы:
• пояснительная записка
• общая характеристика учебного предмета
• описание места учебного предмета, курса в учебном плане
• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
• содержание учебного предмета, курса
• тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся (выбирается один из
вариантов, предложенных в Примерных программах начального
общего образования)
• описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Отражение в разделе
«Виды деятельности
и формы занятий с
обучающимися на
ступени начального
общего
образования»
реализации в ОУ
основного
содержания
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся
Основное
содержание
духовнонравственного
развития и
воспитания
Реализация в
ОУ
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
получение
первоначальных
представлений о
Конституции
Российской
Федерации,
ознакомление с
государственной
символикой
Содержание учебных
предметов ОС «Школа
2100»
Внеурочная
деятельносить:
Кружок «Мы живем в
России»;
Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
в разделе «Совместная деятельность
образовательного учреждения, семьи
и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся»:
• Схема взаимодействия ОУ с учреждениями
социокультурной направленности
• Программа работы, формы взаимодействия,
основные мероприятия
в разделе «Повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей)
обучающихся»:
План мероприятий, отражающий систему
работы с родителями.
Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
• Анализ состояния и выбора приоритетов по данному
направлению в ОУ
• Отражение специфики ОУ в каждом разделе
программы:
• Здоровьесберегающая инфраструктура
• Рациональная организация учебной и внеучебной
деятельности обучающихся
• Эффективная организация физкультурнооздоровительной работы
• Реализация дополнительных образовательных
• программ
• Просветительская работа с родителями
• (законными представителями)
Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
• Реализация дополнительных образовательных
программ
Направления системной
работы
внедрение в систему работы
образовательного учреждения
программ, направленных на
формирование ценности
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включённых в
учебный процесс;
Реализация в ОУ
Программа, интегрированная в
базовые образовательные
дисциплины «Расти
здоровым»
(1-2 класс)
Комплексная программа «Береги
себя сам»
Программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
• Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Направления
системной работы
Реализация в ОУ
лекции, семинары,
Например, план проведения и
консультации, курсы по
темы лекций,
различным вопросам роста и
консультации школьного
развития ребёнка, его
психолога по проблемам
здоровья, факторам,
психологического
положительно и отрицательно
здоровья детей (график) и
влияющим на здоровье детей
т.д.
и т. п.
Программа коррекционной
работы
• Данная программа разрабатывается
в образовательном учреждении при
организации обучения и воспитания
детей с ограниченными
возможностями здоровья
(ФГОС НОО, с. 16, сноска)
• Дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего
образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии
и нуждающиеся в создании специальных
условий обучения и воспитания.
• Дети с ограниченными возможностями
здоровья могут иметь разные по
характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или)
психическом развитии в диапазоне от
временных и легко устранимых трудностей
до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или
использования специальных
образовательных программ.
(Примерная ООП НОО, с. 164, сноска)
ФГОС НОО п. 19.8
Программа коррекционной работы должна
обеспечивать:
• выявление особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ;
• осуществление индивидуальноориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ;
• возможность освоения детьми с ОВЗ
основной образовательной программы НОО
и их интеграции в ОУ.
ФГОС НОО п. 19.8
Программа коррекционной работы должна
содержать:
• перечень, содержание и план реализации
индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий;
• систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ;
• описание специальных условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ;
• механизм взаимодействия в разработке и
реализации коррекционных мероприятий в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
• планируемые результаты коррекционной
работы.
Программа коррекционной работы
(Примерная ООП НОО, с. 164-172)
содержит описание :
• цели, задач, принципов программы;
• направлений работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское);
• характеристику содержания работы по каждому
направлению;
• этапов и механизмов реализации программы;
• требований к условиям реализации программы.
Специфика коррекционной работы конкретного
ОУ находит отражение
1. В описании кадрового состава психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ОВЗ;
2. В описании условий организации учебновоспитательного процесса для детей с ОВЗ;
3. В плане-графике проведения диагностических
мероприятий;
4. В разработках индивидуальных образовательных
траекторий для детей с ОВЗ;
5. В планируемых результатах коррекционной
работы
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО должна:
(ФГОС НОО п. 19.9)
1. закреплять основные направления и цели
оценочной деятельности, критерии,
процедуры и состав инструментария
оценивания;
2. Ориентировать образовательный процесс
на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных
действий;
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО должна:
(ФГОС НОО п. 19.9)
3. обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов освоения ООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
4. предусматривать оценку достижений
обучающихся (итоговая оценка) и оценку
эффективности деятельности ОУ;
5. позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО
(Примерная ООП. С. 173-186)
1. Общие положения.
2. Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных
результатов.
3. Портфель достижений как инструмент
оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений.
4. Итоговая оценка выпускника и ее
использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Уровневый подход в оценке
достижения планируемых
результатов
«Выпускник научится»
(базовый уровень)
Цели, характеризующие систему
учебных действий в отношении
опорного учебного материала
«Выпускник получит
возможность научиться»
(повышенный уровень)
Цели, характеризующие систему
учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих
опорную систему, или
выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения
данного предмета
Раздел «Общие положения»
Новые подходы к оцениванию:
• оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение
• использование традиционной системы отметок по 5
балльной шкале требует уточнения и
переосмысления их наполнения.
(достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта и
соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(зачёт).
Раздел «Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов»
• Формирование и достижение
личностных результатов — задача и
ответственность системы образования
и образовательного учреждения.
• Оценка этих результатов
образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследований,
Раздел «Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов»
Объект оценки
сформированность регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий
Предмет оценки
а) уровень сформированности данного вида
действий
б) уровень присвоения универсального
учебного действия
Процедуры оценки
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
Раздел «Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов»
Объект оценки
сформированность учебных действий с
предметным содержанием
Предмет оценки
способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических
задач с использованием средств,
релевантных содержанию учебных
предметов
Процедуры оценки
а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки
Система оценки достижения
планируемых результатов
• Положение о текущем, промежуточном
контроле и итоговой аттестации, в
котором отражено введение комплексных
контрольных работ, уровневой оценки
знаний по предмету и освоения УУД
• Положение о Портфолио (Портфель
достижений) учащегося, в котором
прописаны разделы, виды работ и т.д.
Типичные ошибки учителя, их
причины и пути преодоления
Вавилова Галина Николаевна, методист МОУ СОШ № 6
им. Ломоносова с углубленным изучением отдельных предметов
г.о.Самара, Заслуженный учитель РФ
Ошибка 1:
«Неважно, что написано в программе,
учебниках и методических
рекомендациях. Я, как учитель,
имею право самостоятельно
структурировать урок, используя
различные методики, учебники,
дидактические материалы и
собственный опыт».
Причины
1. Ложное новаторство: жонглирование
различными учебниками, методиками, желание
сделать не так, как в учебнике
2. Лжеинтегрирование уроков – называют
творчеством.
3. Недоверие к учебнику как к средству обучения.
4. Неумение правильно «читать» нормативные
документы (ФГОС, программы)
5. Неумение понять логику представленного
материала и отсюда неготовность помочь
школьникам сориентироваться в учебном
материале урока, темы, раздела.
Пути устранения:
1. Учебники, имеющие гриф Минобрнауки, максимально
технологичны, и технология обучения представлена не
в методических комментариях или поурочных
разработках, а на страницах самого учебника.
2. Творчество учителя - это умение выявить, понять и
принять авторскую технологию, а не изменение или
дополнение того, что есть в учебнике.
3. Творчество учителя – это максимально внимательная и
вдумчивая работа с каждым из учеников класса, с тем
чтобы рекомендовать ему то задание, то упражнение
из учебника, которое ученик в силу своих
индивидуальных особенностей способен воспринять в
данный момент урока
Ошибка 2:
«Все, что написано в учебнике, должно
быть выучено учениками в полном
объеме», – и противоположная
позиция: «Зачем тратить время на
знакомство с необязательным для
изучения материалом? Лучше
провести дополнительные уроки на
отработку того, что вынесено в
уровень требований, предъявляемых
к выпускникам начальной школы».
Причины:
1.Старое представление о том, что в учебнике
содержится тот минимум, который
необходим всем и каждому для
обязательного запоминания.
2. Невнимательное чтение нормативных
документов (цель, задачи, способы работы).
3. Неумение проводить ознакомительные
уроки.
4. Желание увеличить количество уроков для
отработки обязательного предметного
содержания
Пути устранения:
1. Внимательно изучить требования
ФГОС НОО и планируемые результаты
по каждому предмету.
2. Уметь различать в программе и в
учебнике материал, который не
подлежит контролю, но знакомство с
ним обязательно.
3. Уметь обосновать необходимость и
значимость материала, не подлежащего
контролю, для решения задач обучения
и развития школьника
Ошибка 3:
«Как разобраться с УУД? Почему при
подготовке к урокам теперь
приходится смотреть
дополнительную литературу не
только по предмету, зачем
проверять себя по учебникам
психологии, дидактики, словарям?»
Причины:
1. Невысокий уровень подготовки
учителя по психологии, дидактике.
2. Долгое время учитель ориентировался
на готовые поурочные планы и
разработки
3. Опытные, творческие учителя хорошо
владеют психологией обучения, но все
мы не изучали психологию личностного
развития
Пути устранения:
1. Независимо от опыта и стажа работы при
подготовке к каждому уроку просматривать
учебники по психологии и дидактике,
предметные методики для колледжа и вуза.
2. Усилить методическую работу в школе в
плане её психологической составляющей
3. Для преподавания любого предмета важно
не столько знание формулировки какого-либо
закона или способа решения задачи или
упражнения, сколько понимание того, что
стоит за этим научным явлением и с какой
целью вводятся в учебник рубрики, задания
и упражнения
Ошибка 4:
«Младшие школьники еще не умеют
работать самостоятельно, а тем
более в группах, поэтому самая
эффективная и надежная форма
проведения урока – фронтальная
работа».
Причины:
1. Желание держать всех учащихся под
контролем.
2. Боязнь шума в классе.
3. Непонимание роли индивидуальной и
групповой работы в обучении.
4.Невнимание к индивидуальному темпу
работы учеников
Пути устранения:
1. Учиться организовывать учащихся.
2. Уметь объяснить, как работать в паре,
в группе, как работать самостоятельно.
3. Видеть возможности учебника для
организации парной, групповой работы
с материалом на каждом этапе урока с
тем, чтобы воспользоваться этой
возможностью в конкретном классе.
Ошибка 5:
«О каком развитии можно говорить,
когда мы должны подготовить
ученика к переходу в среднюю школу,
выполнить то, чего требуют от нас
учителя среднего звена? Вот если бы
и они работали по таким же
учебникам, по которым работаем мы,
проблем было бы меньше».
Причины:
1. Неправильное понимание задач НОО.
2. Зависимость от неоправданных
требований учителей основной школы.
3. Превратное истолкование принципа
преемственности и перспективности в
обучении
Пути устранения:
1. Принятие на уровне всей школы концептуального
положения: «Начальная школа – главная ступень
школьного образования, на которой ученики учатся
главному – учиться. И если это умение учиться
(учебная деятельность) у них не сформировано, не
привита потребность добывать знания, не развит
познавательный интерес к получению знаний, можно
смело сказать, что средняя школа уже практически
ничего сделать не сможет.
2. Сместить акценты с проблем адаптации учащихся к
обучению в среднем звене на проблемы
полноценной реализации всего того, что есть в
ФГОС НОО, программах, учебниках.
3. Ученик, обучавшийся в начальной школе, должен
безболезненно адаптироваться к обучению в
среднем звене по любым предложенным ему
программам и учебникам.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Разагатова Н.А., заведующий
лабораторией «Стандарты II
поколения» МОУ ДПО (ПК) «Центр
развития образования городского
округа Самара», к.п.н.
• E-mail: [email protected]
• 8 (846) 205-76-41 , 953-19-24